呂堂紅，初 穎，周林華

隨著科技的飛速發(fā)展，人類社會進入信息化時代，人們的生產生活方式發(fā)生巨大變化。信息技術在各個行業(yè)中被普遍使用，信息資源通過網絡平臺被高度共享。我們的一言一行都或多或少地被網絡環(huán)境影響，網絡的應用遍及這個時代的各個角落，教育作為立國之本，肩負著為本國培養(yǎng)人才的使命，更應該順應社會發(fā)展的步伐積極求變、敢于創(chuàng)新。因此，課題組構建了嶄新的教學模式—VF 教學模式，旨在促進教育事業(yè)的發(fā)展，為本國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

一、VF教學模式導入大學數(shù)學課堂的可行性

（一）教學策略方面

在VF 教學模式下，教師選擇與課程相關的教學資料的來源渠道是多樣的，教師對學習資料的選取要根據(jù)學生的需要，適合學生的才是最好的。教師對學生充分地尊重與信任，學生不再被“老師的話就是完全正確的”這樣的觀念所局限，在學習過程中應充分地展示自己。為培養(yǎng)學生獨立思考能力，教師督促學生完成課前任務清單，實現(xiàn)自學過程。VF 教學模式具有交互性，正是這種交互性讓學生、老師、媒體工具之間的聯(lián)系更加密切。學生之間的交互培養(yǎng)了團隊合作意識、教師與學生之間的交互讓教師對學生的了解更加充分，增強學生與老師之間的情感溝通，建立起學生對老師的信任，學生與媒體工具的交互使得學生主動探索的意愿增強，讓學生更好地開展課前自主學習、課中展示成果和課后鞏固運用學習活動，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。教師讓學生在合作中學習，在競爭中成長，使獨立學習與小組學習策略貫徹教學始終。

（二）教學內容方面

授課前教師要根據(jù)教學大綱的要求做準備，不僅要熟悉授課內容，還要對學生的學習情況予以把握。教師要在課前準備階段保證學生對即將學習的知識有個大致了解，便于課堂上教學的展開。課上講授教學內容時要注意側重點，以學生課前反映的重難點問題為依據(jù)，同時學生個體間的差異性也不容忽視，應該準備不同的方案保證教學的順利進行。授課內容也不應該過多，知識點傳授過多影響學生的聽課效果，也使得課堂活動時間減少，學生的成果展示時間縮短，因此合理安排課堂教學時間尤為重要。既要保證學生的聽課質量，又要確保學生學習活動有效展開，增強團隊意識、提高創(chuàng)新能力。

（三）教學活動方面

1．課前教學活動

基于VF 教學模式的課前教學活動分為兩部分，即教師教學準備和學生自主探究。

（1）教師教學準備

（a）分析教學目標，設計學習任務單。為保證課堂教學順利開展，教師首先要明確教學目標，做到對授課內容了然于胸，對于哪個知識點需要著重介紹，哪個知識點需要提醒學生學習難度大，怎要分配教學時間等要心中有數(shù)，不盲目開展教學，有針對性地實施教學，使教學效果最優(yōu)化。學習任務單是學生課前進行知識探索時由教師設置的學習方案。這個任務單會告訴學生需要學習哪些內容，可以從哪些途徑獲取資料，怎樣的學習方法更好以及課堂上怎樣開展學習活動等。通過學習任務單，學生們對本節(jié)課程的內容有更加清晰的認知，從而有質量地完成自主學習，教師要貼合學生實際情況設計學習任務單。

（b）提供學習資源，創(chuàng)建交流環(huán)境。學生課前學習效果很大程度上依賴于學習資料，豐富優(yōu)質的學習資源勢必為學生的課前預習效果錦上添花。這些學習資源的選取并不是隨意截取網上的某一段授課視頻，而是教師根據(jù)教學目標和學習任務單選取合適的教學視頻，或者是教師自己錄制一段教學視頻，然后再將學習資源、學習任務單等上傳至學習平臺。在上傳時，教師應清晰標注課程章節(jié)名稱，并對該課程做簡短精準的介紹，便于學生查看與復習。準備好學習資料后，教師可通過課代表或者在群里發(fā)消息通知，提醒學生自學。學生學習時難免會碰到問題，教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在組內與小組成員互相交流討論，并對遇到的問題進行初次整理，交流討論可以通過面對面或者發(fā)送消息的方式進行。

（c）收集學生反饋，檢查學習情況。反饋是教師了解學生學習過程的關鍵一步，課前學習時小組內部沒有解決的問題由課代表收集反饋給教師，教師會記錄學生遇到的問題，對這些問題進行分析整理，便于課上教師對知識講解時有側重點，有啟發(fā)教育意義的問題可以作為課堂上小組討論問題，開拓學生思維。學生的學習情況可通過平臺數(shù)據(jù)反映出來，學生的登錄頻次、時長、完成度等都是衡量一個學生學習情況的標準，教師要了解這些基本情況便于及時調適教學方案。

