□蘭州通用機器廠幼兒園 柴林紅

在幼兒園區(qū)域活動中，幼兒在自主活動中快樂成長，是提高區(qū)域活動質(zhì)量的前提條件。為此，在區(qū)域活動中滲透家園共育的教育理念，實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的聯(lián)動，促使家長與幼兒之間有更多的互動交流，才能體現(xiàn)出幼兒在教育中的主體地位，以及家長參與幼兒教育中來的真正意義。因此，由以往家長方面單一地配合對幼兒的教育，轉(zhuǎn)化為與幼兒園之間的合作共育，對幼兒進行全方位的教育，能夠同步開發(fā)幼兒的智力和實踐能力，既是促進幼兒健康成長的基礎條件，也能為幼兒學習和操作提供廣闊空間的基本保證，從而落實家園共育的教育目標。

一、區(qū)域活動的意義

區(qū)域活動是幼兒自主性活動的主體表現(xiàn)形式，不僅能以自由選擇的方法解決幼兒的活動要求，還能通過操作、擺弄等途徑的自主性體驗，幫助幼兒更積極地探索解決問題的方式。所以，圍繞幼兒身體發(fā)展與學習的特征，最大限度地滿足幼兒活動和游戲的實際需要，更好地促進幼兒自由、快樂、健康地成長，才會真正落實“玩中學、做中學”的教學方針。此外，借助區(qū)域活動的生活化設計，不僅能加深幼兒對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，以此消除幼兒在自主活動中的緊張感，也將充分滿足幼兒探索的好奇心。同時，教師通過對幼兒的實際觀察，也發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動的開展可以發(fā)展幼兒良好的個性。并且借助區(qū)域活動的形式，幼兒之間可以產(chǎn)生彼此交流，互相合作的學習效果，進而培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、家園共育的作用

（一）提高教育質(zhì)量

在幼兒園教育有效發(fā)展的要求下，教育行為的實施如果被單一地限定在“幼兒園”或“家庭”的固有空間中，就會造成幼兒園教育形式過于單一，在無法得到有效延伸與拓展的發(fā)展背景下，這種幼兒園的教育行為就已經(jīng)從本質(zhì)上失去了現(xiàn)實的意義與價值。尤其在社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育背景下，長期存在教育發(fā)展距離的問題，提高教育質(zhì)量將會越來越困難。而通過開展家園共育的活動，充分利用各種社會資源與家庭資源，為教育活動提供豐富的活動方式和教育方案，才是教育質(zhì)量提高的關鍵與前提。

（二）豐富成長體驗

借助幼兒園先進的教育方法以及豐富的家庭教育經(jīng)驗，對于幼兒學習成長與發(fā)展而言，二者獨自提供幼兒豐富的成長體驗是有限的。因此，發(fā)掘家長群體中潛在的教育資源，采取科學的實施方法組織教育活動，并與幼兒園教育結合，將其充分地提供給幼兒，不僅能幫助幼兒拓寬視野，豐富幼兒的成長體驗，也能增強幼兒處理事情的能力，從而避免不必要的沖突和困擾。

（三）促進家園互動

家園共育活動的開展，能為家長與教師構建互動的交流平臺，其主要的核心在于如何正確地促進幼兒知識與經(jīng)驗的提升。幼兒園通過正確的引導，幫助部分家長采取科學的教育方式，并結合幼兒教育的實際情況對幼兒進行有效指導，既能讓幼兒接受到科學的教育，也能保證幼兒健康成長。所以，家長與教師應形成共同的教育觀念，采用科學的教育方法，使家園共育模式得到最大限度地延伸，尤其在爭取家長的理解、支持和主動參與時，進一步提高家庭教育水平。

