陳亦炘

(浙江傳媒學(xué)院國(guó)際文化傳播學(xué)院(國(guó)際教育學(xué)院)，浙江 杭州 310018)

一、引言

互動(dòng)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直被予以提倡與重視，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及相關(guān)案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，隨著人機(jī)交互技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，智能＋教學(xué)的普及，混合式教學(xué)互動(dòng)格局與模式有待升級(jí)。教師所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)線上線下混合式教學(xué)是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，課程面向全校不同專業(yè)的大一和大二本科學(xué)生授課，旨在融合人機(jī)互動(dòng)技術(shù)，媒體技術(shù)，語(yǔ)言技能發(fā)展師生共融的混合式大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)生態(tài)。

二、混合式教學(xué)下的互動(dòng)條件

互動(dòng)作為一個(gè)社會(huì)概念，主要指的是在確定的時(shí)空范圍內(nèi)，兩個(gè)或多個(gè)對(duì)象或者因素進(jìn)行相互影響，進(jìn)行肢體或語(yǔ)言上的交流，在一件事的發(fā)展過程中起促進(jìn)作用，同時(shí)在因果關(guān)系上也存在聯(lián)系?；?dòng)教學(xué)以教師與學(xué)生為課堂主客體，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生開展互動(dòng)交流，從而使得教師與學(xué)生之間的聯(lián)系更加緊密，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并提高教學(xué)效率。[1](何娜，2021:9)因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)擁有軟件條件:外研社U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)(簡(jiǎn)稱:U校園平臺(tái))，該平臺(tái)使用分為在線網(wǎng)站、手機(jī)客戶端App兩種形式；iTEST大學(xué)外語(yǔ)測(cè)試與訓(xùn)練系統(tǒng)，學(xué)生用以自主閱讀自測(cè)、外語(yǔ)考試網(wǎng)考，教師用以機(jī)器閱卷、人工評(píng)閱等；社交媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):微博、博客、影視或視頻播放網(wǎng)站；社交軟件及視訊系統(tǒng):微信、QQ、釘釘、騰訊會(huì)議。

三、互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀歸類

(一)基于教學(xué)法的互動(dòng)

互動(dòng)活動(dòng)可融匯的教學(xué)法:互動(dòng)式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，演示教學(xué)法，思維導(dǎo)圖式教學(xué)法，討論法，啟發(fā)式教學(xué)法等。教師依據(jù)學(xué)生群體的水平差異，以教學(xué)話題為導(dǎo)向，創(chuàng)造教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，目的在于挖掘?qū)W生第二語(yǔ)言習(xí)得的潛能，啟發(fā)提升跨文化交際能力，鍛煉和調(diào)動(dòng)積極性，提倡團(tuán)隊(duì)合作精神，建立相互平等，默契?；顒?dòng)樣式:情景劇表演，編輯對(duì)話、劇本，小組PowerPoint展示，英語(yǔ)口語(yǔ)演講，脫口秀，故事敘述，文字板書或繪圖講解，才藝比拼等。教師附加活動(dòng)要求規(guī)則如:活躍氣氛的道具、評(píng)分制、獎(jiǎng)賞、獎(jiǎng)品、加分制、分組互評(píng)制等?；诮虒W(xué)法的互動(dòng)設(shè)計(jì)成效使教師能夠擺脫以往枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)講解，逐步接納與傾聽學(xué)生，幫助學(xué)生找到外語(yǔ)課堂展現(xiàn)自我的“舞臺(tái)”，在寬松而開放的英語(yǔ)演練中改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，緩解緊張感，消除被動(dòng)，明確大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)媒體社交工具互動(dòng)

