呂英娜

經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展階段，我國語言教學(xué)面臨優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，如何加強(qiáng)對英語教學(xué)的優(yōu)化，一直是眾多教育專家及學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注問題。嘗試?yán)庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)方式推動英語教學(xué)革新，旨在英語教學(xué)優(yōu)化時期調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用中感受學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，能得知傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，并基于學(xué)生發(fā)展需要推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，從而為學(xué)生全方位發(fā)展提供系統(tǒng)性引導(dǎo)，助力學(xué)生健康成長。

一、核心概念：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式特征

（一）以學(xué)生為中心

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式中的項(xiàng)目來源于生活、取材于生活，“真實(shí)化”項(xiàng)目能提升英語教學(xué)的真實(shí)性和客觀性，更能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)化語言交流環(huán)境，助力學(xué)生加強(qiáng)對英語知識的全方位了解和認(rèn)知。構(gòu)建真實(shí)化語境能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在情景中提升聽說讀寫譯能力。項(xiàng)目制作時，教師會考慮學(xué)生的知識掌握能力以及學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理化項(xiàng)目，還會利用引發(fā)性問題幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。真正以學(xué)生為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)習(xí)者和教育者的歡迎，加強(qiáng)應(yīng)用能真正實(shí)現(xiàn)因材施教，助推學(xué)生個性化成長。

（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)注，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)為主的先進(jìn)教學(xué)模式，能助力學(xué)生溝通能力與交流能力的提升。雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師也會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，但學(xué)生的交流合作存在表面化現(xiàn)象，許多學(xué)生出工不出力，沒有在小組合作學(xué)習(xí)中獲得成長。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式會創(chuàng)新評價主體、拓展評估模式，這能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中感受成就感，以此助力學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式涉及語言方面知識，也涉及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，學(xué)科交叉時構(gòu)建項(xiàng)目助力學(xué)科交叉，能真正幫助學(xué)生構(gòu)建日后學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的場景，也能幫助學(xué)生提升職業(yè)核心素養(yǎng)，從而為其提升就業(yè)能力提供幫助。

二、探索與發(fā)展：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用步驟

（一）確定項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目框架

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中應(yīng)用時應(yīng)提前確定項(xiàng)目框架，才能為后續(xù)項(xiàng)目研究奠定良好基礎(chǔ)。一方面，教師需在此階段為學(xué)生提供綜合性材料，還要基于學(xué)生的個性特點(diǎn)，引導(dǎo)其展開自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式本身具有較強(qiáng)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力對培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有重要幫助。發(fā)起項(xiàng)目的形式有很多，學(xué)生需在這一階段確定項(xiàng)目主題。例如，學(xué)生可借助教材延伸、主題庫和相關(guān)情景等確定項(xiàng)目；另一方面，確定項(xiàng)目后需形成相關(guān)項(xiàng)目框架。項(xiàng)目設(shè)計(jì)這一過程相對復(fù)雜，學(xué)生在明確項(xiàng)目主題后，需明確研究范圍，才能提前對項(xiàng)目展開綜合性設(shè)計(jì)。而教師需在這一階段提前預(yù)測學(xué)生在項(xiàng)目研究中可能存在的問題，并想好針對性解決措施，強(qiáng)化對學(xué)生的系統(tǒng)性指導(dǎo)，才能確保項(xiàng)目順利運(yùn)行。學(xué)生可盡量在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時提升項(xiàng)目的綜合性，促進(jìn)項(xiàng)目與不同任務(wù)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)。例如，教師可利用問題情境，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目的內(nèi)在邏輯，以此助力學(xué)生提前進(jìn)行方案規(guī)劃。

