□福建省福州市群眾路小學 陳雯

小學是學生正式接受系統(tǒng)知識教育、接觸探索知識的萌芽期。在入學初期，學生受先天發(fā)育和后天環(huán)境影響，其傾聽能力存在個體差異。如何在幼小銜接階段為學生練就一雙慧耳，培養(yǎng)學生的有效傾聽能力，已成為廣大小學低年級語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗，淺談小學低年級幼小銜接的教學現(xiàn)狀、在幼小銜接中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義以及相關(guān)策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

一、幼小銜接教學現(xiàn)狀

隨著信息時代的發(fā)展和教育觀念的更迭，當代教育者相互之間的鏈接更為緊密，互聯(lián)網(wǎng)像一只看不見的大手，為廣大一線教師承載第二交流空間。教師在海量互聯(lián)網(wǎng)教育資源的輔助下，執(zhí)教能力、教育觀念均有所提升。現(xiàn)階段的幼小銜接教學已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間，部分小學低年級語文課堂不乏存在以下兩方面問題：第一點：學生規(guī)則感弱、我行我素，難以產(chǎn)生傾聽意識。在幼小銜接階段，小學生還沒有完全適應(yīng)小學生活及學習觀念的變遷，活動意識仍停留在幼兒園時期。要改善此類問題，可以從強調(diào)傾聽行為入手，以多元化訓練強化學生的傾聽能力；以趣味活動激發(fā)學生的傾聽興趣；以反復(fù)強調(diào)的方式培養(yǎng)學生的傾聽意識；第二點：學生思維松散，注意力難以集中。要改善此類問題，可以從培養(yǎng)傾聽習慣、調(diào)動傾聽情感入手，通過系統(tǒng)性教育讓學生受到良好氛圍的熏陶，潛移默化地養(yǎng)成傾聽能力。

二、在幼小銜接中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義

在幼小銜接階段為學生培養(yǎng)傾聽能力的意義可以從三個方面考慮：第一點：促進學生學習興趣的培養(yǎng)。學生從幼兒園步入小學階段，其思想觀念還沒有從“玩”的狀態(tài)調(diào)整到“學”的狀態(tài)，貿(mào)然改變教育節(jié)奏，容易使小學生產(chǎn)生畏難、厭學心理，難以適應(yīng)新環(huán)境，幼小銜接的作用得以凸顯。通過耐心的引導，為學生提供學習觀念過度、適應(yīng)小學環(huán)境的時間，保護學生的學習情感；第二點：促進良好師生關(guān)系的建立，小學生在新環(huán)境獲得了新的陪伴關(guān)系，對在幼兒園階段沒有主動社交意識的小學生來說，建立新關(guān)系是一個挑戰(zhàn)。在幼小銜接階段，學生有充足的時間適應(yīng)、嘗試建立新關(guān)系，有助于適應(yīng)校園生活，培養(yǎng)綜合能力；第三點：促進學生自理能力的提升。學生在學前接受了不同程度的教育。其自理能力和傾聽能力存在個體差異。傾聽能力是小學低年級學生必須鍛煉的技能，將直接影響后續(xù)的學習和生活。在幼小銜接時期，集中提升學生的傾聽能力，可以為未來更深層次的學習打下堅實基礎(chǔ)。

