廖桂宇

(桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、引言

2019年4月，教育部開啟“六卓越一拔尖”行動(dòng)計(jì)劃2.0，將全面推動(dòng)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)項(xiàng)目，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。當(dāng)前，新文科建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)是形成我國(guó)獨(dú)具特色的新文科話語(yǔ)系統(tǒng)和促進(jìn)文科教育與科技教學(xué)的融合。2020年5月，國(guó)家教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求將思想政治教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)體系，從全方位推動(dòng)高等學(xué)校課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮好各門課程的思想教育功能，進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)品質(zhì)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)是因?yàn)槠淙宋目茖W(xué)屬性，對(duì)培育英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文精神和實(shí)現(xiàn)“課程思政”的基本教育目標(biāo)有著一致的價(jià)值取向和終極目標(biāo)。從英語(yǔ)專業(yè)課程構(gòu)建上來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)課程需要立足人文學(xué)科本位，提升課程育人站位，秉持兼具“高階性、創(chuàng)新力和挑戰(zhàn)度”的“金課”準(zhǔn)則(吳巖，2018)，敢于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，準(zhǔn)確深度地發(fā)掘課堂教學(xué)中所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，并積極建設(shè)“課程思政”的教學(xué)典型案例，著力于在全校范圍內(nèi)開展課堂示范教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)課程的思政教育示范效應(yīng)，為英語(yǔ)專業(yè)課程與思政教育融合研究探索一種合理高效的構(gòu)建路徑[1]。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程思政“教學(xué)內(nèi)容”的途徑

劉小兵(2019)提出新文科的教學(xué)定位并不是組織形態(tài)上的改變，更主要的是教學(xué)內(nèi)容的變革，教學(xué)的內(nèi)涵要出現(xiàn)本質(zhì)的變化。英語(yǔ)專業(yè)課程教育是人文教育和專業(yè)技能的辯證統(tǒng)一，也就是說(shuō)，不僅訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，同時(shí)也融入了大量的人文科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含有巨大的思政教育資源。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)課程教育還承載了大量的西方歷史、社會(huì)文化，從而拓寬了學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野[2]。安秀梅(2018)指出英語(yǔ)教材不應(yīng)只是單純地對(duì)英美優(yōu)秀文化的輸入，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的輸出能力，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)中國(guó)文化、中國(guó)特色也是英語(yǔ)教育的重要目標(biāo)[3]。為此，高校應(yīng)“挖掘—轉(zhuǎn)化—融合”教材中的思政教育資源，將其有效地融入英語(yǔ)教育的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，教師在傳播西方先進(jìn)文明的同時(shí)，也介紹了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，比如說(shuō):愛崗敬業(yè)、公平正義、生態(tài)文明、創(chuàng)新科技、人文自信、工匠精神等多種思政教育，以及中國(guó)文化與西方文化的對(duì)比分析。若將這些思政教育資源挖掘起來(lái)，并納入英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中，就會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加深刻地理解習(xí)近平總書記新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義思想，引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，繼承中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，堅(jiān)持“四個(gè)自信”。

三、英語(yǔ)專業(yè)課程思政“教學(xué)手段”的途徑

崔永光和韓春俠(2019)指出在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中融于思政教育的可行性。論文中指出“課程思政”是高校實(shí)施專業(yè)課程有機(jī)融合思維政治教育要素的創(chuàng)新教育理念，是實(shí)施“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體[4]。林忠和王美嬌教授(2021)研究指出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)始終以育人的宗旨，將知識(shí)能力的提高和思政價(jià)值的引領(lǐng)相融通，培育具備高品格、高素質(zhì)，專業(yè)能力強(qiáng)的“新文科”優(yōu)秀外語(yǔ)人才。隨著教育科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教師們應(yīng)會(huì)運(yùn)用各類新媒介的教育方式和教學(xué)資源，以促進(jìn)教學(xué)方法高效性、內(nèi)容多元化、思政內(nèi)容興趣化，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的追求，讓道德之根能深深地植入學(xué)生的心田[5]。以課文內(nèi)容為背景，充分通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍資源指導(dǎo)學(xué)生查找、收集文章中所蘊(yùn)含的思政元素，有利于提高課堂教學(xué)趣味性和感染力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分享、探究身邊的新聞時(shí)事等教育教學(xué)相關(guān)案例，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育思想理念進(jìn)而提升課堂教學(xué)技能，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想與價(jià)值觀。