（二）實(shí)施項(xiàng)目，加強(qiáng)成果展示

項(xiàng)目實(shí)施階段學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化對項(xiàng)目關(guān)注重點(diǎn)的認(rèn)知，教師可對無法抓住重點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)。學(xué)生完成項(xiàng)目后，小組之間可對研究成果進(jìn)行相互交流與溝通，借助溝通與交流契機(jī)拓展學(xué)習(xí)視野和思維模式。實(shí)施項(xiàng)目后強(qiáng)化成果展示，有利于加強(qiáng)所有學(xué)生對英語知識的全方位了解和認(rèn)知，更能幫助學(xué)生在了解不同小組的研究成果后得知自身存在的不足，并進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，以此提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)。語言教學(xué)本身具備較強(qiáng)的復(fù)雜性，成果展示前，學(xué)生需對自身分配的任務(wù)進(jìn)行深入研究和總結(jié)，小組內(nèi)不同成員需要相互配合，才能利用所學(xué)知識完成項(xiàng)目，并加強(qiáng)對重點(diǎn)知識及難點(diǎn)知識的記憶和理解，以此強(qiáng)化對知識點(diǎn)的長時記憶。成果展示既能幫助學(xué)生進(jìn)行反思，又能確保學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目階段加強(qiáng)對項(xiàng)目的重視和關(guān)注，以此激發(fā)其主觀能動性，助力其積極主動參與項(xiàng)目研究與成果展示，使其認(rèn)知個體與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要性，以此提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識，有效加強(qiáng)小組凝聚力。

（三）科學(xué)評估，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)交流

應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生、教師、小組成員都可以對小組成果進(jìn)行全方位評價，共同評價并認(rèn)真反思與總結(jié)項(xiàng)目研究中存在的問題，更能對共性問題進(jìn)行系統(tǒng)性研究，以此提升學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生可借助項(xiàng)目評價契機(jī)，更客觀地進(jìn)行自我認(rèn)知。評價結(jié)果能呈現(xiàn)學(xué)生對英語知識的了解情況，也能幫助教師在教學(xué)中成長與進(jìn)步，以此促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，小組內(nèi)成員可積極分享在項(xiàng)目研究過程中遇到的問題，并不斷拓展研究視野與研究模式，以此為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。不同小組間也可加強(qiáng)分享，分享自身在項(xiàng)目確定和項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目運(yùn)行中存在的問題，確保在分享環(huán)節(jié)及時了解自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能通過總結(jié)提升對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的正確認(rèn)知，更能借助項(xiàng)目式教學(xué)方式加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，以此提升英語教學(xué)效果，確保英語教學(xué)邁入新的發(fā)展階段，助力素質(zhì)教育優(yōu)化和改革。

三、改革與新生：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）完善教育架構(gòu)，推動教育信息化發(fā)展

教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中，多元信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透打破了傳統(tǒng)依靠課堂的教育模式，借助信息技術(shù)完善教育架構(gòu)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，可有效打破時間與空間限制，更能推動教育信息化發(fā)展，為學(xué)生營造更廣闊的學(xué)習(xí)空間。借助線上教育空間，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用頻率，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下推動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用能有效提升英語教學(xué)活力，為學(xué)生帶來新鮮的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教育不足。

首先，以小組合作為載體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)提升生生溝通頻率?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)打破時間與空間限制，為學(xué)生營造更多交流與溝通的機(jī)會。新時代學(xué)生習(xí)慣利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通和交流，可在線上教育模塊中增加交流模塊。學(xué)生可在線上平臺中組建交流小組，組內(nèi)成員可隨時暢所欲言展開溝通，而教師可借助學(xué)生溝通了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對學(xué)生提供相關(guān)支持服務(wù)，以此強(qiáng)化對學(xué)生的全方位關(guān)懷，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的智能化和現(xiàn)代化。推動學(xué)生利用線上平臺展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)其提升交流頻率旨在確保教育者強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者的全方位了解。教育者了解關(guān)于學(xué)習(xí)者的動態(tài)化數(shù)據(jù)時，能認(rèn)知不同學(xué)生的不同層次，更能對學(xué)生表現(xiàn)及時展開評估，以此助力學(xué)生強(qiáng)化反思，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作交流能力。