（2）學生自主探究

教師下達學習指令，學生登錄教學平臺，閱覽老師發(fā)布的學習任務單。學生要注意完成任務的截止日期，合理規(guī)劃自己的時間。學習過程中，學生可以隨時暫停學習資源以便思考與記錄，對于一些無法理解的知識點，可將其標記添加至個人學習空間，視頻觀看結束后，學生應完成課后測驗對自主學習程度進行檢驗，存疑的知識點可在交流區(qū)展開討論。學生確認學習進度，然后進行自我總結，包括自己學習過程中遇到的困難以及對當前教學資源使用后的感受。然后小組內部展開討論，學生先內部解疑，匯總難點交給課代表，課代表整理后統(tǒng)一發(fā)給教師。除了反饋自己對課程內容的疑惑，還可以對教師提供的教學資料等提出建議，幫助教師更好地了解學生的需求，完善和提供更適合學生的學習資源與學習任務單。

2．課中教學活動

基于VF模式的課中教學活動分為三個過程。

（1）知識回顧，解析重難點

這是承課前環(huán)節(jié)、啟課上環(huán)節(jié)的重要一步。教師要對學生反饋的問題進行詳細清晰的講解，幫助學生回顧知識，有利于學生融入課堂，以便開展下一步教學活動。

（2）布置任務，小組合作

小組交流合作是課堂教學活動中的重要一環(huán)。這里的小組仍然是課前自主探究時的小組，這樣有助于教師根據(jù)課前反饋結果有針對性地布置任務。教師將備課時準備的課堂任務分給各個小組，小組在限定的時間內完成并形成討論結果。在這個過程中，學生可以借助手中的各種資源，可以利用網絡平臺搜索與任務相關的資料，或者詢問組外同學交流經驗。同樣，學生可以通過面對面或者群內發(fā)送消息的方式進行討論，具體的討論方式由學生自己決定。但是小組在解題的過程中難免有瓶頸，這時教師就要給予一定的提示，引導學生逐步解決問題。當學生采用面對面的方式展開討論時，教師可以通過巡視觀察學生的解題情況給予指導。學生進行線上交流時，教師可通過教學平臺進行指導。

（3）成果展示，組員互評

3．課后教學活動

（1）教師教學活動

（a）課后輔導。學生在課后進行鞏固復習和拓展時，需要教師及時為學生解決新的困惑。學生將遇到的問題記錄下來，整理后以消息或者郵件方式發(fā)給教師。教師可以選擇有價值的問題放到討論區(qū)，供全班同學思考和交流。

（b）學生評價。為了幫助學生更好地認識自己，督促學生不斷進步，教師要在每節(jié)課后及時對學生的整體表現(xiàn)進行評價，包括學生的學習態(tài)度、學習收獲、課堂參與度等。教師把對學生的評價上傳至教學平臺，這個評價不是公開的，學生通過查看評價結果反思自己在整個學習過程中的表現(xiàn)，鞏固知識薄弱點。

（c）教學反思。教師教學技能需要不斷提升，因此教師在課后對自身的教學內容、過程、方式的反思也尤為重要。教師需要反思教學目標是否按計劃實現(xiàn)了、教學內容是否完整表述了、教學方式是否適合學生的學習特點、教學效果是否達到了預期、課堂氛圍是否活躍等。教師可以將自己的反思內容上傳至教師空間，以便查看。通過反思，教師可以總結經驗，改進不足，促進教學水平的提高。

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（2）學生活動

（a）鞏固復習，課后拓展。學生在課后的鞏固復習有利于更好地理解和掌握所學的知識。課后，學生可以登錄教學平臺通過回顧視頻、查看課件復習今日所學知識。學生還可以查看本節(jié)課的優(yōu)秀作品，從優(yōu)秀作品中發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，取長補短。

（b）學后反思，自我評價。學習與反思是相輔相成的。學生在課后可以從學習表現(xiàn)、學習方法和學習程度三個方面進行反思。反思學習表現(xiàn)，包括對課前準備環(huán)節(jié)的學習是否充分、回答問題是否積極、學習態(tài)度是否端正等；反思學習方式，學生可以找到更適合自己的學習方式，從而提高學習效率；反思學習程度，學生可以更加準確地了解自己已經掌握了哪些知識，還有哪些知識需要加深理解應用。反思之后，學生應盡量客觀地進行自我評價，將評價結果提交至學習平臺，教師通過查閱增進對學生的了解，這有助于學生的學習與發(fā)展。

（四）教學手段方面

VF 教學模式是在應用現(xiàn)代技術的基礎上實現(xiàn)教學過程的教學模式。當前大學課堂里，“粉筆+黑板”這種傳統(tǒng)的授課方式已經滿足不了學生的需求。我們必須努力開發(fā)新的教學手段，讓學生更好地突破自我，從而達到新時代人才全面發(fā)展的要求。VF教學模式利用虛擬學習社區(qū)完成課前學生自主學習，課中教學活動由線上與線下結合完成，課后教學活動仍然在虛擬社區(qū)中實現(xiàn)，這是將現(xiàn)代技術應用到教學中的具體實踐。

