□福建省福州市倉山區(qū)紅樹林幼兒園 林美欽

（左毓紅）

幼兒是祖國未來發(fā)展的希望，幼兒教育在我國整體教育體系中一直占據(jù)著非常重要的位置。幼兒可以無限創(chuàng)想，可以自由探索，可以擁有大無畏的夢想，因此，我們借助一定的戶外活動來挖掘幼兒的潛能，鼓勵幼兒自主發(fā)展。在本文中，我們結合戶外活動中幼兒自主性的內涵，并分析當下培養(yǎng)幼兒自主性遇到的困境，提出幾項戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性的有效策略，旨在提高戶外活動的教育效果，進一步推動我國幼教事業(yè)的發(fā)展。

一、戶外活動中幼兒自主性的內涵

戶外活動是幼兒教育中常見的一種教學形式，相比于室內活動，戶外活動更加突出幼兒的自主性，能有效地樹立幼兒自信，提升幼兒的綜合能力，從而促進其身心健康成長。在戶外活動中，幼兒自主性的內涵主要包括三個方面，內在自主性、個體自主性以及主動自主性。其中，內在自主性是指幼兒從思想出發(fā)，就對某些事物有天生的興趣，由內在的愿望促使其主動參與到活動中，從而激發(fā)其思想和行為的轉變；個體自主性是表示不同的幼兒在戶外活動中由于個人興趣、智力、性格等不同，對不同事物的參與積極性也不同，因此在活動中的自主性也不同，這屬于幼兒的個體特征；主動自主性，是指幼兒在興趣的支配下，能自覺參與到戶外活動中，并且在活動中能有效地完成教師布置的任務，或者按照流程積極地學習活動知識，并且與他人共同完成活動步驟，最終實現(xiàn)良好的活動效果，這便是主動自主性發(fā)揮著作用。

二、戶外活動培養(yǎng)幼兒自主性遇到的困境

（一）過度強調活動的功能

在現(xiàn)有的幼兒戶外活動中，形式比較多樣化，既有對教學目標的嚴格實施，同時也對教學內容進行了一定的延伸，但是我們發(fā)現(xiàn)，有的教師過多的重視活動的功能性體現(xiàn)，將目光過多地放在了教學效果上，而忽略了幼兒自主性的發(fā)揮。例如，在一些小車運輸貨物的戶外活動中，教師重點關注幼兒是否能準確判斷障礙物，是否能準時準確地將貨物運送到目的地，是否可以自由控制速度、保持身體的平衡，而不在乎在這個過程中，幼兒是否自主性地參與活動。雖然在教師的引導下，大部分幼兒都能完成任務，但是在有些活動環(huán)節(jié)，并不是所有幼兒都想?yún)⑴c，積極性不高，因此自主發(fā)揮的空間就受到了限制。所以，過度強調活動的功能性、過度地強調幼兒完成活動任務是目前戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性遇到的首要問題。

（二）戶外活動的規(guī)則死板

在大多數(shù)的戶外活動中，活動的規(guī)則都是教師指定的，基本就是“教師怎么說，幼兒怎么做”，所以在其中，教師擁有絕對的權威，幼兒只能聽從，不具任何的自我發(fā)揮和創(chuàng)造的機會。雖然我們要承認規(guī)則設立的必需性，但如果我們過多地將死板的規(guī)則灌輸給幼兒，就容易降低幼兒參與活動的興趣和積極性，長此以往，幼兒會依賴于規(guī)則的建立，在活動中完全按照規(guī)則完成任務，幼兒的自主性成長會受到影響。例如，在一些球類戶外運動中，如果我們將專業(yè)的球類運動規(guī)則教給幼兒，反而引起他們的疑惑和不解，在活動中也比較迷茫，逐漸失去對球類的興趣，如果我們規(guī)定一些趣味性的規(guī)則，給幼兒充分的自由發(fā)揮空間，則會實現(xiàn)良好的活動效果。

（三）教師干預活動不適時

在幼兒戶外活動中，教師的加入是必要的，但并不是所有的時間、所有的環(huán)節(jié)，教師都要加入進去。經(jīng)過我們的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，并不是所有的教師都明白“適可而止、點到即止”的道理，有的教師全程參與幼兒的活動，手把手帶領幼兒學習，完成活動任務，而有的教師與之相反，只充當活動的旁觀者，讓幼兒自己發(fā)揮，對幼兒的表現(xiàn)也置之不理。這兩種情況的出現(xiàn)對幼兒戶外活動效果來講都是不利的，過度參與干預會降低幼兒的體驗感，自主性也會隨著教師的加入逐漸降低，久而久之，幼兒就依賴于教師的教學和管理，一旦有所忽略則容易讓幼兒無所適從，造成非良性的發(fā)展，甚至在幼兒活動中出現(xiàn)沖突、矛盾等情況，不僅實現(xiàn)不了良好的效果，反而給幼兒帶來困擾，破壞了活動的趣味性，最終影響到幼兒自主性的提升。

