□福建省莆田市第二實驗小學(xué) 沈美瓊
閱讀是伴隨人一生的良好習(xí)慣,也是促進人類不斷進步的知識階梯。整本書閱讀不但有助于學(xué)生心智的成長,也能滿足學(xué)生對知識的需求。在整本書閱讀時,學(xué)生可由淺入深地懂得如何進行閱讀,如何保持合理的閱讀進度,還會產(chǎn)生自主閱讀意識,主動參與閱讀,積累更加豐富的知識,并在今后的學(xué)習(xí)和生活中有效應(yīng)用,幫助其形成自主學(xué)習(xí)意識和閱讀能力。整本書閱讀是由我國著名教育家葉圣陶先生所提出的教學(xué)主張,近年來也越來越受到教育領(lǐng)域的重點關(guān)注。當(dāng)學(xué)生整本書閱讀后,會逐漸積累一定的知識,掌握更多有效的閱讀方法和閱讀技巧,做到語文知識的豐富與延伸,使其主動探索不同領(lǐng)域知識內(nèi)容,充分體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值。整本書閱讀也有效避免單篇閱讀教學(xué)中文章過度肢解的問題,這也極為有益于小學(xué)生提高整體理解與分析閱讀內(nèi)容的能力。
首先,有助于提升學(xué)生語言能力。小學(xué)生在整本書閱讀中可以獲取更加豐富的知識,而且整本書的連貫閱讀能提升小學(xué)生的語感,學(xué)生的模仿能力得到訓(xùn)練,以此鍛煉學(xué)生語言能力,且只有加深學(xué)生對語文知識的透徹理解,方可掌握如何運用語文知識的技巧和方法。
整本書閱讀中,學(xué)生可以正確把握作者運用語言準(zhǔn)確進行情感以及觀點的表達的技巧,學(xué)生可以深入理解語文知識??梢姡緯喿x有助于提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力,且學(xué)生通過整本書閱讀能接觸和積累更多寫作素材,并以此準(zhǔn)確把握閱讀作品中的表達方式,分析描寫事物人物的視角和邏輯順序,進而鍛煉學(xué)生的觀察能力,使其感知力更加敏銳。教師也可根據(jù)學(xué)生的個性愛好與興趣點,為學(xué)生有效閱讀提供精準(zhǔn)的指導(dǎo),使其能了解如何運用語言能力進行表達,明白其他人語言表達的思路。
其次,有利于學(xué)生思維能力的鍛煉。整本書閱讀教學(xué)過程中,教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好,為學(xué)生推薦不同類型的文學(xué)作品,使其能有較深的觸動,從而有效激發(fā)學(xué)生思考的興趣,這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著很好的助益,且學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
而整本書閱讀過程中,可以讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的閱讀與寫作技巧的體會,幫助其在閱讀中不斷地探索、思考,并分析問題,打開并掌握閱讀思路,鍛煉其閱讀分析與理解能力,使其思維能力得以提升。
小學(xué)生年齡較小,且生活經(jīng)驗較為簡單,尤其在認(rèn)識不同事物中主要是通過形象思維、直觀思維予以分析,而整本書閱讀則可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生加強對事物形象的感知,從而獲取更多抽象的認(rèn)識,進而加深對文章的理解,做到對思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生自身是獨立的個體,有著自身的思維能力,而整本書閱讀過程中能為學(xué)生帶來大量的知識,豐富其知識結(jié)構(gòu),加強其知識積累,且思維能力可使其自主建構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu),明確語文知識間的聯(lián)系,通過不同知識之間異同點的思考,準(zhǔn)確分析閱讀內(nèi)容,從而整合其自身的知識儲備,鞏固所學(xué)知識,為新知識的記憶與理解夯實基礎(chǔ)。
