西昌民族幼兒師范高等專科學(xué)校 奉雙全

融合教育是指特殊兒童與普通兒童共同生活在一起接受教育。為了能夠更好地探討當(dāng)前民族地區(qū)融合教育的實(shí)施情況，本文通過對(duì)涼山州某幼兒園的一名語言障礙兒童進(jìn)行個(gè)案研究，根據(jù)收集的數(shù)據(jù)和事件，分析造成該語障兒童同伴關(guān)系現(xiàn)狀的影響因素，并提出促進(jìn)其同伴交往的建議。

一、融合教育背景下語障兒童同伴關(guān)系的重要性以及特點(diǎn)

幼兒階段會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的同伴交往行為，這個(gè)階段對(duì)幼兒的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)幼兒具備交際的能力。在融入教育背景下，為語障童兒構(gòu)建良好的同伴關(guān)系尤為重要，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，同伴交往是個(gè)體在發(fā)展中需要掌握的一種技能，同伴關(guān)系的構(gòu)建有助于形成良好的社會(huì)關(guān)系，是一種融入社會(huì)發(fā)展必備的技能，也是提升自身社會(huì)能力的一種途徑。幼兒在幼兒園的大部分時(shí)間都是與同伴之間進(jìn)行交往，通過幼兒與同伴之間的交往程度能夠看出幼兒在社會(huì)群體中被接納的情況。作為構(gòu)建同伴友情的一種重要的技能，幼兒維持交際的能力對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有極為重要的作用和價(jià)值。此外，對(duì)語障幼兒來說，自身的同伴關(guān)系能夠幫助其參與到多種多樣的活動(dòng)之中，在一定程度上體現(xiàn)出其未來的就業(yè)情況以及在職業(yè)中的表現(xiàn)。為此，在當(dāng)前融合教育背景下，語障幼兒要能夠認(rèn)識(shí)到構(gòu)建良好同伴關(guān)系的重要意義，以此更好地促進(jìn)語障幼兒的持續(xù)健康發(fā)展。

其次，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系有助于語障幼兒學(xué)習(xí)其他的技能。幼兒階段構(gòu)建的同伴關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能具有積極的影響，語障兒童會(huì)在融合教育環(huán)境中模仿同伴的行為，從而有助于語障兒童在認(rèn)知、語言等能力方面的發(fā)展。雖然語障兒童與其他幼兒之間的交往非常重要，但是僅通過融合教育或者物理層面的融合，并不能真正實(shí)現(xiàn)語障兒童與同伴之間的交往。事實(shí)上，融合教育背景下，語障兒童在融合班級(jí)中仍存在交往困難等方面的問題。對(duì)語障兒童來說，他們很難真正主動(dòng)發(fā)起交往行為，在游戲中與同伴之間互動(dòng)也比較少。與一般幼兒相比，語障兒童形成的同伴關(guān)系不管是在質(zhì)還是在量的層面都存在一定的差別，語障兒童在與他人的交往中會(huì)更加容易被拒絕。一般幼兒能夠很自然地在與他人的交往中獲得良好的交際反饋，并隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸具備成熟的認(rèn)知、語言等方面的能力，從而與他人構(gòu)建良好的人際關(guān)系。語障兒童要想在融合教育環(huán)境中與一般幼兒自然地交往和游戲是非常困難的，也很難發(fā)展為積極的同伴關(guān)系或者取得一定的成就。相關(guān)研究表明，一般幼兒往往更愿意和一般幼兒交往，不太愿意與語障兒童一起游戲。融合班級(jí)中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一般幼兒在游戲中故意排除語障兒童的現(xiàn)象，或者讓語障兒童在其中扮演不重要的角色。針對(duì)這些現(xiàn)象，要有針對(duì)性地制定語障兒童同伴關(guān)系的構(gòu)建策略，以更好地促進(jìn)語障兒童的健康發(fā)展。

