劉 凡

(晉中信息學(xué)院，山西 晉中 030800)

一、引言

數(shù)智時(shí)代本質(zhì)是數(shù)字信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新一輪經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，是人類逐步邁向平臺(tái)經(jīng)濟(jì)與智能算法的新時(shí)代。高等外語教育模式如何更好適應(yīng)并融入數(shù)智時(shí)代，這是新文科背景下外語學(xué)科必須面臨的重大戰(zhàn)略問題，也是新文科建設(shè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

在時(shí)代的召喚下，進(jìn)一步探究數(shù)智時(shí)代下大學(xué)英語課程信息化的具體路徑及其影響顯得尤為重要。文章立足于探討數(shù)智時(shí)代下，應(yīng)用型本科學(xué)院大學(xué)英語課程可行的信息化路徑。從學(xué)生的角度出發(fā)，要積極探索奮進(jìn)，獨(dú)立思考，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)充分利用數(shù)智優(yōu)勢、依靠信息化途徑，為學(xué)生營造探究、討論式的課堂氛圍，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢想敢干，主動(dòng)思考，提升學(xué)生分析數(shù)據(jù)、解決問題的核心能力。

二、數(shù)字化技術(shù)促進(jìn)高校英語教學(xué)模式變遷

中共中央總書記習(xí)近平在中共中央政治局就推動(dòng)我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展進(jìn)行的第三十四次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字技術(shù)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)是世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的先機(jī)，是新一輪國際競爭重點(diǎn)領(lǐng)域，我們要抓住先機(jī)、搶占未來發(fā)展制高點(diǎn)，及時(shí)提出中國方案，發(fā)出中國聲音。

在數(shù)智時(shí)代之下，搜集信息，分析信息，處理信息以及運(yùn)用信息的能力是高等教育階段各類課程應(yīng)傳輸給學(xué)生最重要的能力之一。大學(xué)英語課程對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)絕不僅僅是停留在基礎(chǔ)英語教育階段，更重要的使命之一是激發(fā)學(xué)生講好中國故事，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的情懷，這些都將依托于數(shù)字化技術(shù)這一大的時(shí)代背景。

數(shù)字化技術(shù)與高校英語教學(xué)的結(jié)合并不是一日之功，早在20世紀(jì)80年代，多數(shù)高等院校就積極投身到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐與運(yùn)用當(dāng)中，例如早期的投影、多媒體技術(shù)，部分技術(shù)仍然沿用至今，并產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)字化技術(shù)日趨成熟，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)普及到了教育的各個(gè)階段，各個(gè)層次以及各個(gè)方向。人們的關(guān)注點(diǎn)不僅僅是以數(shù)字化技術(shù)為工具，便利學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑。而是期望通過智能化的傳播媒介，有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)能?！爸R(shí)大爆炸”“大數(shù)據(jù)”“云端”“人工智能”等名詞逐漸與人們的日常生活融為一體，在如此龐大的數(shù)據(jù)時(shí)代之下，在大學(xué)英語課程體系中進(jìn)行多元生態(tài)改革是時(shí)代發(fā)展、教育信息化、社會(huì)需求與國家政策等多方協(xié)同共進(jìn)的必然趨勢[1]。

學(xué)生信息能力的培養(yǎng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升體現(xiàn)出諸多益處，能夠更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、思考的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生高層次思維能力；有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師不再占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體位置，真正做到師生平等，各自發(fā)揮所長，協(xié)同合作、交互育人。熊思東(2020)在《數(shù)智時(shí)代高等教育新形態(tài)》一文中指出5G、大數(shù)據(jù)、深度思維、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用，引入智能信息技術(shù)，優(yōu)化已有信息平臺(tái)，采取全新教學(xué)方法，讓教育回歸“人本價(jià)值”，構(gòu)建了平等的“師生交互”關(guān)系，創(chuàng)新教育的核心地位得以提升，實(shí)現(xiàn)了教育供給從“限定性”向“定制化”轉(zhuǎn)變，高等教育呈現(xiàn)新形態(tài)[2]。

三、高校英語教學(xué)中信息化的應(yīng)用優(yōu)勢

根據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》最新2021(歷屆)中國大學(xué)生在校人數(shù)達(dá)到3700萬，位居全世界第一。而在這一龐大數(shù)據(jù)當(dāng)中，“00后”占到了總?cè)藬?shù)的98%。這群新時(shí)代的大學(xué)生們，受成長環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等因素的影響，具有自身獨(dú)特的特質(zhì)。他們是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的原住民，具有價(jià)值追求個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式自主化、娛樂生活網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。

學(xué)生群體的鮮明特點(diǎn)進(jìn)一步促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的更迭與優(yōu)化，更加體現(xiàn)了授人以魚不如授人以漁的教育理念。大學(xué)英語課程信息化與學(xué)生主體相輔相成，交互精進(jìn)。在這一個(gè)性鮮明、具有自主觀念的群體中實(shí)施大學(xué)英語課程的信息化教學(xué)，無疑是給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮余地，要求學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)建更大的自我展示平臺(tái)。