最后,有益于促進學(xué)生個性化發(fā)展。整本書閱讀對學(xué)生個性化發(fā)展的作用在于學(xué)生通過閱讀過程,可做到體驗所豐富情感,并隨學(xué)生對文章閱讀的反思和總結(jié)做到情感升華,使其獲得更多的體驗,促進其個性的良好以電腦。另外,整本書閱讀時,學(xué)生可能會受故事情節(jié)的發(fā)展,思維上會有一些波動,從而增加了思想深度,從而幫助學(xué)生形成優(yōu)秀品質(zhì),使其思維能力得到鍛煉,使學(xué)生更好地以理論指導(dǎo)實踐,增強學(xué)生人文素養(yǎng)。
閱讀也是學(xué)生與作者對話的過程,學(xué)生可以通過整本書閱讀,結(jié)合自身的經(jīng)驗產(chǎn)生自身對文章內(nèi)容的理解,從而加深對文學(xué)作品內(nèi)容和情感的感悟,這對學(xué)生的審美能力、鑒賞能力與個性化發(fā)展都有很大的幫助作用。
部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念的影響,對整本書閱讀教學(xué)并未給予足夠重視,整本書閱讀教學(xué)效果無從談起。很多語文教師對整本書閱讀教學(xué)所具有作用認(rèn)識不清,在閱讀教學(xué)中依然采用單篇閱讀這一方式,使學(xué)生閱讀能力進步緩慢,且知識需求也未得以滿足,對學(xué)生各項閱讀能力、技巧的掌握和運用的訓(xùn)練效果產(chǎn)生很大影響。
教師未重視整本書閱讀的開展,所采用的整本書閱讀教學(xué)方式缺乏靈活性,且閱讀氛圍過于沉悶,教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)較少,甚至所選擇的整本書閱讀素材并未以學(xué)生個性愛好為中心,整本書閱讀書單設(shè)計方面過于疏離學(xué)生實際,使整本書閱讀十分枯燥,難以激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動的興趣,主動性自然會下降。也正是由于缺乏合理的整本書閱讀教學(xué)設(shè)計,再加上學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間,所能接觸整本書閱讀的機會有限。教師缺少整本書閱讀客觀評價和有效指導(dǎo),嚴(yán)重降低了學(xué)生閱讀的主動性,很難形成良好的閱讀體驗。
當(dāng)前,大部分小學(xué)生都沒有形成整本書閱讀的意識,且小學(xué)生較為活潑,而且有著強烈的好奇心,如果教師沒有進行整本指導(dǎo),學(xué)生往往會將過多的精力和時間用在課外游戲等活動中,整本書閱讀活動參與頻率的減少,也無法激發(fā)學(xué)生探索語文知識的積極性。再遇到閱讀困難時,也沒有得到教師正確的引導(dǎo),久而久之,自然會對整本書閱讀習(xí)慣的形成極為不利的影響。如果學(xué)生自主進行整本書閱讀時,遇到問題時無法得到教師的及時幫助,其閱讀活動往往容易中斷。例如,低年段小學(xué)生在進行整本書閱讀過程中,由于所掌握的閱讀技巧和閱讀方法有限,且知識量儲備不足,很多閱讀素材中所運用的詞匯、語句無法被學(xué)生準(zhǔn)確理解,這就會出現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書時不求甚解的問題,閱讀完成后,學(xué)生沒有獲得任何的感悟,沒能積累課后知識,這樣就浪費了大量的閱讀時間和精力,卻沒有獲得應(yīng)有的效果。
興趣始終是小學(xué)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的原動力,如果學(xué)生對閱讀不感興趣,他們在閱讀教學(xué)中,往往表現(xiàn)出來的是被動的現(xiàn)象,無法做到與教師積極互動,最終所呈現(xiàn)的教學(xué)效果往往也不盡人意。因此,教師需注意在整本書閱讀教學(xué)開展時圍繞學(xué)生的興趣愛好與年齡特點,為學(xué)生推薦符合其興趣點與實際需求的書單,這就需要語文教師能積極與學(xué)生進行溝通交流,并從學(xué)生的角度出發(fā),積極探索學(xué)生所思所想,尋找到學(xué)生所感興趣的點,并以此為切入點設(shè)計趣味性的整本書閱讀書單,讓學(xué)生可以在整本書閱讀的教學(xué)過程中獲得更加新奇的體驗,逐步改變閱讀的看法,并以感性思維為主要驅(qū)動力,對整本書內(nèi)容進行積極探索,逐步發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的魅力,從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。