二、融合教育背景下影響語障兒童同伴關(guān)系的因素

（一）家庭環(huán)境不完整，家園合作不密切

家庭是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境中的小生態(tài)系統(tǒng)，一旦家庭環(huán)境遭到破壞，那么環(huán)境中的主體也必然會(huì)受到一定影響。單親家庭成長(zhǎng)的幼兒在同伴交往的方式和對(duì)象等方面存在著較多問題。一旦幼兒出現(xiàn)同伴交往問題，將對(duì)其認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等方面產(chǎn)生潛移默化和深遠(yuǎn)持久的負(fù)面影響。父母關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致一方在幼兒生活中的角色缺失，在一定程度上會(huì)造成幼兒人際交往互動(dòng)的機(jī)會(huì)減少，阻礙幼兒同伴交往的能力發(fā)展。個(gè)案對(duì)象父母離異，一直跟隨母親生活，家庭環(huán)境的不完整讓其缺失了父親的關(guān)愛。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，母親能為幼兒提供一定的情感需求，父親則能幫助幼兒完善思維邏輯、學(xué)會(huì)處理問題的方式，父愛缺失會(huì)導(dǎo)致幼兒的社會(huì)性發(fā)展落后，同伴交往和溝通能力受到阻礙。擁有良好親子關(guān)系的兒童會(huì)表現(xiàn)出更好的社會(huì)交往能力，能建立良好的同伴關(guān)系。個(gè)案的父母離異前經(jīng)常吵架，父母關(guān)系的不和諧也導(dǎo)致了幼兒缺乏安全感，不能正確表達(dá)自己的情緒，難以建立各種類型的關(guān)系。有效的家園合作能夠幫助家長(zhǎng)和教師互相了解幼兒的情況，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

（二）語障兒童自身行為習(xí)慣養(yǎng)成較差

幼兒對(duì)同伴的接納態(tài)度會(huì)以同伴自身的氣質(zhì)類型、性格特點(diǎn)、情緒表達(dá)、行為特征以及行為習(xí)慣為參考，從而確定是否與其建立良好的同伴關(guān)系。個(gè)案對(duì)象受小時(shí)候手術(shù)影響，智力以及精細(xì)動(dòng)作的發(fā)育沒有達(dá)到同齡人的水平，導(dǎo)致反應(yīng)較為遲鈍，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，平時(shí)不太注重個(gè)人衛(wèi)生，做事也較為粗枝大葉。這導(dǎo)致班級(jí)幼兒對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，不愿意主動(dòng)跟個(gè)案說話，認(rèn)為個(gè)案許多事情做得不好，甚至在行為上體現(xiàn)出來，如不愿意和個(gè)案有肢體接觸，更有甚者對(duì)個(gè)案產(chǎn)生了攻擊性行為。

（三）教師知識(shí)的缺乏、態(tài)度的消極

幼兒園教師缺少對(duì)特殊兒童的理解和正確的接納態(tài)度以及關(guān)于特殊教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，實(shí)施學(xué)前融合教育缺少社會(huì)大環(huán)境相關(guān)人員的支持。教師對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度在很大程度上影響著普通兒童對(duì)特殊兒童的接納態(tài)度，在日常觀察中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)同伴的理解認(rèn)識(shí)要么是通過自己在游戲過程中的溝通交往，要么是通過教師對(duì)幼兒的關(guān)注和語言暗示。

例如，有的幼兒在選擇他們不喜歡的同伴時(shí)，會(huì)更傾向于選擇教師經(jīng)常批評(píng)或要求關(guān)注的幼兒；而選擇喜歡的同伴時(shí)則會(huì)傾向于選擇教師平時(shí)經(jīng)常表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的幼兒。由于個(gè)案的特殊性，教師會(huì)經(jīng)常詢問個(gè)案是否需要幫助，偶爾也會(huì)很無奈地幫助個(gè)案處理一些善后問題，因此其他幼兒逐漸形成了既定印象，認(rèn)為個(gè)案需要幫助，無法處理好自己的事情。

