□甘肅省天水市甘谷縣康莊路初級中學(xué) 王世明

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我國新時期教育改革的主要目標(biāo)。各個學(xué)科都有核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在初中歷史中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要素主要包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證和時空觀念。在初中歷史教學(xué)過程中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透在課堂內(nèi)外，貫穿于歷史教學(xué)的全過程。但是同時我們應(yīng)該認(rèn)識到，在當(dāng)前國內(nèi)初中歷史教學(xué)中，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在很多問題，需要采取措施加以解決，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展程度較低的地區(qū)，這些問題更加突出，教育資源分配不均帶來的問題更需要采用創(chuàng)新的策略進行抵消，推動我國初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的新要求

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，初中歷史教學(xué)面臨一些新的要求，與此同時，2021 年國家“雙減”政策落地，給初中歷史教學(xué)帶來了更多新的轉(zhuǎn)變。綜合來看，新時期初中歷史教學(xué)的新要求主要包括以下幾個方面。

（一）減負(fù)減壓，課堂提質(zhì)增效

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策雙重教育改革戰(zhàn)略之下，初中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的首要要求就是減負(fù)減壓，提質(zhì)增效。減負(fù)減壓是“雙減”政策對教學(xué)的明確要求，教師要減輕學(xué)生在課堂內(nèi)外的課業(yè)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。初中歷史作為典型的文科學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，需要學(xué)生大量地死記硬背，牢記歷史事件、歷史人物的時間、地點、經(jīng)過甚至歷史影響等，這些龐大的內(nèi)容給學(xué)生帶來了極大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不僅如此，在傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過程中，抄寫與刷題是經(jīng)典的教學(xué)方法，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在新時期，這些教學(xué)方法都需要叫停，教師應(yīng)將教學(xué)的重心更多集中到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂上收獲知識，解決問題，而不是將問題留在課堂外，通過大量訓(xùn)練和背誦的方式解決。減負(fù)減壓，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)效果，是新時期初中歷史教學(xué)面臨的新要求，同時也是發(fā)展的必然趨勢。

（二）多元融合，融入黨史教育

在初中歷史教學(xué)的新時期，融入更多元的知識是一個重要的要求。唐太宗云：“以史為鏡，可以知興替?！睔v史是一門知識綜合性極強的學(xué)科，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠掌握非常多的知識。在新時期，初中歷史知識的多元融合需要以黨史教育為重要內(nèi)容，2021 年是中國共產(chǎn)黨成立一百周年，全國都掀起了學(xué)黨史、感黨恩的學(xué)習(xí)教育活動，在百年黨史中，有很多值得現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和效仿的事例，對促進初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的作用。因此，在新時期的初中歷史教學(xué)中，融入百年黨史教育是非常關(guān)鍵的。百年黨史既是歷史更是精神，融入黨史教育對培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值觀具有積極促進作用，是新時期初中歷史教學(xué)的必然要求。

（三）課程思政，培養(yǎng)愛國情懷

在新時期的初中歷史教學(xué)過程中，需要大力推進課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與正確的思想政治觀念。初中歷史作為一門特殊的學(xué)科，可以通過豐富的歷史史料推動學(xué)生的思政教育，這也是出于初中歷史核心素養(yǎng)的要求。我們的中華民族經(jīng)歷了五千多年的歷史，經(jīng)歷了王朝的興衰更替，也經(jīng)歷了近代的屈辱，這些真實發(fā)生過的歷史，都是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對思政教育具有重要的價值。所以，在新時期的初中歷史教學(xué)中，加強課程思政的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀念是一個必然要求。

二、初中歷史教學(xué)有效性存在的問題

核心素養(yǎng)培養(yǎng)在我國教育改革中提出已經(jīng)有七年多的時間，取得了一定的成效，但是受到推進力度和地方政策等因素的影響，仍舊存在一些問題，2021年推行的“雙減”政策對初中歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定沖擊。具體來看，初中歷史教學(xué)有效性存在的問題主要包括以下幾個方面。

（一）課堂教學(xué)應(yīng)試化

受應(yīng)試教育的影響，初中歷史作為中考中占分較高的科目，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生都有較大的壓力，一切以中考成績?yōu)槟繕?biāo)，一切以中考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在教學(xué)時，只是單純地對知識點進行講解、對重難點進行把握、對答題方法和答題技巧進行灌輸，使教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)。目前，隨著考試的改革，題目越發(fā)靈活，對學(xué)生的邏輯思維能力越來越重視，因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師不能再運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)更新自己的教學(xué)方法。盡管在最近幾年，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在初中歷史教學(xué)改革中的深入推進，課堂教學(xué)應(yīng)試化的程度已經(jīng)有所減輕，但是整體來看，這個問題仍舊是較為突出的，尤其是近兩年國家提出了中考“五五分流”的政策。核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以開展，這是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)有效性面臨的主要問題，提質(zhì)增效不可能在短短一兩年內(nèi)就實現(xiàn)，需要不斷摸索和完善，而在這個過程中，初中歷史教學(xué)的有效性必然會有所下降。

