江蘇省啟東市天汾小學(xué) 張 晴

主體性是人類的本質(zhì)屬性，教育活動中學(xué)生的主體性是指他們在主觀意識引導(dǎo)下參與到知識探索過程之中。受傳統(tǒng)教育理念影響，小學(xué)英語教師習(xí)慣性使用“填鴨式”“灌輸式”方法授課，忽視了對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，影響了整體教學(xué)效果，師生之間缺少有效互動，難以體現(xiàn)出英語教學(xué)的價值。對此，教師應(yīng)在堅定生本理念的前提下對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，為學(xué)生提供自我展示、交流互動的平臺，讓他們在感受到英語學(xué)習(xí)樂趣的前提下實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）缺少合作互動

英語是一門語言類學(xué)科，最高效的學(xué)習(xí)方式就是不斷使用所學(xué)知識交流、對話。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師過于重視對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，課內(nèi)也都重復(fù)地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，忽視了師生、生生間的交流，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以生成英語思維，對于所學(xué)知識的理解始終停留在表層，學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，難以實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

（二）主體情感未被有效激發(fā)

長期以來，教師在授課過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動聽講，導(dǎo)致課程氣氛沉悶、枯燥，師生之間的交流具有較大局限性，生生之間更是嚴(yán)重缺乏互動。在此環(huán)境中，學(xué)生的主體情感無法被激發(fā)，他們很難產(chǎn)生對英語知識的探究熱情。“灌輸式”教學(xué)方法違背了學(xué)生的認(rèn)知特點與規(guī)律，課堂中缺少英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉快情緒，導(dǎo)致最終“高耗低效”，整體英語水平停滯不前。

（三）教師教學(xué)模式枯燥單一

為達(dá)成傳統(tǒng)教育要求，大部分小學(xué)英語教師選擇采取僵化的教學(xué)模式構(gòu)建課堂，每一節(jié)課都為學(xué)生設(shè)計固定的任務(wù)，課后再布置與之相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在此過程中始終機械式地學(xué)習(xí)，他們的思維逐漸固化，英語交際能力也難以提升。對于小學(xué)生而言，整體學(xué)習(xí)過程苦悶、索然無味會大大降低他們的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，久而久之其語言輸入、輸出效率明顯降低，難以產(chǎn)生英語思維，最終在失去求學(xué)熱情的情況下阻礙了自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法

（一）人性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主體意識

小學(xué)時期學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，他們對知識真正的掌握與內(nèi)化并不是靠教師傳授，更重要的是自身在產(chǎn)生對知識內(nèi)涵探究欲望的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗與感悟，從而不斷累積知識，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。教師在此過程中必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采取人性化教學(xué)方式，不將學(xué)生單純看成被動的客體，而是通過生活導(dǎo)入、趣味問答、游戲互動等方式展開教學(xué)。師生之間平等交流，從根本上降低學(xué)生的抵觸、恐懼心理，讓他們能在身心放松的前提下完成實踐探索任務(wù)，真正化被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人，提高英語實踐水平。在展開人性化教學(xué)的過程中完成新舊思想的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的興趣愛好、個性特征出發(fā)，合理使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在課內(nèi)營造愉悅、輕松的氛圍，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

例如，教授譯林版四年級上冊“I like dogs”一單元時，教師在課程導(dǎo)入部分首先與學(xué)生分享自己在日常生活中最喜歡的小動物，并為學(xué)生講述自己與它之間的趣味小故事。這樣一來既能保證課堂教學(xué)貼近學(xué)生的實際生活，又能讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，并在教師的引導(dǎo)下主動思考描述一種動物、表達(dá)喜好的方法，由此展開正式教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，他們愿意跟隨教師學(xué)習(xí)不同的動物，如dog、cat、elephant、horse、lion、monkey、panda、tiger 等。教師在授課的過程中不斷出示動物圖片，由此深化學(xué)生的記憶，讓他們能聽懂、會說、會讀，與此同時向?qū)W生提出問題：“Do you like it?”讓他們在表達(dá)個人喜好的過程中深化主體意識，并在使用“Yes, I do.”“No, I don’t.”回答問題的過程中熟練掌握本單元重點交際用語，養(yǎng)成良好的知識學(xué)習(xí)與語言表達(dá)習(xí)慣，提高整體英語水平。

