□甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學(xué) 劉緒奎

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，深度學(xué)習(xí)理念是現(xiàn)階段信息化時(shí)代發(fā)展的重要產(chǎn)物，該理念為小學(xué)階段語文教學(xué)方式改革、促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升起著重要作用。本文就深度學(xué)習(xí)理念下，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)科閱讀環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)展開研究，以推動(dòng)學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)理念的概念與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

（一）深度學(xué)習(xí)的概述

隨著新興信息技術(shù)的不斷發(fā)展，AI、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)也不斷地在我國(guó)教育發(fā)展過程中產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，并發(fā)揮出巨大作用，進(jìn)而衍生出一種名為“深度學(xué)習(xí)”的人工智能技術(shù)。相比于該人工智能深度學(xué)習(xí)技術(shù)，在教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”通常指的是一種區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)的相對(duì)概念。

受益于人工智能深度學(xué)習(xí)技術(shù)的影響，在教育領(lǐng)域的“深度學(xué)習(xí)”更是一種教育指導(dǎo)思想與方法，其核心本質(zhì)為“知識(shí)的整合+高質(zhì)量的輸出”，同時(shí)其規(guī)定學(xué)生要想獲得新內(nèi)容、新知識(shí)，就必須學(xué)會(huì)有效運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)技能，發(fā)揮出巨大的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想，通過對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的有效控制，來對(duì)某一學(xué)習(xí)素材進(jìn)行從點(diǎn)到面的深入分析、挖掘，進(jìn)行多水平的加工及內(nèi)容重組，從而在習(xí)得的過程中掌握并應(yīng)用這些內(nèi)容、知識(shí)和技能，最終要學(xué)習(xí)復(fù)盤，在復(fù)盤中不斷成長(zhǎng)，更成熟的應(yīng)用這些知識(shí)和技能。由此可知，“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是一種過程性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其與人工智能深度學(xué)習(xí)技術(shù)有著異曲同工之處，都在于需經(jīng)過一系列邏輯性結(jié)構(gòu)的分析與加工，才能獲取最終的知識(shí)與內(nèi)容。

（二）深度學(xué)習(xí)與語文閱讀教學(xué)的關(guān)系

無論是從學(xué)習(xí)主體還是學(xué)習(xí)方法來看，深度學(xué)習(xí)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)之間都有著相互影響與相互作用的關(guān)聯(lián)性。從學(xué)生主體來看，基于深度學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)“知識(shí)的整合+高質(zhì)量的輸出”，其更突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主人翁意識(shí)。而在語文閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)與課程計(jì)劃，來一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，以此才能發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性參與閱讀學(xué)習(xí)與分析活動(dòng)，從而探索出有益于其自身語文學(xué)習(xí)發(fā)展的良好知識(shí)與內(nèi)容，這也突出了學(xué)生作為閱讀主體的重要作用。從學(xué)習(xí)方法來看，深度學(xué)習(xí)采取的是通過預(yù)評(píng)估，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，并預(yù)備和激活之前的知識(shí)，來幫助學(xué)生獲取新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上深度加工知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這與閱讀教學(xué)方法有著一定的關(guān)聯(lián)，通過深度學(xué)習(xí)所創(chuàng)建的積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師可通過多種科學(xué)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、深度學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)觀念中，學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)熟練掌握需要建立在完成大量練習(xí)題的基礎(chǔ)上。為此，多數(shù)教師都偏向于采用題海戰(zhàn)術(shù)，這顯然違背了為豐富學(xué)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)而布置課后作業(yè)的初衷。事實(shí)上，過多的作業(yè)往往會(huì)造成作業(yè)完成質(zhì)量不高，非但不能達(dá)到預(yù)期的鞏固效果，反而可能使學(xué)生感到枯燥和疲倦，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸的心理，不利于整體學(xué)習(xí)效果的提升。加之，為了讓學(xué)生熟練掌握題型，教師所布置的大量作業(yè)在模式上也往往大同小異，缺乏創(chuàng)新性。過多單一重復(fù)的習(xí)題和作業(yè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無益，還可能適得其反。而深度學(xué)習(xí)能改善以上問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行分析，對(duì)深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想學(xué)習(xí)法以及結(jié)構(gòu)分析法進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主動(dòng)參與到相關(guān)主題活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的直觀感受以及體驗(yàn)。在深度學(xué)習(xí)的過程中，不僅要讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要對(duì)課本內(nèi)容中的本質(zhì)進(jìn)行探究，并能保持著求知的思緒，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新與改變，能通過舉一反三的方式來提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最新的“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性重組，可針對(duì)重要的閱讀環(huán)節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，最終可提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，并挖掘出獨(dú)特的閱讀價(jià)值和意義。

