張貝貝

(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南 昆明 650500)

一、引言

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面進(jìn)入新發(fā)展階段的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了翻天覆地的變化，以往不重視學(xué)科交叉和融合發(fā)展的固定學(xué)科發(fā)展方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新要求。所以，我國(guó)應(yīng)當(dāng)要積極開展新文科建設(shè)，努力培養(yǎng)出更多綜合型人才。新文科建設(shè)的根本目的是實(shí)現(xiàn)文科發(fā)展的融合化、時(shí)代化、中國(guó)化以及國(guó)際化，達(dá)到服務(wù)大眾的社會(huì)化目標(biāo)。從高校外語(yǔ)教學(xué)層面來看，新文科建設(shè)不單單是一次機(jī)遇，同時(shí)也是一次非常大的挑戰(zhàn)。教師是現(xiàn)代教育工作開展的重要人物，受到現(xiàn)代信息化全面發(fā)展的影響，在專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)共同體慢慢成為當(dāng)下教育領(lǐng)域認(rèn)可并倡導(dǎo)的主流形式。19世紀(jì)80年代末期，德國(guó)著名社會(huì)學(xué)家滕尼斯(Ferdinad T?nnies)在書籍《共同體與社會(huì):社會(huì)學(xué)的核心思想》中第一次提出了“共同體”一詞，并指出人與人之間有著緊密的聯(lián)系，是相互溝通的有機(jī)整體。隨著學(xué)習(xí)共同體思想的逐步擴(kuò)散，研究者們慢慢拓展出實(shí)踐共同體、研究共同體等。學(xué)習(xí)共同體和這些相關(guān)共同體思維之間存在相互的聯(lián)系，均倡導(dǎo)共同體擁有一致的群體發(fā)展目標(biāo)，在共同體內(nèi)部依托相互間的信息交互與資源共享，推動(dòng)各個(gè)不同個(gè)體的協(xié)同發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)專業(yè)發(fā)展的支撐，改變了傳統(tǒng)行為主義以及認(rèn)知主義對(duì)教師發(fā)展的影響，不只重視單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，更加關(guān)注教師發(fā)展的環(huán)境及相關(guān)文化，創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)情境與交流方式，調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵分析

在教育行業(yè)通常將共同體稱為“學(xué)習(xí)共同體”。著名學(xué)者杜威在進(jìn)行學(xué)校概念研究中，將學(xué)校定性為社會(huì)，指出教師在向?qū)W生傳授新知識(shí)的過程中，不可以通過簡(jiǎn)單的、固定的方式進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，這樣難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。早在1991年，美國(guó)著名教育學(xué)家就曾在教育事業(yè)課題研究中提出了“共同體”一詞，認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)要以愿景為載體，共同學(xué)習(xí)者之間要進(jìn)行良好的溝通交流，同時(shí)基于平等公平環(huán)境共同恪守一定的規(guī)則與約束。學(xué)者佐藤學(xué)在共同體學(xué)校創(chuàng)新與改革中發(fā)揮了重要作用，同時(shí)還是實(shí)踐教學(xué)的積極踐行者，其針對(duì)學(xué)習(xí)共同體與其他共同體進(jìn)行了細(xì)致的比較，指出學(xué)習(xí)共同體普遍出現(xiàn)在現(xiàn)代社會(huì)中，是院校開展各種教育活動(dòng)的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。此外，佐藤學(xué)還強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)共同體實(shí)質(zhì)上是將院校環(huán)境轉(zhuǎn)化為社會(huì)環(huán)境，以該社會(huì)環(huán)境為載體實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，教育專家、學(xué)者、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)一起加入教育活動(dòng)中，這種相互學(xué)習(xí)、同步成長(zhǎng)實(shí)際上便是教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程。

三、高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)面臨的問題

(一)任務(wù)績(jī)效管理不合理

現(xiàn)階段，一些高校在開展任務(wù)績(jī)效管理過程中，將教師的任務(wù)完成情況作為衡量教師工作能力的關(guān)鍵性指標(biāo)，顯然這種做法存在較大的爭(zhēng)議。一定的績(jī)效管理能夠挖掘教師內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力與潛能，提高教師的工作積極性，實(shí)現(xiàn)成果產(chǎn)出，然而如果過于注重績(jī)效管理，高校英語(yǔ)老師不得不肩負(fù)著巨大的績(jī)效管理考核壓力，便可能沒有較高的意愿與其他教師共同分享自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生院校內(nèi)部的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，使得教師之間的關(guān)系變得惡化，工作環(huán)境氛圍不健康。在這種錯(cuò)誤理念的影響下，教師之間的信息流通不順暢，對(duì)創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定、和諧的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生不利影響。