(一)突破傳統(tǒng)師生關(guān)系限制

大學(xué)英語教學(xué)中信息化的應(yīng)用優(yōu)勢首先在于突破傳統(tǒng)師生關(guān)系限制，教師不再占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體位置，真正做到師生平等。通過信息化的手段，學(xué)生與教師的溝通交流也逐漸加深，課堂中教師提出的問題可以自然而然地延伸到課下，留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮、自我思考的時(shí)間與空間。

實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)很善于對同一問題展開不同角度的研究，且描述準(zhǔn)確，條理清晰。部分同學(xué)在完成既定課堂主題的基礎(chǔ)上，仍熱衷于對同類型問題的歸納、總結(jié)，積極地開展以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的任務(wù)型活動(dòng)，從深度與廣度來說都有了大幅的提升。還有的同學(xué)，雖在課堂上由于別人的觀點(diǎn)改變了自己原本的想法，但在后續(xù)的交互中，繼續(xù)深入挖掘，搜集資料，處理資料，最終通過豐富的例證以及良好的歸納總結(jié)能力重新證明了自我的觀點(diǎn)。

學(xué)生選擇與教師交流的方式也不盡相同，學(xué)習(xí)通平臺(tái)、微信、QQ以及We Learn軟件均可以作為輔助交流的工具。交流信息呈現(xiàn)出多元化與具體化相結(jié)合，文字信息為主，表情符號輔助達(dá)意，甚至很多時(shí)候是通過圖片、視頻與公眾號文章推送實(shí)現(xiàn)的。通過信息傳遞的模式不難發(fā)現(xiàn)，在信息化的優(yōu)勢面前，師生之間的傳統(tǒng)關(guān)系逐漸被打破，學(xué)生愿意以多種方式向教師展示自我的學(xué)習(xí)成果，更愿意主動(dòng)地探究，尋求解決問題的辦法，而不是被動(dòng)地等待教師的教學(xué)指示[3]。

(二)突破學(xué)生個(gè)性限制

有教無類，因材施教的教育原則啟示廣大教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短、獲得最佳的發(fā)展途徑。然而，個(gè)性使然，部分學(xué)生總會(huì)因?yàn)槎嘣脑颍瑹o法真正參與到課堂互動(dòng)、活動(dòng)中。

課下的交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我認(rèn)知清晰，自我定位明確，對課堂的分工也認(rèn)同。充分了解課堂指令的基礎(chǔ)上，仍無法參與課堂活動(dòng)的主要原因可歸結(jié)為自卑、自負(fù)、缺乏自信，對自我認(rèn)知存在一定的偏差。教學(xué)過程中，想要提升小眾群體的參與度或可從信息化路徑入手。作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“00后”，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下展現(xiàn)出的形象與實(shí)際教學(xué)環(huán)境下不盡相同。以山西某應(yīng)用型本科面向同一年級不同專業(yè)的大學(xué)英語課程為例，教師在線上信息化途徑設(shè)置引導(dǎo)、啟發(fā)性問題，要求學(xué)生就這些問題展開討論、分析，并給出評價(jià)。學(xué)生參與熱情高漲，在全員參與的基礎(chǔ)上，同學(xué)們積極的展示出自我最真實(shí)的看法。類似環(huán)境、條件下的線下課堂活動(dòng)參與度只達(dá)到了60%。通過教師的正向引導(dǎo)，利用數(shù)智優(yōu)勢、輔助信息化途徑，學(xué)生的課堂參與度大大提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式下積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)，能夠獲得更充足的時(shí)間完善豐滿自我觀點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂環(huán)境下鮮少參與的同學(xué)，也在云端課堂互動(dòng)中獲取了更大的自我展示平臺(tái)。

誠然，信息化教學(xué)輔助平臺(tái)只是能夠解決學(xué)生初步參與度的問題，后續(xù)學(xué)生的自我認(rèn)知完善以及心理機(jī)制成長還需教師、學(xué)生、家庭與同學(xué)等多重身份的全角度參與。然而，充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的優(yōu)勢，引入新型教育理念，運(yùn)用信息化的手段，幫助學(xué)生打破個(gè)性限制才能真正做到革新傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)思維[4]。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育階段素質(zhì)教育的重要一環(huán)。因其覆蓋面廣，涉及在校全部學(xué)生，毫無疑問，大學(xué)英語課程是眾多課程中首先承擔(dān)起信息化路徑探索的課程之一。在大多數(shù)院校，對非英語專業(yè)本科生來說，大學(xué)英語是一門公共必修課程。學(xué)生們普遍不重視英語課程的學(xué)習(xí)，這種情況在應(yīng)用型本科院校尤其突出。究其原因，在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高；仍保留高中時(shí)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知還停留在完成習(xí)題，閱讀訓(xùn)練與寫作等層面；英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)仍停留在應(yīng)對考試測評層面；還有一部分學(xué)生希望學(xué)習(xí)與自身專業(yè)相關(guān)的專門用途英語，故而對大學(xué)英語公共課提不起興趣。綜合來看，學(xué)生對大學(xué)英語公共課學(xué)習(xí)的積極性不夠高，導(dǎo)致主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力欠缺。這些原因共同導(dǎo)致了學(xué)生雖學(xué)習(xí)英語熱情高漲，卻難以深耕且自主學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