（二）情境化教學(xué)，深化學(xué)生主體情感

小學(xué)時期學(xué)生喜歡外露式情感表達(dá)，他們的情感與心理狀態(tài)會對自身的行為產(chǎn)生影響。如果在課上學(xué)習(xí)期間學(xué)生能產(chǎn)生正向的情感，他們能夠產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望，而負(fù)面的情感如畏懼、厭煩、缺少耐心等都會遏制學(xué)生對知識的渴望。因此小學(xué)英語教師在授課過程中，一定要在尊重學(xué)生主體性的前提下幫助他們保持正向情緒。首先，增加師生之間的交流，打破常規(guī)思想的局限，討論的話題可以圍繞課程重點橫向擴散，讓學(xué)生在無形之中養(yǎng)成英語溝通交流的習(xí)慣，有助于他們情緒的表達(dá)。其次，教師應(yīng)該采取情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建課堂，還原教材故事、打造真實環(huán)境，讓學(xué)生在觀看圖像、視頻或欣賞圖片的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，從而在主觀意識驅(qū)動下抒發(fā)真實情感，在潛移默化中理解知識內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)回答教師所設(shè)置的問題，在更加理解知識內(nèi)涵的前提下探索出問題的正確答案。在此過程中，學(xué)生還能通過聯(lián)想的方式進(jìn)行知識分析，結(jié)合生活實際更加深入地了解知識，同時轉(zhuǎn)換英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，由最開始的被動接受轉(zhuǎn)換為主動探究，最終在實踐交際中得到綜合能力的發(fā)展。

以譯林版五年級下冊“Chinese festivals”一單元的教學(xué)為例，教師可采取情境創(chuàng)設(shè)法完成對課堂的構(gòu)建。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放歌曲動畫Months of the year song，由此吸引學(xué)生的注意力，讓他們能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并自然提出問題：“How many months are there in a year?”教師出示十二月單詞卡，完成基礎(chǔ)知識講解，在此基礎(chǔ)上展示各種代表中國傳統(tǒng)節(jié)日的視頻、圖片，由此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能產(chǎn)生代入感，并結(jié)合生活實際將各個節(jié)日與月份相對應(yīng)，深化對中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱的記憶。在情境中教師還可以向?qū)W生提出帶有較強主觀性的問題，如：“What do you know about Spring Festival?”“What do you need to eat this day?”“Do you know any other festivals?”學(xué)生能結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷依次回答問題，在回答問題的過程中逐漸融入課堂，并加入真實情感，從而對課內(nèi)所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成自我質(zhì)疑、交流展示，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主體合作

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位，給予他們廣闊的自主探索、自由交際空間，讓每個人都能表達(dá)出自己對英語問題、英語觀點的主觀想法，在不斷輸出中實現(xiàn)整體英語水平的提升。新課改時期，教師可以采取合作化教學(xué)模式構(gòu)建課堂，可以選擇一段英語對話、一篇英語繪本，要求學(xué)生就此進(jìn)行分組探究，總結(jié)重難點知識，或是針對某一主題展開辯證探索；也可以布置小品表演任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動參與到實踐活動中，在自由、平等的環(huán)境下充分發(fā)揮自身的主體地位，在快樂學(xué)習(xí)狀態(tài)下實現(xiàn)英語水平的提高。在參與小組合作學(xué)習(xí)、討論活動的過程中，學(xué)生能逐漸喜歡上英語，感受到英語語言的魅力，并在分工合作、互幫互助、思想碰撞中獲得更大的進(jìn)步，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如教授譯林版四年級上冊“How much?”一單元時，教師首先明確本單元教學(xué)核心— “買賣”，并且以“義賣”這一話題出發(fā)展開課程教學(xué)。在初期階段，教師為學(xué)生展示義賣圖片，并示范演唱自己編寫的英文歌曲，從而明確教學(xué)基調(diào)，在激活學(xué)生已有認(rèn)知的前提下引導(dǎo)他們跟讀、跟唱，讓所有人都能真正融入課堂。在此過程中呈現(xiàn)本單元核心詞“how much”，帶領(lǐng)學(xué)生 感 知 句 型“Can I help you? I’d like...”“How much is it? It’s...”。由此布置小組合作任務(wù)，要求每一學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己日常生活中的買賣經(jīng)驗來完成對話練習(xí)，充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，大膽使用所學(xué)基礎(chǔ)知識與已經(jīng)掌握的英語知識完成帶有個人特色的對話創(chuàng)編任務(wù)，不斷實現(xiàn)英語思維能力、英語表達(dá)能力的提升。在大膽創(chuàng)編對話、完成表演任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能提高英語學(xué)習(xí)效率，還能接受德育教育，意識到在日常生活中應(yīng)該關(guān)愛他人、互相幫助，最終在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）游戲式教學(xué)，釋放學(xué)生主體天性