(二)教師對(duì)合作與共享興致不高

從高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)狀來看，只有極少數(shù)教師能夠積極主動(dòng)地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互之間也沒有較強(qiáng)的合作意識(shí)，并且共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的積極性也不高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，既有主觀層面也有客觀層面。首先，從客觀層面來看，高校英語(yǔ)教師面臨的教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)地點(diǎn)不集中，同時(shí)教學(xué)對(duì)象多元化，沒有良好的溝通方式以及交互媒介。其次，從主觀層面來看，一些高校英語(yǔ)老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，其教學(xué)方式與方法較為單一、死板，沒有堅(jiān)定的決心改變現(xiàn)有教學(xué)模式。此外，老師與老師之間也沒有形成良好的信任，不能夠在學(xué)習(xí)共同體中感受到歸屬感，從而造成一部分教師對(duì)參與學(xué)習(xí)共同體的興趣不高，不利于老師之間進(jìn)行教學(xué)、科研等方面的合作交流。

(三)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體成員架構(gòu)和層次十分單一

從當(dāng)下高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)施情況來看，其組成成員大部分是熱愛學(xué)習(xí)、希望獲得良好發(fā)展的青年教師群體，但是教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)較為豐富、職稱層次比較高的專家型老師相對(duì)較少。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是專家型教師自身已經(jīng)擁有了較為健全的知識(shí)體系與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而個(gè)體發(fā)展目標(biāo)與青年教師不處于同一個(gè)層次，而且參與學(xué)習(xí)共同體需要受到空間的限制，因而專家型教師加入高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的積極性不高。另外，當(dāng)下一些高校的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體沒有構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，這就造成不同學(xué)校教師之間無法快速、便捷地開展信息交流，學(xué)習(xí)共同體成員構(gòu)成存在嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，人員架構(gòu)與層次十分單一，不利于構(gòu)建高水平的學(xué)習(xí)共同體。

四、基于新文科建設(shè)的英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)路徑研究

“新文科”建設(shè)的核心要求是“立足新時(shí)代，響應(yīng)新需求，推動(dòng)文科融合化、中國(guó)化以及國(guó)際化的進(jìn)一步發(fā)展，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，更好服務(wù)于大眾的現(xiàn)代化新目標(biāo)”。新文科建設(shè)一方面要突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，彰顯人文性，另一方面也要重視傳統(tǒng)文科專業(yè)的改革與創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)教育資源的歸納與整理。高校英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，也應(yīng)當(dāng)要緊密圍繞“新文科”建設(shè)核心思想，推動(dòng)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體健康發(fā)展。

(一)重視人文關(guān)懷，構(gòu)建有效的教師學(xué)習(xí)激勵(lì)體制

在“新文科”建設(shè)思想影響下，為了確保高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)高效進(jìn)行，構(gòu)建有效的教師學(xué)習(xí)激勵(lì)體制十分有必要。激勵(lì)體制的構(gòu)建一方面要能夠充分激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其自我發(fā)展，另一方面也要依托于外在支持與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，最終構(gòu)建擁有良好發(fā)展動(dòng)力的“良性共同體教師關(guān)系”。從高校英語(yǔ)教師層面來看，院校在對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)估時(shí)，不應(yīng)當(dāng)以教師所帶學(xué)生考研高分人數(shù)、學(xué)生就業(yè)率等任務(wù)指標(biāo)作為關(guān)鍵性衡量標(biāo)準(zhǔn)。考核評(píng)估是激勵(lì)體制中十分重要的一部分，對(duì)高校英語(yǔ)教師的績(jī)效考核要注重教師的主體地位，加強(qiáng)教師人文關(guān)懷，認(rèn)真傾聽并充分尊重各個(gè)英語(yǔ)教師的發(fā)展意愿，防止出現(xiàn)嚴(yán)重的任務(wù)化考核評(píng)估問題，避免英語(yǔ)教師產(chǎn)生不良的功利心理，使得英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體成員樂于分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，能夠互幫互助、共同進(jìn)步。