三、戶外活動中培養(yǎng)幼兒自主性的有效策略

（一）構建情境，引導幼兒自主思考

在戶外活動中，為了能培養(yǎng)幼兒的自主性，教師首先要引導幼兒學會自主思考，要讓幼兒有自我思考的意識和能力，在遇到問題的時候，首先想要的是自己解決，而不是依賴教師的力量。在大多數(shù)幼兒戶外活動中，常見的問題就是在活動開始前，教師很難組織幼兒，有的幼兒不愿意配合教師的指揮，喜歡獨具一格，難以融入活動中，因此組織幼兒開始活動，就需要花費一定的時間，幼兒的自主性更難以實現(xiàn)。所以，我們需要從幼兒出發(fā)，考慮其性格特點以及心理需求，探索其學習興趣，構建一定的活動情境，營造輕松快樂的活動氛圍，從而鼓勵幼兒積極地參與活動，并在情境中提出相關的問題，很好地引導幼兒自主思考，進一步推進幼兒自主性的提升。

例如，在“親近大自然”的戶外活動中，我們組織幼兒開展自然界動植物的研究活動，為了能讓幼兒對所研究的事物感興趣，在活動開始之前，教師構建了如下情境：小朋友們，今天老師來認識一下自然界的植物，大家首先想一想，在我們家里，有沒有養(yǎng)什么植物呢？教師從生活出發(fā)，吸引幼兒自主地思考問題，紛紛提出了自己家里養(yǎng)了什么花，隨后教師繼續(xù)情境的構建：“大家回答得都很精彩，在今天，老師要帶領大家認識一些我們生活中常見的和不常見的植物，老師要給大家分配一個任務，就是每個人在參觀過后，都要選擇一個自己喜歡的植物?！彪S后，教師帶領幼兒來到植物參觀區(qū)，通過任務的下達，給幼兒提供了一個活動目標，在后期的活動中也隨機地提醒幼兒要抓緊選出自己喜歡的植物。通過活動前情境的創(chuàng)設，實現(xiàn)了“提一個問題、布置一項任務”的目標，借助這兩個目標吸引幼兒對活動的關注，同時鼓勵幼兒在活動前就對活動展開自己的想象，提高幼兒的期待值，進一步推動幼兒自主思考，從而實現(xiàn)在戶外活動中培養(yǎng)幼兒的自主性。

（二）發(fā)布任務，督促幼兒自主探究

自主探究在幼兒成長過程中是非常重要的一種素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在幼兒在遇到問題的時候，能根據(jù)以往的經(jīng)驗和認知產(chǎn)生自發(fā)地思考欲望，并且能進行自主探索和學習，從而滿足自己的需求。而培養(yǎng)幼兒自主探究的素養(yǎng)也是提升幼兒自主性的重要方式，對現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒來講，面對新奇的事物，雖然會存在一定的好奇心，但是缺乏實踐和探索的欲望，因此幼兒的潛能并不能得到充分挖掘。所以，在戶外活動中，建議教師應該學會用敏銳的眼光去觀察幼兒，營造寬松舒適的活動氛圍，并且與幼兒一起活動，一起成長，多和他們互動，發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上的閃光點，然后由此出發(fā)，引導幼兒進行自我優(yōu)勢的發(fā)揮。為此，教師可以在活動中發(fā)布恰當?shù)娜蝿眨層變涸谌蝿盏尿屖瓜?，一步步地完成探究的過程。另外，教師要銘記，發(fā)布的任務一定要有反饋，要督促幼兒給出結果，不能盲目發(fā)任務，也不能發(fā)了任務后就置之不理，只有教師自身上心，才能讓幼兒跟著上心，從而實現(xiàn)幼兒自主性的有效培養(yǎng)。

例如，在體驗貨物運輸?shù)膽敉饣顒又校覀冎攸c培養(yǎng)幼兒在整體活動中的配合以及交流能力，同時，為了實現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)，我們鼓勵幼兒自主結組、自主選擇貨物的類型等，給幼兒充分的選擇權。在幼兒分好隊伍后，我們?yōu)橛變褐v解了本次戶外活動的重點任務，就是將眼前的貨物采用一些運輸工具，運輸?shù)綄哪康牡?，在這個過程中，幼兒可以自發(fā)地選擇交通工具，也可以自己分配組內的角色任務，最終可以小組完成運輸任務的時間作為評判的依據(jù)。在任務發(fā)布后，可發(fā)現(xiàn)他們很自覺地開始組內的討論，分別制定各自的運輸路線以及小組內的分工。在各小組準備好后，教師可按照貨物運輸?shù)倪^程再次為幼兒制定不同的任務，如“孩子們，你們現(xiàn)在是消防隊員，要趕緊到現(xiàn)場救火，該怎么辦呢？”，通過任務的布置，讓幼兒在活動中有一定的目的性，不會盲目錯亂地運輸。雖然幼兒在活動中會有一些碰撞，但卻玩得不亦樂乎，并且根據(jù)不同的角色能制定出自己的合作策略?？梢姡處熢诨顒又袑崟r地布置一些活動任務，可以有效激勵幼兒的探究欲望，并且自發(fā)地組隊完成任務，這是在幼兒戶外活動中非常良好的開端，也是促進幼兒自主性提升的有效策略。

