□甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 楊博

在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是增強(qiáng)學(xué)生持久學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。只有促進(jìn)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能進(jìn)行計(jì)劃制訂、目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保其需要掌握的技術(shù)知識(shí)得到充分吸收與消化。在新時(shí)期教育改革背景下，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不斷挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力，是眾多學(xué)科教師必須探索的時(shí)代主題。因此，本文立足于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一方面，要教會(huì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理安排，根據(jù)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況制訂計(jì)劃并嚴(yán)格落實(shí)，確保個(gè)人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)。另一方面，還要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，在反思中不斷總結(jié)自身不足，再次針對(duì)自身不足進(jìn)行計(jì)劃制訂，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的不斷提升。接下來(lái)本文將立足于這一核心思想，首先探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，然后依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特殊性分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題分析

雖說(shuō)在新課程改革的背景引領(lǐng)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式都進(jìn)行了一定的革新，但是多年以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的固化認(rèn)知，使學(xué)生仍然延續(xù)的是“教師講，自己被動(dòng)接受”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能自主學(xué)習(xí)，更不會(huì)自主提出問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)學(xué)語(yǔ)言的復(fù)雜，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)都容易產(chǎn)生抵觸情緒，他們懼怕數(shù)學(xué)，更難以樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然不乏有一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，不注重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以至于在階段性的考查中出現(xiàn)知識(shí)的遺忘、脫節(jié)……這種種現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生不正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，亟須教師對(duì)教學(xué)方式做出改變、做出調(diào)整。

（一）學(xué)生課堂主體地位尚未完全確立，其獨(dú)立習(xí)慣培養(yǎng)不到位

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中，教師常常權(quán)威較高，掌管學(xué)生學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏與內(nèi)容。還有的教師常常存在過(guò)度強(qiáng)制的行為，比如，直接干涉學(xué)生具體學(xué)習(xí)安排、強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)等。在新時(shí)期教育改革背景下，國(guó)家教育部門(mén)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂主體地位的確立，要將傳統(tǒng)教師地位轉(zhuǎn)換到“引導(dǎo)者”，在課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生方向引導(dǎo)，確保學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)方向不斷推進(jìn)。然而，強(qiáng)調(diào)減少教師干涉，并不意味著教師不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，也不意味著完全依賴(lài)學(xué)生自主性推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而是要給學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生真正在自我探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用，最終促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。盡管我國(guó)教育改革工作推進(jìn)已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是小學(xué)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備一定特殊性，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又直接影響終生成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，仍然會(huì)過(guò)度注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的理論性灌輸，教師的課堂主體地位尚未完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課堂主體地位也沒(méi)有完全確立，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做出了一些的改進(jìn)，尚且滯后于我國(guó)現(xiàn)代化教育改革工作的進(jìn)程。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，而且對(duì)其今后的學(xué)習(xí)乃至工作都有著重大的影響，是其在將來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、發(fā)展智力的重要保證。新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也將“培養(yǎng)學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為新時(shí)期踐行素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，不僅要關(guān)注自己的“教”，還要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有計(jì)劃地糾正和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。要想促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先學(xué)生要具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，至少需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，需要依賴(lài)自己進(jìn)行克服和思考。

然而通過(guò)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自制能力都比較差，這種情況表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有些小學(xué)生在課堂上的注意力集中時(shí)間非常有限，如果教師無(wú)法把握學(xué)生注意力集中的時(shí)間，就很難高效傳達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)；第二，有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，遇到任何困難和問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生放棄心理，等待數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)題解答；第三，有的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏計(jì)劃性，只會(huì)一味跟從數(shù)學(xué)教師的安排和引導(dǎo)，很少自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)等。由此可見(jiàn)，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)先改變小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)況。

（三）家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的輔助引導(dǎo)作用發(fā)揮不到位

小學(xué)階段的學(xué)生正處于行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期不僅是學(xué)校承擔(dān)著對(duì)他們的教育和引導(dǎo)義務(wù)，同樣的，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也直接影響這些學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以說(shuō)要想保證小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就必須保證家長(zhǎng)在日常生活中也發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使小學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性并愿意主動(dòng)探究。古語(yǔ)有云，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也一樣，如果學(xué)生在課前可以按部就班地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅能減輕其在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中的壓力，還能幫助其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以從預(yù)習(xí)方法的培養(yǎng)入手，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)其掌握正確的預(yù)習(xí)方法，知道在預(yù)習(xí)中應(yīng)該做什么、該怎么做，以在提升預(yù)習(xí)效率的同時(shí)，助力其更好地參與課堂學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并沒(méi)有從根本上發(fā)揮自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在日常教育活動(dòng)中家長(zhǎng)更加傾向管理小學(xué)生的日常生活，對(duì)小學(xué)生是否有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣則很少在意。此外，還有一些家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)意識(shí)只是間接的，比如，某一段時(shí)間家長(zhǎng)會(huì)比較關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，督促他們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)活動(dòng)中按時(shí)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往，這些家長(zhǎng)就會(huì)忘記督促和引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致小學(xué)生剛剛養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣再次被打破。除此之外，還有一些家長(zhǎng)在日常生活中和小學(xué)生之間的接觸并不多，這可能是由于家長(zhǎng)工作繁忙等，導(dǎo)致很多家長(zhǎng)并不完全了解學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和他們的主要習(xí)慣，學(xué)生越是在這種被家長(zhǎng)忽略的背景下，就越難以形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從這些方面來(lái)看，在小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的輔助是非常重要的，所以教師在后續(xù)探究工作中還需要進(jìn)一步思考如何提升家長(zhǎng)習(xí)慣培養(yǎng)的意識(shí)，讓家長(zhǎng)在家庭生活中也善于為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮自己對(duì)于小學(xué)生的督促和教育作用，逐漸促進(jìn)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)