二、VF教學模式在高等數(shù)學教學中的運用成效

（一）從學生角度看，提升了學生的綜合素質

1.激發(fā)學生的主動性與積極性

在VF教學模式下，學生有更大的學習主動權。課前學生根據(jù)教師設置的任務單主動探究學習，提出并解決問題，課中教師留有充足的時間讓學生積極發(fā)言，課后學生形成自我評價。

2.培養(yǎng)學生的團隊精神與競爭意識

在VF 教學模式下，小組討論是教學過程中的重要活動。因為教師要對小組成果進行評析，那么一個小組就是一個整體，組內成員為解決問題緊密團結，組外成員之間充滿競爭意識。

3.提高學生的交際能力與表達能力

在VF 教學模式下，學生們需要與組內成員討論，需要與其他小組分享。在溝通交流時、學生與他人的交際技巧得到提升。在展示成果的過程中，學生的語言表達能力得到鍛煉。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與探究能力

學生的探索習慣往往都是在自我肯定的過程中養(yǎng)成的。面臨數(shù)學問題時，學生首先思考如何解決這個問題，當發(fā)現(xiàn)自己大腦里所存儲的知識不夠解決此問題時，就會促使他們探索新知識，尋找新思路。每當他們努力探索一個新的知識層面時，都是對自我的一種肯定。

（二）從教師角度來看，提升了教師的教育能力

1.有助于提高教師的教學能力

VF教學模式具有的特點要求教師統(tǒng)籌課堂，為學生提供一個全新的學習體驗。教師要深入研究高等數(shù)學教材內容和教學大綱，根據(jù)學生的學習情況制定教學計劃，把握課堂時間合理分配，并能及時反思并總結自己的經驗，并使之不斷升華。

2.有助于提高教師的教學品質

VF教學模式下，教師與學生的交流不受時間和地點的限制，教師收集整理關于學生的信息，結合這些信息調整教學，能給予學生足夠的主動權。學生利用網絡平臺獲取各種學習資源，與他人分享交流學習經驗，通過線上線下這兩種學習方式實現(xiàn)知識內化，極大提升了教師的教學效率。學生在參與課堂的過程中獲得幸福感，教師的教學幸福感上升。教師在這個過程中逐步成長，逐漸形成自己的教學特色。

3.有助于提高教師的信息素養(yǎng)

教師擔負著傳授知識的重要職責。教師在教學過程中需要廣泛收集和整理大量的相關資源，并從中篩選出適合學生的學習資料上傳至教學平臺。這就需要教師具備一定的信息素養(yǎng)，為學生選取高質量的學習資源。

（三）從教學過程角度來看，為高等數(shù)學課堂帶來了蓬勃生機

1.互動式教學給課堂注入新的活力

當教師提出問題時，學生一方面在自己原有的知識體系里搜索與問題相關的內容嘗試解決，另一方面通過網絡資源、交流討論或者結合教師傳授新知識給出解決方案。教師與學生共同對知識進行總結歸納，使教與學相互融合，師與生相互啟發(fā)，讓課堂充滿生機與活力。

2.構建了和諧良好的師生關系

VF 教學模式下，教學過程被細化為三個階段，每個階段的教學通過設計多種教學活動來促進學生知識學習的進程，增進教師與學生的情感交流。課前教師為了使學生預習效果更好，給學生設置任務清單，小組討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學生反饋信息對教學方案進行調整，減輕了學生的學習壓力。課上教師采用網絡技術輔助教學，設置問題讓小組之間、小組內部充分交流，每個學生都能積極地發(fā)表自己的看法，給予學生足夠的尊重，課后教師為使學生能夠將學到的知識運用到實際生活中去，讓學生根據(jù)自己情況選擇合適的拓展任務。每個階段教師都是以學生為中心，顧及學生感受。

三、結語

總之，高校數(shù)學課程改革是信息化背景下高校數(shù)學課程發(fā)展的必然趨勢。我們必須意識到唯有不斷創(chuàng)新教學模式，才能讓教育行業(yè)的發(fā)展適應時代要求，使我國在與他國的競爭中占據(jù)優(yōu)勢?；赩F教學模式的大學數(shù)學課堂，為學生提供了更加豐富和多元化的學習資源，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，加強了師生之間、生生之間的交流與互動，有助于教師教育教學的開展、學生人際交往能力和團隊協(xié)作能力的提高，在一定程度上提高了學生的創(chuàng)新能力和探究能力。教育工作者要抓住歷史機遇，積極融入時代潮流，充分利用現(xiàn)代技術，不斷完善新型教學模式理論，為我國培養(yǎng)更多的高素質、高水平的創(chuàng)新型人才。