其次，借助線上平臺創(chuàng)設(shè)多元化項(xiàng)目，并以此為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，助力學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多與英語教育相關(guān)的知識與內(nèi)容，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，推動學(xué)生語言素養(yǎng)提升。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目時，可利用互聯(lián)網(wǎng)中的音頻與視頻等資源，構(gòu)建真實(shí)化空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生分小組展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。線上教育平臺可為學(xué)習(xí)者提供具有交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可在虛擬化環(huán)境中感受不同的語言應(yīng)用場景，以此提升聽說讀寫譯能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中提升交流能力與溝通能力。

最后，利用移動終端設(shè)備幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時隨地自學(xué)。智能手機(jī)的普及使學(xué)生可利用其在任何地點(diǎn)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生可借助智能移動終端設(shè)備，隨時掌握英文相關(guān)文獻(xiàn)，并通過閱讀提升自身語言能力。而學(xué)校可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等了解學(xué)生的資料下載情況、瀏覽時長、問題交流等相關(guān)數(shù)據(jù)。了解相關(guān)數(shù)據(jù)能強(qiáng)化對學(xué)生的全方位掌握，更能在線上教學(xué)時實(shí)現(xiàn)資源共享，以此確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的有效利用。線上教學(xué)平臺需包括用戶管理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、溝通交流模塊等，相關(guān)模塊既要向?qū)W生系統(tǒng)性推送學(xué)習(xí)資源，又要為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會和平臺，才能助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)反思，以提升自身語言素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新考評模式，強(qiáng)化形成性評價應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)化對形成性評價的重視和關(guān)注，可了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用使評價主體增多。傳統(tǒng)評價以教師為主體，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，在其中融入學(xué)生自我評價和小組相互評價，生生互評和小組互評能提升評價的客觀性與公平性，更能助力學(xué)生了解不同學(xué)生的不同意見和建議，強(qiáng)化交流，從而提升自我認(rèn)知能力。學(xué)生可在相互評價中傾聽他人意見，也能在了解他人意見時認(rèn)真反思自身存在的不足，并進(jìn)行針對性解決，以此提升考核的科學(xué)性和合理性。拓展評價主體，有利于提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式應(yīng)用效率，更能推動英語教學(xué)邁上新的發(fā)展階段。

其次，評價內(nèi)容更全面。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式時，其評價的內(nèi)容包括項(xiàng)目選擇方面、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面、成果展示方面等，評價形式也更為多樣化。其中包括對學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況的觀察和記錄，對學(xué)生項(xiàng)目成果、心得體會的深入研討。多方位評價有助于提升項(xiàng)目活動評價的系統(tǒng)性與客觀性，例如，評價中包括對學(xué)習(xí)技能技巧、情感態(tài)度、項(xiàng)目匯報質(zhì)量、項(xiàng)目主題、選擇項(xiàng)目、作品內(nèi)容、項(xiàng)目作品展現(xiàn)形式、項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)、小組成員配合度、學(xué)生對項(xiàng)目的自我評價、學(xué)生對項(xiàng)目的滿意程度、學(xué)生對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的接受程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、項(xiàng)目的運(yùn)行情況等。以項(xiàng)目匯報質(zhì)量、項(xiàng)目主題選擇、項(xiàng)目作品內(nèi)容三方面評價為例，評價項(xiàng)目匯報質(zhì)量時需認(rèn)真了解項(xiàng)目匯報者的發(fā)音和表述情況，更要對小組成員的語言表達(dá)狀態(tài)進(jìn)行全方位觀察。了解項(xiàng)目匯報質(zhì)量，是期望得知小組在合作學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)態(tài)度；對項(xiàng)目主題選擇方面進(jìn)行評價，需了解其主題選擇的價值性，也要綜合考量其主題選擇是否貼近專業(yè)教育領(lǐng)域，是否有理論依據(jù)作為支撐。具有創(chuàng)新性的項(xiàng)目主題更容易提升學(xué)生的語言能力，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升；項(xiàng)目作品內(nèi)容評價時需了解作品內(nèi)容的豐富性，以及作品內(nèi)容是否思路清晰。對于部分出現(xiàn)學(xué)術(shù)性錯誤的項(xiàng)目作品內(nèi)容應(yīng)及時指正，更要督促學(xué)生加強(qiáng)反思，才能逐漸提升其應(yīng)用能力。形成性評價旨在強(qiáng)化對學(xué)生的全方位了解，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