媒體社交工具在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)環(huán)境中的功能與用途體現(xiàn)在信息收發(fā)，信息交換與共享，創(chuàng)建群組線上交流，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇的評(píng)論、反饋以及創(chuàng)作媒體影視作品。社交媒體工具組建互動(dòng)及產(chǎn)出效果可概括為以下幾類:①學(xué)生使用社交軟件文字，語(yǔ)音，表情包，影視短片、視頻的彈幕等功能，共享線上視聽素材，打造社交英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，渲染線上教學(xué)氣氛，解除學(xué)生發(fā)言時(shí)因語(yǔ)句匱乏而產(chǎn)生的尷尬，提倡學(xué)生之間的互助。②學(xué)生以小組為單位自制短視頻、微視頻、微錄(vlog)等視頻媒體形式，教師指引學(xué)生用采訪、出鏡解說、錄屏、后期剪輯等技術(shù)技能，發(fā)揮傳媒藝術(shù)生專業(yè)特長(zhǎng)，教師與學(xué)生共同參與作品評(píng)價(jià)。③教師通過線上資源，指尖交流，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。具體由教師開設(shè)直播間，師生參與在線座談會(huì)，發(fā)布線上問卷調(diào)查，解決教學(xué)困難，搭建溝通平臺(tái)，接收學(xué)生心理和思想狀況，進(jìn)而保證教學(xué)效率。

(三)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)互動(dòng)

外研社U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)(U校園平臺(tái))和外研社iTEST大學(xué)外語(yǔ)訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)4.0版(iTEST系統(tǒng)4.0)是大學(xué)英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的應(yīng)用系統(tǒng)。師生運(yùn)用這兩類教學(xué)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展人機(jī)互動(dòng)教學(xué)運(yùn)作模式。U校園平臺(tái)涵蓋的互動(dòng)流程:教師手動(dòng)設(shè)置系統(tǒng)作業(yè)，限定完成與提交截止日期，答題過關(guān)條件。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，完成數(shù)量，答題正確率，導(dǎo)出報(bào)表。教師查閱版塊學(xué)習(xí)圖表、數(shù)據(jù)報(bào)告，作進(jìn)一步人工評(píng)析，與學(xué)生交談學(xué)習(xí)情況。這一流程不僅節(jié)省傳統(tǒng)的紙質(zhì)人工批閱時(shí)間，講評(píng)周期，提高教師的全程授課效率。而且學(xué)生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技更易保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低因灌輸帶給學(xué)習(xí)者的疲倦感。此外，U校園手機(jī)App中的簽到、提問、投票功能，便于數(shù)據(jù)化管理班級(jí)考勤，掌控教學(xué)情狀。教師利用iTEST測(cè)試系統(tǒng)的互動(dòng):師生雙方共行規(guī)范化的教學(xué)班級(jí)管理以及考場(chǎng)管理，學(xué)生個(gè)人自主添加至教學(xué)班級(jí)后，實(shí)行系統(tǒng)網(wǎng)考，教師管控機(jī)考監(jiān)考界面，操作解決考試中途作答客戶端出現(xiàn)的技術(shù)問題，動(dòng)態(tài)有序地呈現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)考試嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目紙?chǎng)規(guī)模。

四、互動(dòng)教學(xué)模式局限性

媒體社交工具在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)環(huán)境中的功能與用途體現(xiàn)在信息收發(fā)，信息交換與共享，創(chuàng)建群組線上交流，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)論壇的評(píng)論、反饋以及創(chuàng)作媒體影視作品。師生互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)存在的不足可歸納為以下幾點(diǎn):①基于互動(dòng)法的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，教師角色定位較模糊，教師權(quán)威身份仍占有一定的主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位和主觀意識(shí)淡薄。學(xué)生身份認(rèn)同感較低，英語(yǔ)表達(dá)不夠自信。線下互動(dòng)缺少活躍度，線上參與人數(shù)有限，教師與學(xué)生存在一定距離感。②媒體社交工具的互動(dòng)模式，教師尚缺乏對(duì)新媒體時(shí)代技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生具備媒體使用的專業(yè)技能，但對(duì)待公共英語(yǔ)課程則缺少必要的媒體運(yùn)用指引，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)和才能發(fā)揮相隔離。③網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)互動(dòng)是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)互動(dòng)格局的開發(fā)再生，師生通過教學(xué)平臺(tái)得知學(xué)生在語(yǔ)言功底方面錘煉不夠的問題，其原因在于，單詞識(shí)記、語(yǔ)句闡釋、段落釋義、詞匯轉(zhuǎn)換、句型語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)仍缺乏較為成熟的互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，學(xué)生知識(shí)汲取缺乏行為動(dòng)機(jī)。

五、互動(dòng)教學(xué)模式重構(gòu)