三、在幼小銜接中培養(yǎng)學生傾聽能力的有效策略

（一）設(shè)計傾聽訓練，強化傾聽能力

在小學語文幼小銜接教學中，設(shè)計傾聽專項訓練，是強化學生傾聽能力的有效策略之一。小學初期需要學生培養(yǎng)更為系統(tǒng)、更具效率的學習能力。傾聽能力是多項學習能力中的一環(huán)，鍛煉小學生傾聽能力，有助于注意力集中和理解能力的成長，全面提高學生課堂學習效率。因此，在幼小銜接階段，為學生提供系統(tǒng)的傾聽訓練，可以有效強化學生傾聽能力的培養(yǎng)，提升學生的基礎(chǔ)學習素養(yǎng)。設(shè)計傾聽訓練可以從復(fù)述訓練、克己訓練、規(guī)則訓練三方面入手。就復(fù)數(shù)訓練來說：教師可以為學生播放有聲繪本故事或貼合學生理解能力的優(yōu)質(zhì)文本，布置學習任務(wù)，請學生在傾聽后用自己的語言將故事復(fù)述出來。此舉有助于培養(yǎng)學生的理解能力、概括能力和傾聽能力。教師也可以請學生復(fù)述短句，讓學生注意復(fù)述細節(jié)，盡量與原文本相同。此舉有助于學生記憶力和傾聽能力的提升；就克己訓練來說：鍛煉傾聽能力的頭號敵人是注意力的飄散和自制力的缺失。幼小銜接階段的學生活潑好動，缺乏規(guī)則感。教師可以為學生布置克己訓練，請學生在規(guī)范時間內(nèi)堅持完成一項任務(wù)。比如，沉默靜坐、坐姿端正等，請學生有意識地克制自身行為，促進學習能力提升；就規(guī)則訓練來說：在幼小銜接階段，教師應(yīng)重視學習規(guī)則、班級規(guī)則、課堂秩序的維護與普及，引導學生產(chǎn)生集體意識，在心中建立規(guī)則感，在班級學習中懂得為他人著想。協(xié)同合作，共同促進班級學習能力的提升。例如，在部編版小學語文《我是小學生》教學中，本課教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生的學習觀念，使學生轉(zhuǎn)變學習角色，意識到新學習階段的成長需求，從心理上適應(yīng)新學習環(huán)境。教師想在課堂上圍繞本課內(nèi)容設(shè)計傾聽訓練，以此鍛煉學生的傾聽能力。因此，為學生播放有聲繪本《一年級的小豆丁》，教師播放一段后暫停，請學生舉手回答：“這一段描述了怎樣的故事？”以概括性問題鍛煉學生的復(fù)述能力和傾聽能力。學生在此類學習機制中意識到仔細傾聽的重要性，在反復(fù)傾聽練習中鞏固自己的傾聽能力。

（二）強調(diào)傾聽行為，培養(yǎng)傾聽意識

在小學語文幼小銜接教學中，強調(diào)傾聽行為，是培養(yǎng)學生傾聽意識的有效策略之一。在幼小銜接階段，學生的學習能力處于發(fā)展初期。幼兒園在培養(yǎng)學生學習能力方面以趣味活動、興趣導引為主，引導學生在游戲中獲取常識，在活動中鍛煉能力。旨在“以玩促學”。但幼兒園的教育目標與小學階段的教育目標相去甚遠，小學教育旨在為學生培養(yǎng)良好的學習意識、學習情感、學習習慣和學習能力，為未來更高難度的學習做好鋪墊。在幼小銜接階段鍛煉學生傾聽能力，應(yīng)遵循兩個原則：一，興趣導引原則。教學策略應(yīng)以保護學生學習興趣、營造積極學習氛圍為前提，不可舍本逐末，在建立規(guī)則的同時消耗學生學習熱情，使學生在小學初期對學習產(chǎn)生負面印象，影響后續(xù)學習發(fā)展；二，遵循課程標準與能力要求。興趣導引不等同于一味放縱。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)新教學模式，在保護學生學習心態(tài)的同時，達到教育要求，落實學生的傾聽能力，培養(yǎng)學生的主觀傾聽意識。教師可以嘗試在教學過程中反復(fù)強調(diào)傾聽行為的重要性，向?qū)W生闡述傾聽的含義和方法，將傾聽強調(diào)落實在教育的各個環(huán)節(jié)，使學生產(chǎn)生大腦思維慣性，在潛移默化中自覺養(yǎng)成有效傾聽能力，緊跟課堂節(jié)奏，掌握學習細節(jié)。例如，在部編版小學語文《我愛學語文》教學中，本課教學內(nèi)容為：讓學生掌握與本課相關(guān)的重點字詞、對語文學科產(chǎn)生深入認知、培養(yǎng)語文學科愛好，為后續(xù)深度學習做好鋪墊。教師為培養(yǎng)學生的傾聽意識，在課堂上以重點強調(diào)的方式向?qū)W生滲透鍛煉傾聽能力的重要性，教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提出課堂問題：“什么是傾聽？”“傾聽可以為我們的生活提供哪些幫助？”學生明確傾聽概念后，教師將學會傾聽這一觀點植入教學的各個環(huán)節(jié)中，通過反復(fù)強調(diào)，培養(yǎng)學生的傾聽意識，使學生產(chǎn)生思維慣性，在語文學習情境中有意識地進行正向傾聽行為。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)傾聽興趣