（四）同伴交往互動(dòng)方式存在差異

幼兒在班級(jí)中的交往行為影響了其同伴接納水平，而幼兒交往行為直接反映了他們交往能力的高低。同伴互動(dòng)時(shí)互動(dòng)方式存在一定差異，導(dǎo)致沖突不斷。個(gè)案具有一定的語言障礙，無法用語言和正確的方式表達(dá)自己的想法與情緒，大多數(shù)時(shí)間都會(huì)選擇用肢體語言表達(dá)想和別人交朋友、和別人玩的想法，而幼兒對(duì)輕重的判斷較弱，所以有時(shí)候個(gè)案的肢體語言會(huì)較重，導(dǎo)致別的幼兒理解為個(gè)案在對(duì)自己表達(dá)不滿，從而對(duì)個(gè)案產(chǎn)生心理和生理上的排斥行為甚至是攻擊行為。

三、促進(jìn)融合教育背景下語障兒童同伴關(guān)系的建議

目前，我國(guó)融合教育還處于發(fā)展初始階段，建議從以下幾方面改善融合教育背景下語障兒童同伴關(guān)系，從而建立良好的同伴關(guān)系，提高他們與同伴之間的交往能力。

（一）家長(zhǎng)營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍，加強(qiáng)家園合作

營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，提供同伴交往的機(jī)會(huì)，改善家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭的不良教養(yǎng)方式是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展的重要途徑。家園合作能有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，家長(zhǎng)要與教師密切聯(lián)系、相互理解配合，特殊兒童的早期干預(yù)、評(píng)估和鑒定都需要家長(zhǎng)的同意與參與才能進(jìn)行，家長(zhǎng)可以參與個(gè)別化教育計(jì)劃的制定，配合教師幫助幼兒學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)幼兒自身良好的行為習(xí)慣

特殊兒童因其自身差異影響，在其行為習(xí)慣培養(yǎng)中應(yīng)更多地采取個(gè)別化原則，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。特殊兒童的情緒和行為特征會(huì)影響普通幼兒對(duì)其的接納，因此促進(jìn)特殊幼兒在情緒和行為等方面的積極改變，是提高普通幼兒對(duì)其接納程度的重要手段。教育幼兒養(yǎng)成良好的情緒表達(dá)方法以及培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，家長(zhǎng)以身作則并適當(dāng)采用強(qiáng)化的方式給予幼兒一定的獎(jiǎng)勵(lì)，可以促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）改善教育環(huán)境

增強(qiáng)幼兒教師融合教育的知識(shí)和能力，樹立以幼兒為中心的理念，整合嵌入式教學(xué)，引導(dǎo)普通幼兒和特殊幼兒正確地進(jìn)行同伴交往。教師應(yīng)學(xué)習(xí)了解關(guān)于特殊兒童的基本理論知識(shí)與教育教學(xué)方法、教育技巧以及采取相對(duì)應(yīng)的措施，這是特殊兒童融合教育順利實(shí)施開展的必然保障。幼兒教師可通過設(shè)計(jì)主題課程改善或改變幼兒對(duì)身障同伴的接納態(tài)度，使幼兒對(duì)身心有障礙的同伴形成正確認(rèn)知，能積極接納障礙同伴。

（四）繪本與游戲結(jié)合形成同伴之間良好交往互動(dòng)

1.實(shí)施繪本教學(xué)形成正確的接納態(tài)度

繪本故事中性格多樣的角色和豐富多彩的情境，能讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，架構(gòu)出對(duì)故事中特殊角色的正確認(rèn)知，將一些正確的價(jià)值觀融入故事，在潛移默化中對(duì)特殊角色產(chǎn)生情感認(rèn)同，產(chǎn)生共情。繪本不僅可以讓普通幼兒學(xué)習(xí)如何與特殊兒童相處，還可以激發(fā)普通幼兒對(duì)特殊兒童的關(guān)懷、尊重與包容，引導(dǎo)普通幼兒對(duì)特殊幼兒形成正確積極的接納態(tài)度，培養(yǎng)交往技能，發(fā)展溝通技巧，促進(jìn)建立良好的同伴關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的游戲區(qū)角，提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)