小學(xué)生生性貪玩、好動，他們在面對未知事物時展現(xiàn)出濃厚的好奇心與求知欲，并且愿意主動參與到趣味活動中，從而完成對未知的深度探索。基于此，小學(xué)英語教師在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革的過程中，一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生釋放天性，讓他們可以在課堂學(xué)習(xí)過程中充分展示自我，通過不斷的主動探索、主動交際獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師可借助多元化的實踐游戲構(gòu)建課堂，如詞語接龍、你比我猜、對話接力、趣味拼寫等，利用豐富的游戲?qū)?fù)雜知識簡單化、抽象知識具象化。學(xué)生在邁過學(xué)習(xí)門檻的前提下能充分釋放出自己的主體天性，在活躍的氛圍中逐漸開放思維，從而在自主實踐中累積更多的詞匯量，更加熟練地掌握基礎(chǔ)語法知識，也能明確不同語言環(huán)境下各個詞匯所代表的不同含義，久而久之產(chǎn)生英語意識，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松化、愉快化。教師在此過程中以平等的身份與學(xué)生游戲互動，真正達(dá)成寓教于樂的目標(biāo)，既落實了學(xué)生的主體地位，也強化了整體教育效果，起到一舉兩得的作用。

例如教授譯林版五年級下冊“In the kitchen”一單元時，教師在對課內(nèi)詞匯進(jìn)行綜合教學(xué)后，可采取組織接龍游戲的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在此過程中將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們可以在自主參與游戲、實踐訓(xùn)練中得到綜合語用能力的提升，為未來的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。游戲形式可以為教師向?qū)W生提出問題：“What is in the kitchen?”要求學(xué)生依次說出一件物品或食物，且不能與之前學(xué)生所說的重復(fù)，5 秒鐘之內(nèi)想不出新詞的學(xué)生被淘汰，最后為勝者提供針對性獎勵。在此過程中，學(xué)生能對vegetable、tomato、potato、soup、meat 等詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，在游戲中積累豐富詞匯，在自主狀態(tài)下實現(xiàn)英語能力的發(fā)展。

（五）任務(wù)式教學(xué)，增強學(xué)生主體能力

英語課堂上強化學(xué)生的主體地位并不僅僅是凸顯學(xué)生個體在課內(nèi)的價值，更是要讓每個人都有機會表達(dá)自己的真實想法，并且通過不斷探索來努力完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成功將所學(xué)內(nèi)化，實現(xiàn)個體發(fā)展。為此，教育新形勢下小學(xué)英語教師應(yīng)將任務(wù)教學(xué)常態(tài)化，無論是基礎(chǔ)知識還是重難點知識，都應(yīng)交由學(xué)生主動探索，將多元任務(wù)與知識教學(xué)完美融合，讓學(xué)生展示出自己的主體能力。任務(wù)的布置必須具有較強的開放性，如換位思考、德育問題探究、舉一反三總結(jié)等，由此豐富課程內(nèi)容，提升課堂活力。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)欲望，并愿意在完成任務(wù)的過程中與教師、同學(xué)建立起合作關(guān)系，主動與他人分享觀點，同時也積極與他人合作交流，明確合作、互動在英語學(xué)習(xí)中的重要性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在任務(wù)探索過程中，學(xué)生也能總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐漸掌握英語規(guī)律，并在自主實踐中得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)全面成長。

綜上所述，小學(xué)是英語教學(xué)的啟蒙時期，教師必須保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，為他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅實保障。新改革形勢下，教師需轉(zhuǎn)換教育思想，明確學(xué)生課堂主體地位，在原有“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，展示豐富的教學(xué)輔助內(nèi)容，布置趣味課堂實踐活動，增加師生、生生互動，鍛煉學(xué)生自主探究能力，從而深化他們的英語意識，提高他們的實踐應(yīng)用水平，強化整體教學(xué)效果。