在小學語文幼小銜接教學中，創(chuàng)設(shè)趣味教學情境是激發(fā)學生傾聽興趣的有效策略之一。興趣是最好的老師。在小學幼小銜接教學過程中，教師可以妥善利用興趣武器，以興趣為導引，引導學生調(diào)動主觀能動性，自覺服從課堂秩序，完成學習任務(wù)。調(diào)動學生傾聽興趣可以從創(chuàng)設(shè)趣味教學情境、設(shè)計趣味課堂游戲、利用信息技術(shù)等方法入手。就創(chuàng)設(shè)教學情境來說，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，通過教室布置、實體教具引入課堂、列舉實例、模擬生活場景等方法創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，將學習內(nèi)容與學生的生活相結(jié)合、與學生的興趣點構(gòu)成有效鏈接，為學生傾聽能力的養(yǎng)成提供內(nèi)在驅(qū)動力，用多元化課堂教學方式吸引學生的注意力促使學生對語文學科產(chǎn)生學習認同感，培養(yǎng)學科愛好。例如，在部編版小學語文《金木水火土》教學活動中，本課教學內(nèi)容為：讓學生掌握“一、二、三、上”四個生字，認識兩種筆畫并能流利地朗誦、背誦課文。教師想在課堂上達到激發(fā)學生學習興趣、集中學生注意力，營造活躍課堂氛圍的教育目的，根據(jù)本課學習主題設(shè)計趣味課件《金木水火土》在課件中，將金木水火土五種元素在生活中的存在形式以圖片、動畫的形式演示出來，向?qū)W生講解五種元素的性質(zhì)和用途，深化學生的理解，通過趣味課件創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生將知識與生活相關(guān)聯(lián)，豐富生活常識，提升學習興趣，輕松達到教育目的。學生受興趣的指引，耐心傾聽教師解說，思維緊跟課堂節(jié)奏，傾聽能力得到有效鍛煉。

（四）建立行為榜樣，養(yǎng)成傾聽習慣

在小學語文幼小銜接教學中，為學生建立行為榜樣，是潛移默化地改善學生行為、培養(yǎng)良好學習習慣的有效策略之一。榜樣的力量可以喚起學生的內(nèi)在學習動機，引導學生主動學習向上。學習的前身是模仿。在學習初期，學生會以教師的行為準則為參照，不自覺地模仿教師的行為習慣。因此，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注意自身言談舉止，為學生樹立優(yōu)秀的學習榜樣。在培養(yǎng)傾聽習慣方面，教師可以通過以身作則的方式，潛移默化地改變學生行為。要使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，教師在教學過程中應(yīng)以身作則，調(diào)動身體語言、耐心傾聽學生的發(fā)言。學生長期受教師良好傾聽行為的熏陶，不自覺地改善了自身的錯誤傾聽行為，向好的傾聽習慣邁進。例如，在部編版小學語文《小小的船》教學中，本課教學內(nèi)容為一首簡短凝練的兒童詩篇。教學目標為：使學生掌握基礎(chǔ)字詞、熟練朗誦、背誦課文，通過課文內(nèi)容展開合理想象，獲得初步的學習情感體驗。教師想通過本課內(nèi)容教學，為學生建立行為榜樣，養(yǎng)成學生善于傾聽、樂于傾聽的良好學習習慣。因此，在課堂教學過程中，教師注重自身傾聽行為，用耐心、積極、溫和的身體語言表達對學生發(fā)言的興趣，用實際行動為學生建立良好的傾聽榜樣。學生有走神、好動等不良傾聽行為時，教師可以給予提醒并以自身行為進行對比，促使學生產(chǎn)生思辨性，向榜樣力量看齊。