最后，教育者可在評價時融入競爭機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生斗志，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的重視和關(guān)注。評價方式與評價內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新能盡量確保評價的科學(xué)性和合理性，更能在評價過程中感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的價值意蘊(yùn)，以此推動英語教學(xué)優(yōu)化，助力語言教學(xué)評價模式革新。

（三）優(yōu)化教師定位，促進(jìn)其革新教學(xué)理念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)習(xí)者和教育者的角色出現(xiàn)變化，教師借此契機(jī)明確自身角色定位，強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，借助教學(xué)理念革新契機(jī)幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生個性化成長。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教育者為主導(dǎo)，教師會通過課堂教學(xué)和考試了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下教育者會在備課階段花費(fèi)大量的時間精力，但由于缺少對課后反饋的重視和關(guān)注，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生缺少對理論知識的全方位理解和認(rèn)知。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式使傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)出現(xiàn)變化，教師不能單純以知識傳授為目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究中感受語言知識的魅力，并以此提升語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會奠定良好基礎(chǔ)。重塑定位，對教師提出更高要求，教師需加強(qiáng)對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的全方位了解和認(rèn)知，還要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)下強(qiáng)化對學(xué)生的全方位了解，才能真正明確自身定位，推動語言教學(xué)質(zhì)量與效率不斷提升。

首先，項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可利用自身豐富的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生提供不同層次的資料為學(xué)生確定項(xiàng)目提供幫助，引導(dǎo)不同層次學(xué)生科學(xué)化選擇項(xiàng)目。例如，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組中的學(xué)生學(xué)習(xí)能力要保持在同一水平線，才能確保所有學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所提升。應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)時，需提前向?qū)W生介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并助力學(xué)生提前了解具體操作流程，以幫助學(xué)生明確發(fā)展方向。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段教育者需擔(dān)負(fù)引導(dǎo)者角色，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化項(xiàng)目準(zhǔn)備，確定研究項(xiàng)目。

其次，項(xiàng)目運(yùn)行階段教師可基于學(xué)生發(fā)展需要，幫助其創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃完成項(xiàng)目研究過程。教育者需在這一階段強(qiáng)化對不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的了解和認(rèn)知，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段存在的問題，助力其針對性解決，使學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中真正提升語言應(yīng)用能力。項(xiàng)目實(shí)施階段教師應(yīng)作為活動的參與者，幫助學(xué)生在正確的方向中砥礪前行。

再次，項(xiàng)目評價過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生展開溝通與互動，利用形成性評價，拓展評價主體提升評價的客觀性和合理性，以此指出學(xué)生在項(xiàng)目研究中出現(xiàn)的問題，這一階段教育者是評價者也是反饋者。

最后，教師在參與項(xiàng)目活動中可及時發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較大的學(xué)生，并對其進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重激勵，以此激發(fā)學(xué)生主觀能動性，確保所有層次學(xué)生在項(xiàng)目研究中共同成長。教師角色的轉(zhuǎn)變能充分體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式的價值意蘊(yùn)，也能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式應(yīng)用過程中提升自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，以此構(gòu)建中國化英語教學(xué)模式，為素質(zhì)教育的合理化發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式對英語教學(xué)創(chuàng)新具有重要導(dǎo)向價值與作用，既能為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)化體驗(yàn)情景，又能提升其語言應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，為其跨文化交流能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生系統(tǒng)性成長，可基于學(xué)生層次展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，推動理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，基于學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)新語言教學(xué)架構(gòu)，助推學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)提升，以此為中國夢的實(shí)現(xiàn)奠定人才基礎(chǔ)。