(一)互動(dòng)維度

語(yǔ)言交替行為是在構(gòu)成、改變社會(huì)結(jié)構(gòu)，而非僅僅反映社會(huì)結(jié)構(gòu)。互動(dòng)中的雙語(yǔ)人運(yùn)用語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、修復(fù)、話輪轉(zhuǎn)換等互動(dòng)資源進(jìn)行身份構(gòu)建和解構(gòu)，使談話人雙方角色既和諧又互為襯照。[2](卡什曼，2020:429)從上述研究結(jié)論角度看，混合式教學(xué)的師生既構(gòu)建課堂教學(xué)關(guān)系，又探討話題，談?wù)撋鐣?huì)結(jié)構(gòu)，形成群體社會(huì)關(guān)系。教師的語(yǔ)言身份是典型的雙語(yǔ)人，能夠自如駕馭中英兩國(guó)語(yǔ)言，學(xué)生則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。兩者互動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)教師的策劃者、參與者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、協(xié)調(diào)者、調(diào)查者甚至是主持人的多重身份角色，學(xué)生則是接受者、分享者、參與者和提問者。根據(jù)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，繪制互動(dòng)身份，互動(dòng)對(duì)話和互動(dòng)資源的三個(gè)維度，升級(jí)現(xiàn)有互動(dòng)模式?；?dòng)身份中，教師充分使用“雙語(yǔ)人”技能，深化教學(xué)技巧和自身感召力，線下幫助糾正英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法和拼寫，扎實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，線上則可干預(yù)、訪問學(xué)生分工，語(yǔ)言與才藝的比重分配，學(xué)生的情感分析?；?dòng)對(duì)話中的教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生推進(jìn)人機(jī)對(duì)話交流，例如:學(xué)生通過U校園學(xué)生端在線作答提交詞匯、翻譯、單詞填寫、錄音等練習(xí)，教師端現(xiàn)場(chǎng)直觀顯現(xiàn)答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果，用數(shù)據(jù)反映作答整體水平，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)向教師提問?；?dòng)資源下的教師可建立話語(yǔ)體系，啟蒙學(xué)生中英雙語(yǔ)語(yǔ)體對(duì)比、英漢口筆譯語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，喚起發(fā)散性思維的寫作話題導(dǎo)引，以教學(xué)云平臺(tái)及數(shù)字化平臺(tái)軟件、多媒體設(shè)備為載體，尋求行之有效的語(yǔ)言操練途徑。

(二)互動(dòng)情境

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)Virtual Reality(VR)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)Augmented Reality(AR)已成為外語(yǔ)教學(xué)技術(shù)研究熱點(diǎn)。VR技術(shù)融合數(shù)字圖像處理、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、傳感與測(cè)量、仿真等多學(xué)科于一體，為人們創(chuàng)建一種虛擬三維環(huán)境，使人仿佛置身于現(xiàn)實(shí)世界之中，在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，VR技術(shù)將目的語(yǔ)環(huán)境仿真在電腦網(wǎng)絡(luò)中，為學(xué)生營(yíng)造近似真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。AR技術(shù)綜合運(yùn)用了多媒體、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種技術(shù)給真實(shí)物體增添解釋、顯示操作的關(guān)鍵信息或標(biāo)明物體的相對(duì)位置。[3](聶慧，黃柏萍，2020)英語(yǔ)教學(xué)需真實(shí)的語(yǔ)境，教師應(yīng)注重學(xué)生沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境體驗(yàn)。在VR與AR技術(shù)的大背景下，教師搜尋現(xiàn)實(shí)中已具備交互性和視覺體驗(yàn)的藝術(shù)、文化、建筑、創(chuàng)意、展覽等各個(gè)領(lǐng)域的VR或AR技術(shù)演示構(gòu)思用于教學(xué)的框架，選取互動(dòng)情境的創(chuàng)建材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的英語(yǔ)類教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生具有“身臨其境式”的互動(dòng)，例如:小型云展會(huì)，H5移動(dòng)web頁(yè)面指尖瀏覽，微型3D動(dòng)畫短片的自制觀賞，模擬機(jī)器人對(duì)話，產(chǎn)品、展會(huì)、場(chǎng)景的中英雙語(yǔ)介紹標(biāo)注以及將現(xiàn)有PowerPoint教學(xué)課件版式更替使用較新穎的交互式課件。因此，VR和AR條件的互動(dòng)情境優(yōu)勢(shì)在于，首先，它能使教師和學(xué)生釋放英語(yǔ)輸出空間，獲取科技創(chuàng)造更為先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)。其次，學(xué)生獲取技術(shù)升級(jí)，脫離影視剪輯、配音、情景劇模仿、演說等傳統(tǒng)題材的互動(dòng)演繹，轉(zhuǎn)移注意力至碎片化的英語(yǔ)素材拾取，“積少成多”式的訓(xùn)練，以技巧減輕語(yǔ)句，語(yǔ)塊，重復(fù)詞匯，語(yǔ)篇閱讀在語(yǔ)言習(xí)得方面產(chǎn)生的負(fù)重感。師生在寓教于樂，保持科學(xué)與人文共融的態(tài)度，維持和諧話語(yǔ)溝通與技術(shù)溝通的鮮活課堂。