四、英語(yǔ)專業(yè)課程思政“師資隊(duì)伍”的途徑

成桂英(2018)強(qiáng)調(diào)課程思政要重視師資隊(duì)伍、完善體制機(jī)制和學(xué)科視野三個(gè)著力點(diǎn)[6]。建設(shè)一支具備高度自覺“育德意識(shí)”和較強(qiáng)“育德能力”的教師隊(duì)伍是確保所有課程“同向同行、協(xié)同育人”的人才資源保障(李國(guó)娟，2017)[7]。課程思政要求教師作為教學(xué)改革的主要執(zhí)行者，積極革新教學(xué)方法，并根據(jù)課程教學(xué)需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的交互教學(xué)活動(dòng)，在傳遞知識(shí)的同時(shí)引起學(xué)習(xí)者意識(shí)、情感與行為上的新認(rèn)知。師資隊(duì)伍的建設(shè)成為課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵。

(一)提高英語(yǔ)專業(yè)教師的思想認(rèn)識(shí)

專業(yè)教師既要樹立教書的理念，又要樹立育人的理念；既要授業(yè)解惑，也要承擔(dān)立德樹人的社會(huì)責(zé)任。專業(yè)教師要進(jìn)一步深刻理解立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。深化對(duì)課程思政重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)課程教育“課程思政”的內(nèi)動(dòng)力。將專業(yè)技能的教學(xué)與育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地推進(jìn)“課程思政”教育理念的實(shí)施。

(二)發(fā)揮好引領(lǐng)示范的作用

要以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)專業(yè)骨干教師發(fā)揮好示范帶頭作用，充分調(diào)動(dòng)全體專業(yè)教師課程思政的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)項(xiàng)目立項(xiàng)等方式擇優(yōu)培育具有示范帶動(dòng)作用的示范課程、示范課堂。其中，示范課堂以專業(yè)課程中的某一專題或教學(xué)內(nèi)容為單位，從思政教育元素的提煉加工、微課制作、知識(shí)傳授與思政教育的融合及協(xié)同作用等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

(三)提升教研室活動(dòng)在課程思政教育中的作用

將“課程思政”納入教研活動(dòng)，組織教師進(jìn)行集體備課、集思廣益。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的專業(yè)課程思政教育標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在授課過(guò)程中有綱可依。在課堂上通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中言傳身教、潛移默化，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

五、英語(yǔ)專業(yè)課程“思政教育資源庫(kù)”的途徑

英語(yǔ)專業(yè)課程思政資源庫(kù)建設(shè)涵蓋專業(yè)領(lǐng)域近五十門學(xué)科，形成了“一個(gè)門戶、兩大用戶群”(老師和學(xué)生)、5個(gè)英語(yǔ)專業(yè)課程思政教學(xué)模塊，即:學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和實(shí)踐課程的資源庫(kù)平臺(tái)。通過(guò)對(duì)各教學(xué)模塊中的思政教學(xué)資源開展挖掘、分類、梳理、加工、使英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育“顯性化、系統(tǒng)化”，便于教師檢索應(yīng)用和學(xué)生分類集中學(xué)習(xí)，有效解決了英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育“隱蔽、分散”的問(wèn)題，有助于英語(yǔ)專業(yè)課程思政教育的普遍實(shí)施。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)而言，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)屬性在于其人文性，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的人文精神與實(shí)施“課程思政”的根本目標(biāo)具有共同的價(jià)值取向和終極目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)課程體系更多地涉及西方國(guó)家社會(huì)與文化、文學(xué)、歷史、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，包含體裁多樣、題材豐富的原著，在承載語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，為思政教育提供了大量鮮活的素材，這就為英語(yǔ)專業(yè)教師的“課程思政”教學(xué)改革提供了更為開闊的視閾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較研究的方法去對(duì)比分析中西社會(huì)、歷史文化與跨文化溝通方面的共性與差異，立足于理解課文的文化和歷史背景知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)篇章及語(yǔ)言深刻分析，尤其是注重滲透高尚的文化素養(yǎng)、健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度，同時(shí)注重把愛國(guó)主義、民族情懷貫穿滲透到語(yǔ)篇分析中，在幫助學(xué)生提升英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)樹立起文化自覺和文化自信，使學(xué)生在語(yǔ)篇的層面上獲取完整的語(yǔ)言思維能力與思想辨識(shí)能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀人類文化和多元世界文明具有獨(dú)特理解的人文素養(yǎng)。