例如,統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中三年級下冊第七單元第23課《海底世界》一課的教學(xué)過程中,教師首先要明確教學(xué)目標(biāo),并設(shè)立合適的教學(xué)方案,從學(xué)生的角度出發(fā),選擇可以吸引學(xué)生閱讀興趣的整本書閱讀書目,并將其放到書單中。例如,在給學(xué)生推薦《海底兩萬里》時,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀《海底兩萬里》的序章和目錄,使學(xué)生能大致了解書籍創(chuàng)作的背景、目的,所包含的內(nèi)容,在初步認(rèn)識《海底兩萬里》書籍內(nèi)容后,教師可以挑選書籍中任何一個閃光點,以言簡意賅的方式為學(xué)生進行介紹,從而激發(fā)學(xué)生的好奇心,使其能主動參與整本書閱讀,進而為整本書閱讀教學(xué)效率的提升打下堅實基礎(chǔ)。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,實現(xiàn)整本書閱讀的有效實施,需從激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣入手,以最大程度上提高學(xué)生閱讀效率,增強對整本書閱讀的理解。因此,小學(xué)語文教師要能在教學(xué)中提高學(xué)生語文閱讀的興趣,充分發(fā)揮整本書閱讀的作用,尤其要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍,以學(xué)生年齡特點和個性特征采取多種不同文學(xué)體裁的閱讀激發(fā)童趣。
例如,統(tǒng)編版小學(xué)語文課本四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?!贰杜畫z補天》等一系列的神話故事教學(xué)后,教師可以將中國古代神話故事的產(chǎn)生背景和宏大的神話世界講述給學(xué)生,從而逐漸讓學(xué)生感受到中國神話故事龐大的情節(jié)架構(gòu),逐漸產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。一方面,可以通過神話故事的人物形象與情節(jié)發(fā)展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,另一方面,也能實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。小學(xué)生本身對神話故事有著強烈的向往與好奇心,通過故事情境的創(chuàng)設(shè),往往能快速激發(fā)學(xué)生興趣,從而激發(fā)了學(xué)生閱讀更多神話故事的欲望。
即便整本書閱讀所強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀主要目標(biāo),但教師也必須提供有效的閱讀指導(dǎo),讓學(xué)生能把握正確的閱讀方向,掌握更多的閱讀技巧,及時掃清整本書閱讀中的障礙,以促進整本書閱讀活動的順利開展。在整本書閱讀教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法,并做到實踐應(yīng)用,進而提高其閱讀的效率,在閱讀中獲得更多的知識與收獲,如在閱讀素材中,作者在描寫一種事物時,往往會在其中寄托一定的情感或思想或觀點,并以書籍框架構(gòu)建相對較為細膩的世界,這對學(xué)生來講,需要其具備較強的觀察能力,才能發(fā)現(xiàn)作者所構(gòu)建的宏大世界。所以,教師要注重對小學(xué)生整本書閱讀的正確指導(dǎo)與引導(dǎo)。