前文已經(jīng)分析過(guò)要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先需要改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況。要落實(shí)這一方面的主要目的，首先需要確立學(xué)生在課堂上的主體地位，真正讓學(xué)生思考與討論，他們才能逐漸明了“學(xué)習(xí)是自己的事情”，遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候能進(jìn)行計(jì)劃安排，以此彌補(bǔ)個(gè)人短板。“對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論……形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”是數(shù)學(xué)新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特別要求，也是教師在實(shí)際教學(xué)中要注意的問(wèn)題。教師要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)氛圍、給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生有問(wèn)就問(wèn)、想說(shuō)就說(shuō)，在逐步培養(yǎng)其質(zhì)疑能力的同時(shí)，促成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度的拓寬。如數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)方形與正方形”部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，在備課環(huán)節(jié)中就可以思考讓學(xué)生如何進(jìn)行問(wèn)題探究。如“引導(dǎo)學(xué)生利用長(zhǎng)方形或正方形面積計(jì)算的方法進(jìn)行另外一個(gè)圖形的計(jì)算方法探究?！痹谶@里就以利用長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行正方形面積計(jì)算公式推究為例，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式：“長(zhǎng)方形面積＝長(zhǎng)×寬”，緊接著引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正方形定義學(xué)習(xí)：“四條邊都相等、四個(gè)角都是直角的四邊形是正方形?！毙W(xué)生將這兩個(gè)圖形進(jìn)行類(lèi)比就能發(fā)現(xiàn)，其四個(gè)角都是直角，長(zhǎng)方形和正方形的不同就在于：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬不相等而正方形四條邊相等。按照長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式猜想，正方形的面積可能為邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。以類(lèi)似方式進(jìn)行課前設(shè)計(jì)，構(gòu)建其中一個(gè)圖形基礎(chǔ)知識(shí)以后，要求學(xué)生思考和探究，推導(dǎo)另一個(gè)圖形的面積計(jì)算方法。這不僅能弱化理論知識(shí)輸出的嚴(yán)肅性、刻板性，也更加能激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，就能形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要表現(xiàn)形式之一。以在活躍課堂氛圍、拉近師生距離的同時(shí)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)“質(zhì)疑”的樂(lè)趣，使其在日后的學(xué)習(xí)中敢于提出自己心中的疑問(wèn)，并能跟隨教師的引導(dǎo)探究問(wèn)題，促成其學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，幫助小學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中包含最重要的部分之一就是計(jì)劃能力，主要表現(xiàn)于在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)劃制訂并按照自身所制訂的計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)吸收。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)時(shí)，一定要注重其學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的引導(dǎo)。比如，領(lǐng)導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)重難點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要特點(diǎn)和性質(zhì)。那么，在課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先給小學(xué)生一定的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)間熟悉這一部分知識(shí)內(nèi)容。緊接著教師就可以給小學(xué)生一定的小組討論時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組討論的方法思考這一單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，明確在這一單元學(xué)習(xí)過(guò)程中需要著重進(jìn)行哪些知識(shí)吸收，充分鍛煉自己哪一方面的能力？這些目的的實(shí)現(xiàn)又需要通過(guò)哪些形式達(dá)成？讓小學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定，再逐漸引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行單個(gè)計(jì)劃方案的執(zhí)行，久而久之也能讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提升。

（三）優(yōu)化對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，構(gòu)建有效的家校合作模式

要想保證小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師就必須增強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)溝通，至少要讓家長(zhǎng)了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和進(jìn)度，這樣家長(zhǎng)才能確立正確的方案對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和督促，逐漸在日常生活里培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，教師可以通過(guò)構(gòu)建線上家長(zhǎng)聯(lián)系群完成。比如，在每一次小學(xué)生的數(shù)學(xué)課程結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師都可以把他們學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和進(jìn)度發(fā)布到家長(zhǎng)群里，尤其對(duì)那些在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行著重反饋，使家長(zhǎng)明確對(duì)小學(xué)生能力提升的主要范圍。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還可以不定時(shí)向家長(zhǎng)群中發(fā)布一些培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和建議，使家長(zhǎng)在具體生活中有一定的經(jīng)驗(yàn)參考，最終采用正確的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還可以嘗試每隔一段時(shí)間就和不同小學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行連線，從家長(zhǎng)的角度了解小學(xué)生在家庭生活中是否按時(shí)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能進(jìn)行持續(xù)性的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。還可以從家長(zhǎng)的視角了解小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的主要困難，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋調(diào)整自身的教學(xué)方法和思維模式，這也能更加激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最終幫助小學(xué)生形成積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和持續(xù)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

總之，要想讓家長(zhǎng)的輔助教育作用得到充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)教師就必須保證家長(zhǎng)充分了解學(xué)生在校內(nèi)的具體學(xué)習(xí)情況、明確自己的孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的不良習(xí)慣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予家長(zhǎng)一定的建議，使家長(zhǎng)在有參考的情況之下采用合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是影響小學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂主體地位的確立，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考、計(jì)劃安排、目標(biāo)確定，在反復(fù)摸索的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)形式，最終促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。不僅如此，數(shù)學(xué)教師還要注重發(fā)揮家長(zhǎng)輔助教育的重要意義，在具體工作的開(kāi)展中充分讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、善于充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技手段的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)絡(luò)溝通，不定時(shí)在家長(zhǎng)群中與不同學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋，在必要的時(shí)候?yàn)椴煌募议L(zhǎng)提供一定的教育和引導(dǎo)，建議家長(zhǎng)采用正確合理的方法引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有在家庭教育和學(xué)校教育意義都能充分發(fā)揮的情況下，才能快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目的。