三、基于家園共育開展幼兒園區(qū)域活動的策略

（一）雙方樹立正確的認知

在幼兒園區(qū)域活動開展中，雙方樹立正確的認知，有助于為區(qū)域活動的順利開展奠定基礎。其中對區(qū)域活動的教育意義及要求的了解，是調(diào)動家長參與區(qū)域活動熱情的一種途徑。如果幼兒家長并沒有全面地了解幼兒園教育的意圖，就會造成與幼兒園教育失去配合的作用，以此影響到幼兒園區(qū)域活動的有序開展。因此，家長與教師對幼兒教育的集合形成客觀的認識，能為后續(xù)幼兒教育工作的開展提供良好的保障，幼兒園才能采用正確的育人方法和活動形式，有針對性地提升幼兒的認知能力和實踐體驗。為此，針對幼兒家長自身文化水平的限制，教師應對家長的錯誤教育觀念進行疏導，改變幼兒家長較為單一的思想意識，尤其對其進行正確的干涉和引導，最大限度地完善家園共育的方式和方法，進一步提升區(qū)域活動家園共育的效果。例如，在開展美工主題的區(qū)域活動中，家長對美工區(qū)域活動的材料掌握不足，無法提高材料的使用率和有效性，因此就會導致美工主題的區(qū)域活動水平無法提升。為此，針對美工材料的尺寸、數(shù)量等細節(jié)的要求，教師可以利用倡議書的形式進行介紹，并附帶區(qū)域活動的真實的目的和意義，有助于幼兒園區(qū)域活動的順利進行。比如，在“美麗的小包”美工區(qū)域活動中，教師可以讓家長帶領幼兒在周末共同整理家中的各種小包，并且強調(diào)家長帶領幼兒搜集不同材料的小包，可以讓家長明確在幼兒園美工區(qū)域活動中，主要是讓幼兒認識到小包材料的不同，所制作出的效果也是不同的。這樣一來，以材料搜集的家園共育主題開展區(qū)域活動，家長能明確區(qū)域活動開展前期準備工作的重要性，積極參與到幼兒園區(qū)域活動中，充分了解到幼兒學習的一些情況和內(nèi)容，不僅能增加與幼兒之間的互動交流，還能在相互配合的活動要求下，有序完成美工區(qū)域材料搜集和認知的準備工作。在此過程中，幼兒家長充分了解了幼兒園區(qū)域活動中的準備工作，也可以針對區(qū)域活動中存在的不足之處提出建議，以此與幼兒教師共同探討彌補的方法，這樣家庭教育在幼兒教育中的重要性得到體現(xiàn)。

（二）加強相互之間的了解

家園共育要想發(fā)揮出實際的教育作用，加強相互之間的了解是關鍵，也是家長和教師建立良好關系的基礎。所以，家長要與教師進行充分的交流，這樣家長不僅能掌握幼兒園區(qū)域活動的實際進展，教師也能對幼兒的家庭情況進行了解。為此，家長積極配合教師的準備工作，形成相互信任的家園共育體系，有助于提升家園共育的效果。例如，在“送給媽媽一個禮物”的區(qū)域活動開展中，借助幼兒自主搜集的相關材料，親自動手制作相關的物品為媽媽準備禮物。其區(qū)域活動的主題是具有開放性和實踐性的，所以幼兒本身對哪種材料感興趣，取決于生活經(jīng)歷，幼兒園為此準備相應的材料，有助于區(qū)域活動順利地進行下去。為此，教師應加強與家長之間的溝通，了解幼兒在生活中對哪種事物感興趣，從而為幼兒準備相對應的工具材料，這樣幼兒對于禮物的實踐操作將會更加流利。因此，教師可以將幼兒禮物制作的過程分享到家長群中，實時展現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的能力和表現(xiàn)，這不僅是家長了解幼兒實時動態(tài)的一種途徑，也是家長與教師進行互動交流的重要場所。家長應堅定幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)容，形成一定的支持態(tài)度，理解教師在前期準備的工作意圖，從而在今后的教育工作中積極配合教師，確保幼兒園教育活動的有序開展。這樣通過活動準備、過程、結果的全面展示與介紹，促使家長更貼近于幼兒園區(qū)域中，體現(xiàn)出家長在家園共育中的重要位置。此外，家長應與教師積極交流，領悟到參與幼兒教育的重要意義。