區(qū)角游戲能為幼兒提供自由互動(dòng)的時(shí)間和空間，幼兒在同伴互動(dòng)過程中能進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)，在與同伴的互動(dòng)中理解自我的概念、擁有初步的社會(huì)認(rèn)知。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)各類材料豐富的游戲活動(dòng)場(chǎng)地，把同伴交往的機(jī)會(huì)融入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓幼兒在輕松、自由、愉悅的氛圍中促進(jìn)同伴互動(dòng)。這是幼兒獲得同伴交往的重要途徑。

（五）關(guān)注聽障兒童，解決存在問題

融合教育背景下，教師在教學(xué)中要做到關(guān)注語障兒童，以便幫助其構(gòu)建良好的同伴關(guān)系。教師需要在教育教學(xué)中體現(xiàn)出對(duì)語障兒童的關(guān)心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)語障兒童與同伴之間所存在的關(guān)系問題，基于問題思考討論，對(duì)問題進(jìn)行分析、解決。例如，在學(xué)習(xí)“人”字時(shí)，在課堂教學(xué)中，要能夠基于教學(xué)內(nèi)容將人際關(guān)系融入其中，基于“人”字的來源為學(xué)生講解同伴關(guān)系，人是由一撇一捺所組成的，兩個(gè)部分相互支撐，通過給學(xué)生闡述“人”的含義，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行正確的交往。在教育教學(xué)中教師要將同伴關(guān)系問題融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，真正走進(jìn)語障兒童的內(nèi)心世界，并通過交流了解兒童在同伴關(guān)系中的問題，通過在課堂教學(xué)中解決存在的問題，讓語障兒童對(duì)同伴關(guān)系能夠有更加深刻的認(rèn)知，糾正語障兒童的錯(cuò)誤理念，以解決同伴關(guān)系間存在的問題，幫助幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容有深層次的了解。為此，教師要著重表達(dá)對(duì)語障兒童的關(guān)心，溫暖語障兒童的內(nèi)心，盡可能減少語障兒童存在的同伴關(guān)系問題，以此增加兒童之間的理解，幫助加強(qiáng)語障兒童與普通兒童之間的理解，更好地促進(jìn)語障兒童的持續(xù)健康發(fā)展。

（六）強(qiáng)化溝通交流，促進(jìn)幼兒理解

幼兒教學(xué)中，教師要注重幼兒彼此之間的溝通交流，以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，為幼兒構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)幼兒之間的理解，使得幼兒能夠在愉悅的氛圍中加強(qiáng)交往，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“小兔采蘑菇”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒之間加強(qiáng)互動(dòng)交流，深入分析“小兔采蘑菇”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握其中的重難點(diǎn)內(nèi)容，也通過這類知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒之間的理解。學(xué)習(xí)完“小兔采蘑菇”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，教師要能夠理解語障兒童在同伴關(guān)系中的差異，引導(dǎo)幼兒之間開展同伴交流活動(dòng)，以提升幼兒之間的相互理解，加強(qiáng)幼兒之間的交流。

在融合教育背景下，我們應(yīng)抱以人人平等的態(tài)度去正確認(rèn)識(shí)和接納特殊兒童，通過在五大領(lǐng)域的教育中為特殊兒童提供社會(huì)性情感支持，讓特殊兒童被社會(huì)和同伴接納。充分利用學(xué)校、社會(huì)和家庭的教育資源，多種資源相互結(jié)合，綜合利用，打破特殊教育與普通教育的局限性，營(yíng)造一個(gè)更加和諧的社會(huì)氛圍。促進(jìn)融合教育的發(fā)展，不單單需要家庭、教師、學(xué)校的努力，還需要全社會(huì)一起參與、共同努力，讓社會(huì)這個(gè)大環(huán)境正確認(rèn)識(shí)、了解并接納特殊群體，使特殊兒童有更全面的發(fā)展，讓特殊兒童更美麗地綻放。