（二）學(xué)習(xí)主體模糊化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求當(dāng)中，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和職業(yè)者。但是，就當(dāng)前的歷史教學(xué)活動中，許多教師仍然不能夠明確這種教育理念，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，習(xí)慣性站在講臺上為學(xué)生講解知識，灌輸知識，要求學(xué)生死記硬背，沒有讓學(xué)生參與到實際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，也不去了解學(xué)生的疑惑點在哪問題在哪。因此，在這種教學(xué)情況下，對學(xué)生主體地位的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，這不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)主體模糊化是影響初中歷史教學(xué)有效性的重大原因。因為在核心素養(yǎng)培養(yǎng)和“雙減”政策的背景下，教師在教學(xué)中所發(fā)揮的作用必然會越來越小，在課堂教學(xué)中占據(jù)的比重也會越來越輕，新時期的初中歷史學(xué)習(xí)會更加重視學(xué)生的自學(xué)部分。這是改革的實際要求，但是在現(xiàn)實落實的過程中，卻很難實現(xiàn)。一方面因為升學(xué)的壓力驟增，在家長、學(xué)生和教師對職業(yè)教育的觀念還沒有徹底轉(zhuǎn)變之前，中考一直都會成為初中歷史教學(xué)的目標(biāo)，即便教師有心改革，但是來自家長和學(xué)校的壓力也會使核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以開展。在這種情況下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體還需要漫長的時間轉(zhuǎn)變。此外，初中學(xué)生的自律性和自學(xué)能力也是限制學(xué)生成為初中歷史教學(xué)主體的重要因素，如前文所述，初中歷史的知識綜合性較強，復(fù)雜程度較高，以初中生的學(xué)習(xí)能力，要自主學(xué)習(xí)并取得好的成效，存在較大的困難，所以現(xiàn)階段仍舊只有圍繞教師開展初中歷史教學(xué)，但是這就會使初中歷史教學(xué)的有效性始終被限制在普遍水平，難以進一步提高。

（三）教學(xué)方式程式化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)方式較為格式化和傳統(tǒng)化。例如，在學(xué)習(xí)歷史事件的時候，教師首先讓學(xué)生通讀教材，然后進行歷史事件的講解，從頭到尾，平鋪直敘，缺乏新意和起伏，這種枯燥的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)索然無味，漸漸地學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會降低，學(xué)習(xí)效率也會隨之降低，顯然這樣對歷史學(xué)習(xí)是非常不利的。教學(xué)方式是影響初中歷史教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，教學(xué)方式水平不足，初中歷史教學(xué)的有效性勢必會受到影響。當(dāng)前初中歷史的教學(xué)方式大多千篇一律，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引進了一定的新技術(shù)，但是本質(zhì)上仍舊較為落后，這種落后源自教學(xué)思維上的落后，很多教師沒有意識到新時期核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)需要采取更多新的方法，而即便有一部分教師在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，但受到客觀條件的限制，仍舊沒有顯著提升初中歷史教學(xué)的有效性，所以教學(xué)方式成了制約初中歷史教學(xué)有效性的又一重要因素。

三、核心素養(yǎng)下提升初中歷史教學(xué)有效性的策略

在核心素養(yǎng)下，要提升初中歷史教學(xué)的有效性，同時又要滿足“雙減”政策和學(xué)生對升學(xué)的要求，就必須要采用一些新的教學(xué)方法，此外，還需要在初中歷史教學(xué)的過程中，通過實踐增強課程思政的建設(shè)。本文主要探討了情境教學(xué)法和分層教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）充分利用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法作為近幾年我國教育改革過程中誕生的新方法，在多個學(xué)科的教學(xué)中都展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。通過建設(shè)情境，能夠有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和興趣感，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用情境教學(xué)還能夠讓課程知識更加生動形象，便于學(xué)生理解。對初中歷史這門課程，因為存在大量無法讓學(xué)生真實體驗的歷史事件和情境，所以通過構(gòu)建虛擬的情境進行教學(xué)，能產(chǎn)生奇妙的作用。具體而言，初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法需要從以下幾個方面著手。