想要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變師生長久以來形成的傳統(tǒng)授課模式就顯得尤為重要，具體的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)對自我定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，努力做課堂的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、輔助者，而不是課堂的主導(dǎo)。學(xué)生層面來說，應(yīng)該積極主動(dòng)參與到某一問題的討論當(dāng)中去。這種討論，隨著信息化途徑的健全，會(huì)逐步滲透到師生之間、生生之間，甚至可以是不同年級、專業(yè)、高校的學(xué)生中間來。穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合討論，也是新文科背景下外語學(xué)科面臨的重大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

大學(xué)英語課程教師作為課堂教學(xué)的掌舵人，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情，充分鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際情況下分析、解決問題的能力[5]。只有在教學(xué)中高度凸顯以生為本的理念，才有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，爭做課堂環(huán)節(jié)中的主體，主動(dòng)發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性。

四、高校英語教學(xué)中信息化建設(shè)的路徑

(一)變革傳統(tǒng)教育思維

無論在教師還是在學(xué)生層面，大學(xué)英語教學(xué)課程信息化推行的關(guān)鍵點(diǎn)都在于變革傳統(tǒng)教育思維。教師不再占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體位置，而是作課堂的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，留給學(xué)生足夠的自我發(fā)揮、自我思考的時(shí)間與空間。

因材施教，教學(xué)相長。教師與學(xué)生的溝通交流也逐漸加深，課堂中教師提出的問題與方向可以自然而然地延伸到課下，信息化的手段幫助師生打破了傳統(tǒng)的壁壘，交流的模式多種多樣，交流的形式也不再受時(shí)空限制。同時(shí)，考試不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，云端平臺(tái)可以促進(jìn)生生、師生之間的跨學(xué)科交流，互學(xué)互評可為形成良好的高校學(xué)術(shù)氛圍提供助力。

(二)設(shè)立探究性問題

大學(xué)英語課堂應(yīng)注重討論式、啟發(fā)式、任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生需在課前查閱資料，了解與本單元主題相關(guān)的背景文化知識(shí)與特定的文化現(xiàn)象。課堂中教師會(huì)設(shè)置引導(dǎo)、啟發(fā)性問題或分享切合主題的實(shí)際案例，要求學(xué)生就這些問題展開討論、分析，就特定案例給予推理、評價(jià)。在設(shè)置課堂問題的過程中，教師注重突出教學(xué)的重難點(diǎn)，圍繞核心話題展開思考，學(xué)生按照既定問題給出答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣方面的差異，教師在設(shè)置問題的過程中也應(yīng)給予充分考慮。課后教師會(huì)要求學(xué)生完成本單元的小結(jié)，這將在綜合評價(jià)模型中發(fā)揮重要作用，為教師評價(jià)提供具體的依據(jù)與方向，承擔(dān)研究結(jié)果的輸出與分析之重任。

在教師有意識(shí)的引導(dǎo)與情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有較大的提升潛力。故而要求教師在實(shí)際的教學(xué)行為中，創(chuàng)設(shè)思辨型課堂環(huán)境，設(shè)置啟發(fā)式、引導(dǎo)式以及情境式問題主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考討論。另外，學(xué)生在課后反思，查缺補(bǔ)漏這一階段的思考也十分重要，需及時(shí)形成過程性評價(jià)。

(三)設(shè)立監(jiān)督機(jī)制

監(jiān)督是管理過程持續(xù)最長的一種功能，因?yàn)樗窃趫?zhí)行決策的全部過程中實(shí)現(xiàn)的。信息化平臺(tái)在發(fā)揮輔助教學(xué)功能的過程中，主要承擔(dān)了兩個(gè)方面的功能:其一，作為師生交流與溝通的媒介，為師生提供資源共享的平臺(tái)。其二，平臺(tái)的信息管理功能可幫助教師承擔(dān)起監(jiān)管機(jī)制的重任。監(jiān)都監(jiān)管并不是要把學(xué)生與教師再一次置于對立角度。教師在監(jiān)管過程中應(yīng)運(yùn)用正面評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的深層次參與。從學(xué)生層面出發(fā)，得到來自教師的引導(dǎo)與關(guān)懷，會(huì)從情感角度引發(fā)學(xué)生參與的積極性，從而強(qiáng)化參與的內(nèi)在動(dòng)能。

五、結(jié)語

綜上所述，數(shù)智時(shí)代下，高校英語教學(xué)中信息化的應(yīng)用存在明顯的優(yōu)勢，有利于創(chuàng)建平等的師生關(guān)系；幫助學(xué)生打破個(gè)性、思維限制；教學(xué)中高度凸顯以生為本的理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而高校英語教學(xué)中信息化建設(shè)的路徑要求教師在教學(xué)過程中變革傳統(tǒng)教育思維、設(shè)立探究性問題以及設(shè)立高效的監(jiān)督機(jī)制，給予學(xué)生正面評價(jià)等。