（五）應(yīng)用賞識教育，調(diào)動傾聽情感

在小學語文幼小銜接教學中，應(yīng)用賞識教育，是調(diào)動學生傾聽情感的有效策略之一。賞識教育以一種素質(zhì)化、人性化的教育方式，能有效保護學生的學習成長天賦、激發(fā)學生內(nèi)心的潛力，使學生在快樂輕松的氛圍里對學習行為產(chǎn)生積極印象，促進后期高強度學習的推進。應(yīng)用賞識教育強調(diào)正向激勵，但要注意分寸感，賞識教育不等于一味夸贊。在學生出現(xiàn)不正當行為習慣或能力缺失時，教師應(yīng)把握賞識教育尺度，在維護學生積極情感的基礎(chǔ)上，指明學生的不足。教師應(yīng)注意斟酌用詞，選擇恰當?shù)恼Z言表達方式，避免虛假表揚、籠統(tǒng)表揚等情況發(fā)生，為學生帶來錯誤的價值導向。教師在傾聽教學過程中，應(yīng)將學生看作獨立的學習個體，鼓勵學生對自己的傾聽能力做出恰當?shù)脑u價，在此基礎(chǔ)上認識到自身的不足，懷著積極的學習情感向優(yōu)秀傾聽能力邁進。例如，在部編版小學語文《江南》教學中，本篇是一首清新的江南小詩，旨在讓學生對中國古詩詞產(chǎn)生初步認識，熟練掌握本課新學字詞，背誦課文，通過課堂情景描述，感受江南的美麗風景。教師想在課堂上通過賞識教育的方式，調(diào)動學生的學習情感，使學生對語文學習、傾聽學習產(chǎn)生積極的學習印象，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。因此，在教學過程中，教師重視學生發(fā)言，細心觀察學生上課狀態(tài)，就個別優(yōu)秀范例進行表揚。教師注重表揚的多元化，不以籠統(tǒng)、共性的內(nèi)容表揚學生，使學生發(fā)掘自己的優(yōu)點，向優(yōu)秀同學看齊，營造良好的學習氛圍，傾聽能力得到進一步提升。

（六）開展多元活動，規(guī)范傾聽行為

在小學語文幼小銜接教學中，開展多元化學習活動是規(guī)范學生傾聽行為的有效策略之一。開展多元化教學活動，可以從課堂活動，班級活動家庭教育活動三方面入手。就課堂活動來說，教師在小學語文課堂上應(yīng)注意課堂活動的植入，在課堂上插入小游戲或體驗式活動等，以豐富的活動機制吸引學生的學習興趣，引導學生思維緊跟教師教學思路，從而規(guī)范學生的傾聽行為。例如，在部編版小學語文《烏鴉喝水》教學中，本課教學內(nèi)容為一個膾炙人口的小故事。通過烏鴉喝水的過程，培養(yǎng)學生樂于動腦、積極思考的良好習慣。為了在課堂上鍛煉學生的傾聽能力，教師設(shè)計課堂活動“傳話游戲”。教師將一句話通過耳語傳給第一個學生，請學生復(fù)述給第二個學生，以此類推，最后一個學生大聲說出這句話，看看與教師所說的話有什么不同。如有不同，請學生按照倒序發(fā)言，說一說自己聽到的內(nèi)容，比較傾聽內(nèi)容與復(fù)述內(nèi)容的差距。教師在游戲進行初期可以選擇簡單的詞匯、短句，激發(fā)學生的學習自信，在學生能較好地完成傳話活動后，適當提升游戲難度，使學生的傾聽能力得到有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)為學生設(shè)計傾聽訓練，強調(diào)傾聽行為，創(chuàng)設(shè)趣味情境，建立優(yōu)秀榜樣，利用賞識教育開展多元化傾聽活動，通過豐富的教育內(nèi)容引領(lǐng)學生幼小銜接，給予學生適應(yīng)小學生活節(jié)奏的時間，幫助學生規(guī)范傾聽行為，調(diào)動傾聽情感，養(yǎng)成傾聽習慣，從興趣方面培養(yǎng)學生的傾聽意識。培養(yǎng)傾聽能力不是一蹴而就的教學任務(wù)，需要教師長期投入、堅持教學，為學生未來更深層次的學習打下堅實基礎(chǔ)。