廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十九中學 黃雄姿

隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教學越來越追求全面性、深刻性與綜合性。通過對學生進行時空觀念的培育，能夠讓學生將各方面的歷史知識進行有效結合，對歷史發(fā)展的過程進行認識，對歷史規(guī)律進行深刻總結，培養(yǎng)學生科學的歷史學習方法和歷史理解能力。在教學的過程中，教師要充分運用豐富的教學資料和多種教學手段，通過課堂導入、總結歸納、自主探究、交流評述、歷史表演、生活實踐等方式促進學生時空觀念素養(yǎng)的全面提升。但是教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在歷史學習中，無法正視自己的學習地位，在實際的學習過程中，總是產生機械化學習的現(xiàn)象。同時，學生雖然能夠了解在歷史學習中要增強自身的學習和時空觀念，但是卻不知從何下手，對教師的教學造成了難度。此外，學生在學習過程中，總是出現(xiàn)形式化學習的現(xiàn)象，認為學習知識的主要目的是提高自己的文化成績，久而久之就喪失了學習動力，這并不利于學生的全面發(fā)展。所以教師在初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的時空觀念，促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展是必要的。

一、營造時空情境進行課堂導入，廣泛了解歷史特點

不同時期的歷史環(huán)境和歷史人物能夠帶給學生不同的想象，激發(fā)學生學習歷史的興趣。因此，在教學的過程中，教師可以充分運用多媒體創(chuàng)設時空情境進行導入，再現(xiàn)歷史事件與歷史人物，讓學生進行豐富的想象，引導學生在這些時空因素的引導下自主學習，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，進而理解特定時空的歷史特點。

例如，在學習“中國境內早期人類的代表—北京人”時，教師可以創(chuàng)設時空情境，激發(fā)學生的學習興趣。課堂開始之前，教師可以在多媒體上播放原始森林、山洞及一些原始人生活的圖片，然后與學生交流：“大家知道這些原始人生活在哪些時期嗎？這些原始人是怎樣生活的呢？”學生能夠發(fā)現(xiàn)圖片中的情景與現(xiàn)代生活場景有著很大的區(qū)別，并且能夠通過原始的森林與山洞感受到自然環(huán)境的優(yōu)美，激發(fā)了解原始人的求知欲。之后，教師通過多媒體引入達爾文進化論的有關知識，讓學生思考：“不同的歷史時期有哪些原始人？這些原始人之間有怎樣的區(qū)別？”學生能夠自發(fā)地對不同時期原始人的長相特點、生活方式等進行想象，從而激發(fā)對元謀人、北京人、山頂洞人等原始人有關知識的學習興趣。同時，教師還可以為學生講解現(xiàn)代考古學家探究原始人生活的故事，讓學生體會到歷史研究的豐富趣味，進一步提高了解原始人的濃厚興趣。學生了解這些故事之后，能夠認識到歷史知識不僅存在于書本，更多的是需要進行文物的挖掘，從而產生強烈的探索精神。之后，學生可以在好奇心的推動下投入性地進行本課知識的學習。通過這樣的教學，教師能夠以時空因素進行導入，讓學生對課堂知識產生濃厚的學習興趣，體會歷史學習的魅力。

二、引導學生從時空出發(fā)進行自主探究，深刻理解歷史變化

不同歷史時期有著不同的歷史風貌。學生只有具體了解歷史細節(jié)，才能夠獲得對不同時空的政治、經濟與文化的具體認識。因此，教師可以引導學生借助豐富的課外資料，對特定時空的歷史事件、歷史人物以及政治、經濟和文化等制度進行認識，能夠理解歷史的變化，提升學生的歷史修養(yǎng)。