(二)以教師發(fā)展為中心，營(yíng)造良好的教師學(xué)習(xí)氛圍

在進(jìn)行高校英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)要圍繞“新文科”建設(shè)思想，結(jié)合英語(yǔ)教師實(shí)際發(fā)展需求，營(yíng)造良好的教師學(xué)習(xí)氛圍。院校要樹立以教師發(fā)展為中心的思想，在院際、校際構(gòu)建有效的溝通途徑，為不同學(xué)科教師創(chuàng)設(shè)良好的共同交流平臺(tái)，突破傳統(tǒng)學(xué)科之間的限制，依托于院校對(duì)英語(yǔ)課程的準(zhǔn)確定位，構(gòu)建短期的、階段性發(fā)展計(jì)劃，倡導(dǎo)英語(yǔ)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建教師與教師之間緊密合作與交流的共同體關(guān)系。“有價(jià)值的合作”是高校英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體的重要基礎(chǔ)。從高校英語(yǔ)教師自身層面來看，由于每一位英語(yǔ)教師的教育背景、發(fā)展歷程、教學(xué)能力以及科研成果等有著較大差別，可以說每一位英語(yǔ)教師都有著自身獨(dú)有的特色，使得英語(yǔ)教師形成交流、學(xué)習(xí)的信息差，進(jìn)而激發(fā)交流動(dòng)力。

(三)加強(qiáng)多元主體協(xié)同，構(gòu)建推動(dòng)教師學(xué)習(xí)的隊(duì)伍

在創(chuàng)設(shè)高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體過程中，應(yīng)當(dāng)要重視多元主體的協(xié)同，有效跨越地域、學(xué)科以及思維等的屏障，積極響應(yīng)“新文科”建設(shè)思想。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要充分考慮到每一位教師的發(fā)展需求，尊重各個(gè)教師的差異化特征，進(jìn)而確保英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)的豐富性與多元性。當(dāng)下高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中以青年教師為主，這部分教師更容易接受現(xiàn)代新型教育思維以及教學(xué)方式，而中老年教師則在長(zhǎng)期教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研技能。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，需要充分重視各個(gè)主體在教學(xué)時(shí)間、職稱、研究方向等方面的相互補(bǔ)充，特別要引入一些高職稱、高教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、擁有多個(gè)研究方向的專家級(jí)教師，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)定健康發(fā)展。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面融入人們的日常生活中，院校也可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)共同體”，聘請(qǐng)國(guó)外語(yǔ)言專家參與到學(xué)習(xí)共同體中，開拓國(guó)際視野，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體中時(shí)間與空間的限制，使得教師之間的交流更加高效、便捷。

(四)依托情感驅(qū)動(dòng)，融合教師學(xué)習(xí)的多維途徑

依托情感激發(fā)與交流協(xié)商，充分調(diào)動(dòng)高校英語(yǔ)教師參與學(xué)習(xí)共同體的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步調(diào)整與完善職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地融入英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體中。當(dāng)高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍擁有了相同的目標(biāo)，教師隊(duì)伍中各個(gè)獨(dú)立個(gè)體才有較高的積極性去分享自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)可以有效增強(qiáng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)共同體的依賴感與認(rèn)同感，教師之間的信息交流也會(huì)得到極大改善。從高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體層面來看，一方面要能夠很好地展現(xiàn)教師自身的實(shí)際需求，另一方面也要確保教師自身追求與組織發(fā)展目標(biāo)相一致，這樣才可以充分挖掘出教師個(gè)體的內(nèi)在潛力，跳出教師個(gè)體知識(shí)以及思維的限制，更好地推動(dòng)教師個(gè)體的不斷進(jìn)步以及學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行互動(dòng)過程中，往往聯(lián)系了外界支持、內(nèi)在思索以及互動(dòng)發(fā)展等多樣化學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)英語(yǔ)教師的不斷學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代新文科建設(shè)背景下，高校英語(yǔ)教師要充分領(lǐng)悟新文科建設(shè)內(nèi)涵，使自身發(fā)展目標(biāo)與學(xué)習(xí)共同體趨同，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)共同體中，同時(shí)與其他成員之間開展信息交流、學(xué)習(xí)以及資源共享等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，21世紀(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展與改革的時(shí)代，依托于學(xué)習(xí)共同體的合作學(xué)習(xí)方式改變了教師固有的學(xué)習(xí)方式與認(rèn)知習(xí)性。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)過程中，要結(jié)合新文科建設(shè)思想，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其能夠發(fā)揮良好的作用，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師綜合水平。