（一）重視課文載體的作用

“深度學(xué)習(xí)”理念強(qiáng)調(diào)的是采取科學(xué)的方法對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的重組與分析，從而挖掘出適合學(xué)生所需的閱讀思想和價(jià)值。因此，其強(qiáng)調(diào)的是課文載體的關(guān)鍵性作用，引導(dǎo)教師應(yīng)基于語文課文中的文本資源，進(jìn)行教材內(nèi)容的深度挖掘，擴(kuò)大課文載體的重要效應(yīng)，為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)且專業(yè)的學(xué)習(xí)架構(gòu)，以此更好地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)生的綜合閱讀能力

基于“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以“金字塔”的形式進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)金字塔分為六層，其中最上面兩層則為淺層學(xué)習(xí)階段，主要表現(xiàn)有“單純聽課”“提前預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容再上課”，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率僅有5%和10%。由第二層往下至最后一層則為深層學(xué)習(xí)階段，主要表現(xiàn)為“聽課，認(rèn)真做好筆記”“聽課，做好筆記并以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行內(nèi)容整理”“能積極地與同學(xué)、老師交流問題”與“能做別人的教師進(jìn)行問題講解”，此時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率從20%依次上漲至90%，有效做到了將閱讀知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，并能夠內(nèi)化知識(shí)，從而做到對(duì)他人的正確輸出，以此全面提高了學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，基于“課前、課中、課后”的閱讀教學(xué)策略

（一）課前：以學(xué)生為主體，開展深度學(xué)習(xí)

1.以學(xué)生為主體展開深度學(xué)習(xí)模式的重要性

深度學(xué)習(xí)理念下需要凸顯出學(xué)生的主體地位，才能最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果。深度學(xué)習(xí)模式核心目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極地鼓勵(lì)小學(xué)生參與課堂閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過深度學(xué)習(xí)展開更深層次的思考，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的感悟與理解。

2.以學(xué)生為主體

教師在深度學(xué)習(xí)理念下開展閱讀教學(xué)時(shí)，要注意在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納程度和具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案內(nèi)容，要尊重小學(xué)生的個(gè)性化和差異化，規(guī)避“一刀切”的教學(xué)方式。例如，在共同學(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師要在課前根據(jù)小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合教材大綱及課文內(nèi)容設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中面對(duì)不熟悉的生字生詞加以標(biāo)注，并聯(lián)系上下文展開自主思考，實(shí)現(xiàn)思維拓展并理解記憶；了解課文“先概括后具體”的寫法，能夠把握作者寫錢塘江大潮的順序；結(jié)合文本內(nèi)容，想象錢塘江漲潮的畫面，感受祖國(guó)山河的壯美。根據(jù)目標(biāo)的要求，教師在深入閱讀階段，要求學(xué)生有感情地朗讀課文的第3、4、5自然段，一邊讀一邊想象錢塘江大潮的幾個(gè)畫面，并結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行具體分析。這樣，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下能夠逐漸走進(jìn)文本，理解文字含義的同時(shí)，感受作者面對(duì)此情此景表達(dá)的思想情感。

（二）課中：有效運(yùn)用U型路線指導(dǎo)閱讀教學(xué)

1.U型路線指導(dǎo)教學(xué)的必要性

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的過程性思維，基于課中教學(xué)階段，筆者建議教師可采用“U型路線“指導(dǎo)閱讀教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念為小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的深化和貫徹落實(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合認(rèn)知、提高教學(xué)過程效用起到了重要的促進(jìn)作用，可見深度學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“沉淀—反思—上浮”的U型過程。

語文教師在開展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，也要圍繞這一教學(xué)路線特征展開指導(dǎo)，要明確閱讀過程中深度學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，配以必要的教學(xué)情境，可達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。因此，關(guān)注和重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)展和具體情況顯得尤為重要。

2.U型路線指導(dǎo)教學(xué)的具體應(yīng)用

首先，教師要將教學(xué)重點(diǎn)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次，要注意課堂教學(xué)方式的多元化，單一的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到無趣而降低學(xué)習(xí)熱情，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地融入課堂教學(xué)氛圍，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，以帶動(dòng)學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過閱讀活動(dòng)進(jìn)而更好地了解和感知文本內(nèi)容，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的思想感情并產(chǎn)生有效共鳴。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)模式在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，關(guān)鍵是通過合理利用該學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生在此學(xué)習(xí)氛圍下實(shí)現(xiàn)自我理解并深刻感悟整個(gè)學(xué)習(xí)過程。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，可以采取讀寫融合的方式，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，面對(duì)不理解的內(nèi)容或是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的標(biāo)記，并為學(xué)生預(yù)留出足夠的思考和討論時(shí)間，讓學(xué)生逐漸深入文本內(nèi)容，挖掘深層次知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在課堂上講解《莫高窟》一文時(shí)，學(xué)生通過初步了解文章內(nèi)容，被文中所描述的精美壁畫工藝所折服，同時(shí)也對(duì)其中反面人物的毀掉文物及賣國(guó)行為產(chǎn)生憤懣，對(duì)文章中關(guān)于文物流失的情節(jié)產(chǎn)生感慨。本文的閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感共鳴，與深度學(xué)習(xí)理念所呼應(yīng)。因此，教師要使學(xué)生在作業(yè)中獲得進(jìn)一步的提升，而不是僅僅利用題海戰(zhàn)術(shù)去提高學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。在課堂之后，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，能對(duì)學(xué)校課后服務(wù)水平進(jìn)行不斷提升，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身的不足，并對(duì)自身的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與分析。