（三）組織活動，拓展交流

區(qū)域活動是幼兒園重要的教育形式，是幼兒自主活動的一種方式，利用各類教育資源組織幼兒自主選擇、合作探索的學習，將幼兒學習、生活、游戲等方面結合在一起，提升幼兒的學習能力和綜合素質(zhì)。其中，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需要，分配給幼兒不同的活動區(qū)域，有助于促進幼兒健康、快樂地成長。因此，將家園共育這種教育合作的方式引入?yún)^(qū)域活動中，是幼兒園開展相關的區(qū)域活動的前期，為家長參與區(qū)域活動提供了一定的保障，可以是雙方溝通交流的機會，也可以是家長積極參與的機會。通過家園共育不同的形式，拓展雙方互動交流的途徑，不僅能豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，也能為區(qū)域活動帶來多樣化的變革。例如，在確立“寶貝醫(yī)院”主題的區(qū)域活動中，角色表演區(qū)體驗是區(qū)域活動開展的主旨，促使幼兒主動參與、自發(fā)學習、積極互動。這樣，幼兒能在區(qū)域活動中直接感知、實際操作、親身體驗，有助于提升幼兒的適應性能力，并且在增加幼兒直接經(jīng)驗的基礎上，充分體現(xiàn)出幼兒獨特的學習特點和方式，這也是家長進一步了解幼兒內(nèi)心的重要依據(jù)。所以，在此類區(qū)域活動開展過程中，教師可以拓展家園共育的主要方式，邀請家長與幼兒共同參與區(qū)域活動，通過豐富的區(qū)域活動內(nèi)容設置，增強家長與幼兒之間的親密關系，不僅能保障家庭教育的有效性，還能樹立家長配合幼兒園教育的觀念，真正實現(xiàn)幼兒家長實際參與區(qū)域活動進行體驗的目標。

（四）構建雙向的互動平臺

幼兒教育是人類正確認識世界的最基礎階段，使區(qū)域活動的內(nèi)容更貼近于生活，增強幼兒對生活實際的體驗，有助于幼兒動手和探索能力共同提升。為此，生活化的區(qū)域活動是幼兒教育的延伸與拓展，不僅有利于幼兒自由表達自己的想法，也能提升幼兒的學習和體驗，從而保證幼兒在生活和學習中共同進步。因此，幼兒園和家長應構建生活化的區(qū)域活動教育體系，以及建立雙向的互動平臺，觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，以相互之間的互動交流觀點和看法，再結合所要教學的內(nèi)容進行豐富。而這就需要保證家長和幼兒園進行充分的探討與整合，才能在相互認同的教育模式中，創(chuàng)設更全面的區(qū)域活動體制。這樣一來，教師發(fā)揮出在區(qū)域活動中的引領、指導和監(jiān)督作用，家長則發(fā)揮出自身的建議與反饋作用，一旦家長提出教育過程中存在的問題，專門負責的教師要及時解答，并對其不足的地方進行優(yōu)化，確保幼兒在區(qū)域活動中學習和掌握到更豐富的知識和經(jīng)驗。例如，可以利用微信或者QQ 群的方式，實現(xiàn)家長與教師的及時溝通，教師可以讓家長通過幼兒參與活動的相關視頻和圖片對幼兒進行觀察，為家長提出個人建議提供平臺，有助于彰顯家長本身在幼兒教育中的地位。教師也可以在幼兒園采取全新的教學手段時，將其教育理念和引導手段告知家長，促使兩者之間的思想和教育理念不斷融合，進一步強化在幼兒教育中的共識。比如，圍繞與生活相關的區(qū)域活動進行設計，以“小小理發(fā)店”為區(qū)域活動主題，主要是結合與生活密切相關的場景，培養(yǎng)幼兒合作與協(xié)調(diào)的能力。其中在幼兒都想當理發(fā)師的狀況下，幼兒之間極易出現(xiàn)矛盾，為了解決幼兒在選擇角色時的矛盾，教師可以借助雙向的互動平臺，讓家長積極表達自己的觀點，通過重視家長在家園共育中的教育角色，采取家長提出解決矛盾的方法，在實際生活中一旦幼兒再一次出現(xiàn)這種情況，就可以借助所掌握到的方法解決問題。這種實時互動交流的平臺構建，為家園共育開拓了更多的可能，尤其家長的積極參與為幼兒園教育工作注入了堅實的力量。

總之，在基于家園共育開展幼兒園區(qū)域活動的策略研究中，達成幼兒教育不僅是幼兒園單方面的教育，教師還應正確引導家長注重幼兒的成長過程。所以，在實現(xiàn)幼兒教育由家庭和幼兒園相互配合的目標時，形成教育合力開展幼兒教育，才是共同促進幼兒健康成長與發(fā)展的基石，并且在達到良好的家園共育效果時，真正在幼兒區(qū)域活動中更好地實現(xiàn)家園共育。