比如,《三國演義》作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書指定的閱讀書系,需要小學(xué)生在實際閱讀過程中注重對歷史場景的關(guān)注。此時,教師要能注意對學(xué)生閱讀的引導(dǎo),要能讓學(xué)生了解《三國演義》從政治角度所構(gòu)建的宏大歷史背景。再如,《紅樓夢》的整本書閱讀過程中,需要學(xué)生重點關(guān)注一些人物的個性特點,尤其要能結(jié)合不同人物的身份背景進行閱讀,此時教師就需注意引導(dǎo)學(xué)生獲得相對穩(wěn)定且可靠的觀察訓(xùn)練機會,學(xué)生可以通過對《三國演義》和《紅樓夢》的整本書閱讀針對其中的一些問題進行仔細分析、研究和討論,尋找到文章描寫的方式和方法,實現(xiàn)從不同角度對文章建立起全新的認(rèn)知,獲得學(xué)生自己獨到的見解,從而鍛煉學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在掌握觀察技巧和閱讀方法后,必然會產(chǎn)生更大的閱讀興趣,并且通過對閱讀素材內(nèi)容的整本閱讀加深對作者所構(gòu)建書中世界的感知,使其切實感受到閱讀的樂趣,讓學(xué)生主動地投入整本書閱讀,以課堂上學(xué)到的閱讀方法去閱讀整本書,再通過閱讀鍛煉語言思維,形成良性循環(huán)。
如果是小學(xué)生自己進行整本書閱讀,可能會由于一些書籍題材的不同,較為抽象的邏輯關(guān)系而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生閱讀障礙,所以,為了能滿足學(xué)生不同層次的閱讀要求,就需要以問題為導(dǎo)向,推動學(xué)生的閱讀,供學(xué)生積累,合作和探究。這就需要教師能根據(jù)學(xué)生所閱讀的書目設(shè)計一些合理的問題,然后提出問題,讓學(xué)生在整本書閱讀中開展探究,尋找答案。以問題為誘發(fā)點,提高學(xué)生思維能力,協(xié)作能力以及探究能力。
例如,統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中五年級下冊第二單元,整個單元的課文均為四大名著的節(jié)選,《草船借箭》節(jié)選自《三國演義》,《景陽岡》則節(jié)選自《水滸傳》,《猴王出世》出自《西游記》,《紅樓春去》則選自《紅樓夢》。以《西游記》整本書閱讀為例,教師可以設(shè)計這樣的問題,先讓學(xué)生熟悉書本題目,明白西游記作者是明朝的哪位作家?《西游記》唐僧取經(jīng)的八十一難中,第一難是什么?最后一難又是什么?在大鬧天宮中,你認(rèn)為最精彩的一幕是哪一段……并講述給其他人聽。
此外,教師也可以設(shè)置一些評價性的問題。例如,孫悟空、豬八戒和沙僧三人中,你最喜歡哪一位?為什么?他的性格特點是什么?
由教師給出多個問題和答案,讓學(xué)生自由選擇,并進行問題的探究和討論,如此通過問題驅(qū)動學(xué)生閱讀的欲望,從而讓學(xué)生主動進行整本書閱讀,獲得更好的閱讀體驗和閱讀教學(xué)效果。
結(jié)合上述文章內(nèi)容所述,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與閱讀興趣的重要時期,隨著教育體制改革深化和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出與發(fā)展,整本書閱讀成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中受到教師廣泛關(guān)注的研究課題。我國目前正處于全民閱讀時代,而小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力的奠基時期,相比于單篇閱讀來講,整本書閱讀的優(yōu)勢和價值就在于能幫助學(xué)生實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深刻體會,增強閱讀興趣。為此,小學(xué)語文教師積極發(fā)揮其所具有的引導(dǎo)作用,為學(xué)生選擇合適的閱讀書單,并提高學(xué)生閱讀興趣,營造良好閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識,體會閱讀樂趣和魅力,再通過問題的啟發(fā)誘發(fā)學(xué)生進行整本書閱讀的研討,使學(xué)生發(fā)揮主動性,開展閱讀活動,感受整本書中的內(nèi)涵與語文知識,增強學(xué)生整本書閱讀的體驗,實現(xiàn)情感的升華,從而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和實現(xiàn)其個性化發(fā)展。