3.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)U型教學(xué)過程的優(yōu)化

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中多采取教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的差異化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在參與閱讀教學(xué)的過程中只能實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)，在閱讀環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺失主動(dòng)性和自主性。而現(xiàn)階段在深度學(xué)習(xí)U型教學(xué)理念下，教師應(yīng)摒棄灌輸式教學(xué)，開展高效閱讀活動(dòng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《鳥的天堂》時(shí)，可先于課前利用信息技術(shù)及設(shè)備制作課件，并在課堂上播放，帶領(lǐng)學(xué)生深入課文意境，讓學(xué)生從聽覺、視覺上進(jìn)行深刻感悟；之后帶領(lǐng)學(xué)生在富有生機(jī)的情景中理解作者寫作時(shí)所運(yùn)用的各種描寫手法，引導(dǎo)下學(xué)生開展討論活動(dòng)并積極思考；最后，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)隨文練筆，培養(yǎng)學(xué)生的自主表達(dá)能力。這樣在情境中學(xué)生才能深入體驗(yàn)文字的魅力，提高閱讀效果。

（三）課后：結(jié)合課后練習(xí)，加強(qiáng)課堂閱讀指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)所有學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在感悟中突破自我，學(xué)生的課堂參與度越高，整體的教學(xué)效果就越理想。以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，有效開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作時(shí)，語文教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)思路，增強(qiáng)小學(xué)生的“主人翁”意識(shí)。

1.結(jié)合課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

在閱讀教學(xué)中結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)核心問題，可以精簡(jiǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)問題引導(dǎo)的重要作用，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，最終走向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在講解《憶讀書》一文時(shí)，該教學(xué)模塊中涉及課后思考練習(xí)問題“冰心為什么說‘我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂’”，以此作為本文主要教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)并開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建核心問題網(wǎng)絡(luò)：你從哪兒讀出了冰心的心情？冰心七歲時(shí)一知半解讀《三國(guó)演義》，你贊同這種讀書方法嗎？誰發(fā)現(xiàn)了冰心讀書快樂的秘密？她認(rèn)為怎樣的書才是好書？冰心從讀書中得到了哪些收獲？讀書給你帶來怎樣的快樂？根據(jù)問題網(wǎng)絡(luò)，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，聚焦“快樂”；梳理經(jīng)歷，感受“快樂”；拓展總結(jié)，延伸“快樂”。這樣，幫助學(xué)生理解了冰心所說的“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”的同時(shí)，滲透梳理了信息方法（圈畫、圖表、分條等）的學(xué)習(xí)與引導(dǎo)，教學(xué)落實(shí)思考與練習(xí)，精準(zhǔn)地凸顯和完成了教學(xué)目標(biāo)，使閱讀走向深度，進(jìn)而成功地培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生在閱讀世界中獲取到更好的閱讀體驗(yàn)。

2.結(jié)合課后練習(xí)，鍛煉學(xué)生理解能力

在語文閱讀教學(xué)中，通過課后練習(xí)的習(xí)題，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，可啟發(fā)學(xué)生從不同視野和角度去理解課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)，更好地透過文本內(nèi)容探索出潛在的文學(xué)樂趣和情感，從而鍛煉學(xué)生的文字理解能力，達(dá)到良好的閱讀學(xué)習(xí)目的。例如，在講解《琥珀》一文時(shí)，文中細(xì)致地講述了琥珀的形成過程與發(fā)展階段，課文末尾也提出了問題：“課文為什么說從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形？”通過課后習(xí)題，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到這句話所在的位置，是在文中最后一個(gè)自然段的倒數(shù)第二行。秉持著深度學(xué)習(xí)的理念，教師應(yīng)積極地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧“把控關(guān)鍵句的前后信息”。通過對(duì)最后自然段關(guān)鍵句前后信息的細(xì)讀，可初步了解通過琥珀可以知道，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。而這句話正是課后問題“為什么說琥珀可以推測(cè)故事詳細(xì)情形”的直接解釋和解答。無論是從文章結(jié)構(gòu)還是從語境判斷入手進(jìn)行分析，其最終都可以幫助學(xué)生從不同視角來看待問題，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，提升了自身的閱讀分析能力。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)要求，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來明確教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。閱讀活動(dòng)的開展要引導(dǎo)學(xué)生深入文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考并理解記憶，提升閱讀教學(xué)效果。教師還應(yīng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)效果，不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，生成持續(xù)有效的教學(xué)策略。