(三)互動(dòng)機(jī)制

互動(dòng)機(jī)制的建設(shè)與再升可以著手于語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)加工和計(jì)算機(jī)輔助翻譯這三個(gè)研究方向。從語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)與加工的角度看，教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)(pedagogic corpus)是專門為教學(xué)服務(wù)的特定語(yǔ)域的語(yǔ)料庫(kù)，容量小但教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，從廣義上看，該語(yǔ)料庫(kù)擁有教學(xué)的所有可用資源，從狹義上看，它可容納專門為教學(xué)收集的微型文本。[4](何安平，2017:164)教師可以搜取大量在線語(yǔ)料庫(kù)的批量語(yǔ)例，根據(jù)具體的教材與教學(xué)單元，圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建立數(shù)個(gè)小型教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)。首先，詞匯、句子層面:教師指引學(xué)生在語(yǔ)例語(yǔ)境下觀察詞匯及各種屈折變化，掌握語(yǔ)言點(diǎn)的規(guī)律及其功能形式。教師以雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)(parallel corpus)的特征，作為師生互動(dòng)機(jī)制維系的紐帶，教師展現(xiàn)雙語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的變形形態(tài)，即不同的語(yǔ)料庫(kù)樣貌凸顯不同的教學(xué)目的，例如:英漢互譯練習(xí)的語(yǔ)料庫(kù)填充，專門主題的術(shù)語(yǔ)翻譯，英文作文選題及其論據(jù)的翻譯等。其次，精讀 (intensive reading)、略讀 (skimming reading)、課外讀物以及語(yǔ)篇復(fù)述，教師可制作線索提示或閱讀指示語(yǔ)的單語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(monolingual corpus)，帶領(lǐng)學(xué)生找尋文中細(xì)節(jié)，激發(fā)師生在靜態(tài)閱讀模式下的思維碰撞。從機(jī)輔翻譯(computer aid translation；CAT)角度看，機(jī)輔翻譯教學(xué)的主要任務(wù):機(jī)輔翻譯軟件的認(rèn)識(shí)與比較，機(jī)輔翻譯工作流程與團(tuán)隊(duì)合作，翻譯記憶庫(kù)，術(shù)語(yǔ)庫(kù)的建庫(kù)、編輯、維護(hù)與更新，句段對(duì)應(yīng)等環(huán)節(jié)的操作實(shí)踐。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)軟件與互動(dòng)狀態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)U校園與iTEST系統(tǒng)4.0作為數(shù)據(jù)庫(kù)，抽取學(xué)生練習(xí)過的語(yǔ)料，截取文本有錯(cuò)誤句子，錯(cuò)誤譯文，重復(fù)句段，多義詞、同義詞術(shù)語(yǔ)，加工成句級(jí)對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，即小型的翻譯記憶庫(kù)，詞級(jí)對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)庫(kù)開展糾錯(cuò)與更正，以求翻譯語(yǔ)句的準(zhǔn)確性與忠實(shí)，由此，師生共同開辟機(jī)器輔助譯學(xué)實(shí)踐。

六、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)混合式互動(dòng)教學(xué)，師生需對(duì)彼此的身份有所認(rèn)同，保持人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，踐行互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而學(xué)生得以理解教師舉措，讓具有傳媒特色專業(yè)的學(xué)生跟隨教師多元化的教育路徑，體會(huì)技術(shù)與外語(yǔ)學(xué)科結(jié)合的教育教學(xué)理念，提升英語(yǔ)的交際運(yùn)用能力和達(dá)到師生相互交際的訴求。