例如，在學習“動蕩的春秋時期”和“戰(zhàn)國時期的社會變化”時，教師可以引導學生以時空為視角進行自主探究活動。學生通過學習本課知識，能夠總體了解春秋戰(zhàn)國時期不同的思想流派。對此，教師可以引導學生思考：“春秋時期和戰(zhàn)國時期的社會狀況有怎樣的區(qū)別呢？”學生可以借助信息技術以及《左傳》《史記》等資料進行探究，從而能夠認識到春秋時期的社會制度依然是奴隸制，而戰(zhàn)國時期很多國家的社會制度開始轉向封建制。又比如，教師可以引導學生思考：“春秋時期和戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭方式有怎樣的區(qū)別呢？”學生可以結合教材中講述的春秋時期的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)國時期的桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)等，發(fā)現(xiàn)春秋時期的戰(zhàn)爭十分講究禮節(jié)，戰(zhàn)爭方式比較規(guī)范，戰(zhàn)爭目的主要是爭霸，而戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭以奪取勝利為最終目的，更加殘酷與激烈。之后，教師還可以讓學生分別觀察春秋和戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭圖片，讓學生對這種差異性獲得具體感受。另外，教師還可以讓學生結合“百家爭鳴”一課，對春秋戰(zhàn)國時期各個流派的思想家的社會活動產生認識。學生可以廣泛了解與孔子、孟子、莊子等人物有關的歷史知識，從而了解到孔子曾經在魯國為官，孟子曾經對梁惠王進行過勸誡，而莊子對于戰(zhàn)國時期的統(tǒng)治者普遍持批判態(tài)度。由此，學生對春秋戰(zhàn)國時期不同思想家的思想主張得到更加具體的認識。在這樣的教學中，教師能夠引導學生以時空為視角，對相關歷史知識展開深入探究，理解歷史的變化，能夠將史實與時空相聯(lián)系，進一步提升學生對歷史的認知能力。

三、對不同時期歷史進行交流評述，深入總結歷史規(guī)律

不同時期的歷史現(xiàn)象有一定的相似性，也有很大的差異性。在教學過程中，教師可以引導學生將不同時空的歷史知識進行聯(lián)系，對這些相似性與差異性產生的原因進行交流總結，初步認識歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學生深刻的歷史理解能力，進一步提升學生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學習“清朝前期的文學藝術”時，教師可以引導學生結合“百家爭鳴”“盛唐氣象”等課的知識，對中國古代的文化發(fā)展進行評述。首先，教師可以讓學生比較這些時期文化內容的差異。學生能夠發(fā)現(xiàn)，在春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了不同的思想家，這些思想家從不同的角度對社會問題表達了自己的看法，并創(chuàng)立了自己的流派，對后世都有著深遠的影響。而在唐代和清代時中國的文化主流演變成了儒學，思想家和文學家所創(chuàng)造的文化都是以儒學為主導的。由此，學生能夠認識到中國古代的思想流派從春秋戰(zhàn)國時期的多樣性逐漸向單一性轉變。又比如，教師可以讓學生具體閱讀盛唐時期的文學作品和清代的文學作品，比較這些作品的差異。學生能夠發(fā)現(xiàn)盛唐時期的文學作品充滿了積極向上、開拓進取的意識，而清代的文學作品充滿了道德的說教。由此，學生能夠從八股取士和文字獄的角度體會到這些制度對于文化發(fā)展的阻礙，從而深刻認識到創(chuàng)新精神的重要性。同時，學生還能夠發(fā)現(xiàn)盛唐時期的文學作品和清代的文學作品都有追求寧靜淡泊的思想表達，從而體會到道家思想對中國文化發(fā)展的重要影響。在這樣的教學中，學生能夠認識到不同時空的文化政治都有各自的特點，能夠結合當時的情況比較歷史現(xiàn)象之間的異同，深刻總結歷史規(guī)律，提升學生的歷史時空素養(yǎng)。

四、再現(xiàn)特定的歷史人物與事件，大大提高學習趣味

在現(xiàn)代社會，隨著各種歷史劇的熱播，學生對于歷史故事的表演有著濃厚的興趣。因此，在教學過程中，教師可以引導學生結合所學的歷史知識，對特定時空的歷史人物和歷史事件進行展現(xiàn)，讓學生在具體表演的過程中，對歷史人物的精神風貌和歷史事件的特點進行學習，深入理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣化。

例如，在學習“三國鼎立”時，教師可以引導學生進行歷史表演活動，進一步豐富學生的時空認知能力。首先，教師可以讓學生選擇三國時期的歷史事件與歷史人物進行表演。學生分別選擇官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等事件和袁紹、曹操、劉備、諸葛亮等人物進行表演。教師可以讓學生思考：“三國時期人們的衣著行為方式有著怎樣的特點呢？”學生可以借助信息技術搜集相關的資料，對這些問題進行研究，初步了解中國古代不同朝代的服裝特點，從而穿著與三國時期歷史風貌相符合的服裝進行人物的表演，進一步增強表演的時代氣息。又比如，教師可以引導學生思考：“我們怎樣才能真實還原這些歷史事件呢？”學生可以進一步搜集與這些歷史事件有關的資料，認識到官渡之戰(zhàn)發(fā)生在河南中牟東北地區(qū)，而赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在長江流域，從而在表演時能夠針對這些特點進行環(huán)境的營造，進一步增強故事發(fā)生的真實性。在這樣的過程中，學生能夠對特定時空的歷史風貌有具體了解，準備具有真實性的表演道具，營造具有真實性的表演環(huán)境，生動還原歷史事件，提升歷史素養(yǎng)。