（三）投放材料，激勵幼兒自主創(chuàng)造

按照幼兒自主性的特征進行分析，可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的自主性，還需要從其認知出發(fā)，從思想上鼓勵幼兒自主行動、自發(fā)學習、自主創(chuàng)造，才能巧妙地挖掘其潛能，讓幼兒保持對活動的興趣。因此，建議教師可以在戶外活動中投放適宜的材料，激勵幼兒在戶外活動中不斷地探索和嘗試，體驗成功的快樂，與此同時，材料的投放也有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，幼兒可以結合活動內容和材料特征，完全按照自己的想法對材料進行組合、排列、堆疊等，給幼兒提供了非常寬闊的成長空間，這非常有利于幼兒自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)對幼兒自主性培養(yǎng)的有效途徑。另外，教師應該保持材料的豐富性和層次性，根據(jù)不同的活動類型和目標，在活動中及時地投放材料，豐富幼兒的活動體驗，同時也按照一定的層次和邏輯投放材料，一步步地推動幼兒自主性的提升。

例如，在“一日生活”戶外活動中，我們組織幼兒展開戶外生活的體驗，重點是培養(yǎng)幼兒的生活技能，讓其在體驗的同時積累一定的生活經(jīng)驗，同時也讓幼兒教育和生活有一定的連接，促進幼兒教育生活化的實現(xiàn)。在活動中，我們?yōu)橛變簻蕚淞素S富多彩的材料供幼兒選擇，同時在玩伴的選擇、體驗項目的選擇上都鼓勵幼兒自主發(fā)揮、自主創(chuàng)造。在該過程中，教師首先用“生活中常見的故事、情景等”作為活動的情境，吸引幼兒關注活動內容，隨后組織幼兒自主結組，按照活動流程體驗不同的生活場景，如一日生活中的做飯時刻、家務時刻、運動時刻等。在這些活動項目中，我們給幼兒投放了足量的材料，并且在適當?shù)臅r間投放不同的材料，不斷地刺激幼兒的興趣，同時，在活動中，我們?yōu)橛變涸黾恿瞬煌幕顒幽繕?，讓幼兒在整個活動中獲得新鮮感和成就感，因此推進幼兒自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步實現(xiàn)幼兒自主性的提升。

（四）合理評價，啟發(fā)幼兒自主反思

幼兒戶外活動的過程也是引導幼兒學習的過程，因此在活動中，啟發(fā)幼兒自主反思也是非常重要的。所以，在戶外活動結束后，教師應該組織幼兒進行活動的總結，并針對幼兒的表現(xiàn)展開合理的評價。在其中，教師要首先強調集體評價，針對不同小組在活動中的表現(xiàn)情況進行分析，對于表現(xiàn)良好的幼兒，教師要給予充分的肯定和表揚，而對于性格內向，參與活動積極性比較低的幼兒要適當?shù)赜枰怨膭睿岢隹陀^性的意見，促進幼兒整體的進步。其次，教師也要根據(jù)不同幼兒展開個體評價，結合活動內容，讓幼兒自己發(fā)表意見，說出自己感興趣的地方和活動中最好玩的地方，充分地給幼兒表達的機會，從而將戶外活動的價值發(fā)揮到極致。

與此同時，教師也要注意評價形式和評價內容的多元化體現(xiàn)。例如，一些戶外創(chuàng)造類活動，首先從評價形式上，教師可以鼓勵幼兒上臺展示自己的活動作品，并且為大家介紹自己的設計理念和想法，還可以讓其他幼兒上臺體驗自己創(chuàng)造的作品，營造積極活躍的活動氣氛，從而讓幼兒實現(xiàn)自主反思。此外，教師也要做好觀察和記錄，對幼兒提出的有亮點的想法，予以積極地引導，讓幼兒發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點，同時也能讓幼兒在互相溝通的過程中分享彼此的想法和創(chuàng)意，促進幼兒自主反思素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在評價內容上，我們應該結合具體的活動項目，設定一定級別的獎勵，如根據(jù)幼兒完成的作品進行評價，根據(jù)幼兒活動的表現(xiàn)進行評價，設立“智慧之星”“活躍之星”“智慧少年”等此類稱呼，從而進一步實現(xiàn)幼兒自主性的提升。

四、結語

綜上所述，戶外活動的有效開展對培養(yǎng)幼兒的自主性具有非常重要的意義，在當下社會中，很多幼兒教師并沒有意識到目前戶外活動中存在的問題，過度強調活動的功能、設立死板的活動規(guī)則、干預不適時都會在一定程度上影響戶外活動的效果。作為新時代的幼兒教師，應該及時關注幼兒的活動狀態(tài)，構建恰當?shù)幕顒忧榫?，讓幼兒在輕松的氛圍中參與活動；發(fā)布趣味性的活動任務，一步步地引導幼兒進行自主探究，充分挖掘幼兒身上的潛能；并且投放科學的區(qū)域材料，鼓勵幼兒自主探究；展開對幼兒活動表現(xiàn)的評價，從而全面提升幼兒的自主性，進一步推動戶外活動實現(xiàn)對幼兒自主性的培養(yǎng)。