1.借助多媒體設(shè)備。隨著當(dāng)前科技的不斷進步，多媒體的應(yīng)用與初中歷史的教學(xué)有著密切的關(guān)系，為初中歷史教學(xué)帶來了許多情境化教學(xué)的便利。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，很多歷史知識和傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)涵被孕育于歷史課程中，這些知識很難通過口頭的表達(dá)或者書面的書寫來進行講解，尤其是對一些特定文化載體的事物，口頭解釋不利于學(xué)生的理解，因此，可以借助多媒體為學(xué)生進行直觀的講解，從學(xué)生的感官出發(fā)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，打破時間和空間的概念。

2.注重學(xué)生的親身體驗。在歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用過程中，讓學(xué)生親身體驗教學(xué)內(nèi)容是一種構(gòu)建情境的有效方法，這種方式有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。親身實踐指的是圍繞歷史的教材課程為核心，讓學(xué)生親自參加一些實踐活動，如勞動、寫生等，從而讓學(xué)生對歷史教學(xué)的內(nèi)容形成更加深刻的認(rèn)知。在歷史的教學(xué)中，利用實踐活動，可以讓情境更加真實地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”這一章節(jié)時，有條件的學(xué)?？梢哉襾碚鎸嵉恼羝麢C或者教師制作一個簡單的蒸汽機，讓學(xué)生近距離接觸蒸汽機，感受蒸汽機的工作原理，體會蒸汽機的改良對當(dāng)時的社會生產(chǎn)力進步具有怎樣重要的意義。親身體驗帶來的感受更加直觀具體，對學(xué)生理解這些年代久遠(yuǎn)的歷史事件有積極促進作用。

3.加入角色扮演，現(xiàn)場模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些角色扮演的情節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的審美能力。具體來說，就是將課文所表現(xiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生通過話劇等方式演繹出來，這種方式既提高了學(xué)生的課堂參與程度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于全面地展示教學(xué)的重點內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“古希臘城邦”這一個章節(jié)時，可以讓學(xué)生分別選擇一個自己喜歡的古希臘歷史人物，然后用角色扮演的形式，講出主要思想。例如，學(xué)生如果選擇亞里士多德，那么他就可以闡述自己在哲學(xué)上的觀點，在科學(xué)上的成果，比如洗澡時發(fā)現(xiàn)了浮力的這個故事，可以讓學(xué)生用第一人稱的口吻進行講述。同理，選擇其他角色的學(xué)生也可以采用第一人稱的方式，闡述該角色的主要觀點和成就，通過學(xué)生生動的表演，將古希臘這些各具特色但是學(xué)生又容易混淆的歷史人物以更加記憶深刻的方式留在學(xué)生的心中，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)該歷史人物的時候，就能將其和表演的同學(xué)對應(yīng)起來，從而達(dá)到長久記憶的目的。

（二）結(jié)合分層教學(xué)法進行歷史教學(xué)

分層教學(xué)法是初中歷史教學(xué)發(fā)展過程中可以采取的新方法，所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為若干個不同的層次，針對不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)方法等方面的不同，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際，從而提升教學(xué)的有效性。在初中歷史教學(xué)中使用分層教學(xué)法，主要分為四個步驟：第一步，摸清基礎(chǔ)，分層分類。通過對學(xué)生進行測試的方式，摸清學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)，然后根據(jù)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為不同的組別或者類別。第二步，分組教學(xué)，因材施教。根據(jù)劃分的組別，對不同層級的學(xué)生進行不同難度的教學(xué)，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，因材施教。第三步，定期測試，更換分組。定期對學(xué)生開展歷史測試，根據(jù)學(xué)生的情況更換學(xué)生的組別，以滿足學(xué)生的成長需求。第四步，積極評價，長期作用。在每個教學(xué)周期結(jié)束后，對不同組別的學(xué)生給予針對性的積極評價，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，從而實現(xiàn)所有學(xué)生的全面進步。

（三）通過實踐增強課程思政建設(shè)

在初中歷史的教學(xué)中，需要采取增強實踐的方法提升課程思政水平。歷史實踐包括參觀各種歷史遺跡、歷史博物館等，讓學(xué)生真實感受當(dāng)時的社會環(huán)境和條件。這種方法在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代歷史時具有重要的作用，一方面是因為隨著我國大力推進紅色文化和紅色旅游建設(shè)，所以有了更加豐富的紅色資源，另一方面則是這些紅色歷史事件能對學(xué)生的思政素養(yǎng)提升產(chǎn)生更加重要的作用，能讓學(xué)生形成正確的思政觀念。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提下，初中歷史教學(xué)的有效性還有待進一步提高，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，存在很多問題，需要采取諸如情境教學(xué)法和分層教學(xué)法這些創(chuàng)新的方法加以解決，從而推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性。在“雙減”政策落地之后，初中歷史教學(xué)又迎來了新的發(fā)展局面，需要長期堅持，不斷創(chuàng)新，才能既滿足“雙減”政策，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。