五、組織豐富多彩的實踐活動，塑造學生精神品質

在新時期，初中歷史教學更加注重思政性。教師可以充分培養(yǎng)學生的實踐意識，讓學生進入博物館、圖書館以及歷史名勝古跡中，觀賞歷史文物，想象與考察歷史場景，深刻體會特定歷史時期的人物所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質，激發(fā)學生弘揚優(yōu)秀歷史精神的意識，塑造學生正確的價值觀念，強化學生的理想追求。

例如，在學習“抗日戰(zhàn)爭的勝利”時，教師可以引導學生在生活中廣泛體驗革命文化，引導學生弘揚革命精神。比如教師可以讓學生進入歷史博物館中，觀賞抗日戰(zhàn)爭時期的重要文物。學生能具體觀看革命先輩使用的各種生活用具，體會革命先輩在艱苦的環(huán)境中奮發(fā)向上、努力拼搏的優(yōu)秀品質。又比如，教師可以引導學生參觀紅色革命遺址，對紅色文化進行更為深入的學習。有條件的學生可以參觀井岡山革命根據(jù)地、西柏坡革命根據(jù)地、延安革命根據(jù)地，具體了解革命先輩的居住條件、生產生活方式和相關的革命故事，從而深刻體會革命先輩艱苦奮斗、無私奉獻的精神，強化自身的愛國情懷。又比如，教師可以引導學生瞻仰烈士陵園，讓學生根據(jù)烈士陵園中的題詞和相關資料對革命先輩的革命歷程進行回想，在烈士陵園莊嚴肅穆的氛圍中產生深刻的情感，進一步激發(fā)強烈的愛國熱情。在這樣的教學中，教師能夠引導學生以時空為視角進行多種實踐活動，讓學生對特定時期的歷史事件和歷史人物有更為具體的了解，深刻傳承優(yōu)秀的精神，促進學生全面成長。

六、構建完善的歷史知識體系，科學評析歷史事件

初中歷史教材從時間與空間變換的角度，對中國歷史從政治、經濟與文化等方面進行了全面的論述。學生由于缺乏良好的學習習慣，經常容易對歷史知識產生遺忘與混淆。通過以時空為視角，對不同時期的歷史狀況進行認識，學生能夠對歷史知識之間的共性與差異性進行認識，有效提高學習效率。因此，教師可以引導學生以時空為視角，對各個方面的中國歷史進行總結歸納，幫助學生構建完善的知識體系，提高學生的歷史素養(yǎng)。

例如，在學習“清朝君主專制的強化”一課時，教師可以引導學生以時空為視角，對中國古代政治制度的演化過程進行明確認識。比如，教師可引導學生思考：“中國古代社會經歷了哪些重要的階段？在各個階段中的政治制度分別是怎樣的呢？”對此，學生首先可以聯(lián)系夏商周奴隸社會階段，對周朝分封制有關的政治制度進行總結。其次，可以將思維集中在秦朝到清朝的封建社會，以朝代為標題制作思維導圖，梳理秦朝的三公九卿制、唐朝的三省六部制、明朝廢除丞相的六部制、清朝設立軍機處，從而對封建社會政治制度的變化過程獲得認識。同時，教師還可以引導學生比較封建社會這些政治制度的異同。學生能夠以皇帝與丞相的關系、中央與地方的關系為視角，再次對封建社會的政治制度進行梳理，進一步增強對古代政治制度的理解。另外，教師還要密切關注學生的總結歸納過程，了解學生在完成這些任務時所存在的不足，并進行針對性指導，幫助學生更好地提高自我。在這樣的教學中，教師能夠引導學生以時空為視角，對歷史知識進行總結歸納，幫助學生將復雜的歷史知識簡單化，構建完善的歷史知識體系，深入了解歷史的統(tǒng)一與多樣，同時能夠對史事進行合理評析。

綜上所述，歷史時空觀念是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過對學生進行歷史時空觀念的培育，能夠進一步拓寬歷史教學的理念，豐富歷史教學的方法，讓學生從歷史知識的背誦轉移到歷史的體驗、歷史歸類的總結、歷史精神的傳承上，塑造學生良好的精神品質，促進學生獲得全面成長。同時，通過對學生進行歷史觀念的培育，還能夠讓學生充分發(fā)揮多種思維能力，運用多種方法對歷史進行學習，進一步提高學生的學習效率，激發(fā)學生的學習趣味，推動初中歷史教學不斷進步。