□福建省泉州市泉港區(qū)涂嶺中心幼兒園 蔡淇云

教師與幼兒的雙向互動(dòng)是在教師和幼兒互動(dòng)中發(fā)生在雙方間的一切相互作用及影響，它是幼兒和教師人際關(guān)系互動(dòng)系統(tǒng)之間的一種特殊形式，是在幼兒園里教師與幼兒之間相互影響和相互作用的行為及過程。教師應(yīng)以尊重的態(tài)度和幼兒進(jìn)行友好交往，耐心傾聽和努力觀察理解幼兒的想法及感受，支持和鼓勵(lì)幼兒的大膽探索與表達(dá)，讓幼兒在和教師的互動(dòng)中獲得發(fā)展自我，建構(gòu)自己的良好行為，發(fā)展良好的身體和心理素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒友善良好的師幼人際互動(dòng)交往關(guān)系和適應(yīng)集體生活的能力。借此筆者著力根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，探索中班師幼互動(dòng)存在的問題與對(duì)策，以期望構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)環(huán)境，提高教師和師幼互動(dòng)的質(zhì)量，營造良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)幼兒的身心和諧健康發(fā)展。

一、教師與幼兒雙向互動(dòng)中存在的主要問題

（一）教師與幼兒的雙向互動(dòng)交流地位失衡

據(jù)筆者觀察，正常的教師與幼兒雙向互動(dòng)中，存在著各自互為行為、互動(dòng)主體的關(guān)系，有時(shí)是教師發(fā)起互動(dòng)以教師為主體，有時(shí)是幼兒發(fā)起互動(dòng)以幼兒為主體，行為的發(fā)起和行為的反饋雙方都具有主動(dòng)權(quán)才是正常的師幼雙向互動(dòng)關(guān)系，才能營造和諧良好的班級(jí)互動(dòng)氛圍?？墒牵趯?shí)際教學(xué)過程中，教師往往更多地處于主導(dǎo)者的地位，占有絕對(duì)的互動(dòng)主導(dǎo)權(quán)，幼兒在師幼雙向互動(dòng)中主體地位常常沒能得到教師的足夠重視，而處于服從或依賴的被動(dòng)地位，導(dǎo)致師幼雙向互動(dòng)關(guān)系失衡?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中師幼互動(dòng)的明確要求，隨著教師教育觀念和教育行為的理念更新及調(diào)整改善，正在教育教學(xué)實(shí)踐中被逐步認(rèn)識(shí)和落實(shí)，師幼雙向互動(dòng)的新型關(guān)系正在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中逐步形成與發(fā)展，并不斷影響及促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

（二）教師與幼兒的雙向互動(dòng)形式單一

經(jīng)常看到在幼兒園的集中教育活動(dòng)中，教師常以教育者組織者和管理者的身份控制著整個(gè)教育活動(dòng)的過程，師幼雙向互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師的手上，幼兒則被要求安靜傾聽，舉手才能發(fā)言，有事情要先報(bào)告等，有時(shí)甚至要求幼兒不經(jīng)教師允許不要隨意打斷教師的教育進(jìn)程。幼兒與教師之間的互動(dòng)方式單一，表現(xiàn)為教育者與被教育者，管理者與被管理者，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者、照料者與受照料者的互動(dòng)傾斜模式。長期受到師幼互動(dòng)形式單一的影響，幼兒在發(fā)起互動(dòng)的時(shí)候主要表現(xiàn)為向教師請(qǐng)示或征詢活動(dòng)許可、展示畫作結(jié)果、向教師告狀等；缺少主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見，提出材料需求，展示自己作品成果的機(jī)會(huì)。教師雖有時(shí)意識(shí)到要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好和諧的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)幼兒積極探索，主動(dòng)表達(dá)探究結(jié)果和過程，但當(dāng)幼兒活躍其中或積極尋求幫助的時(shí)候，教師卻又缺乏參與和指導(dǎo)，使互動(dòng)沒能取得良好的效果。

（三）教師與幼兒的雙向互動(dòng)存在差異

中班幼兒愛說、好動(dòng)、自我控制能力相對(duì)較弱，有時(shí)候會(huì)以自己為中心，解決遇到問題的能力比較弱，語言表達(dá)還比較欠缺邏輯性和完整性，同伴間的交往互動(dòng)中常會(huì)產(chǎn)生焦慮或退縮攻擊性行為等。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)的幼兒家庭環(huán)境不同，家長的文化程度和教養(yǎng)方式不同，幼兒發(fā)展存在著明顯的個(gè)性差異，認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格和理解能力各不相同。造成了幼兒在一日生活中的交往和溝通存在著不穩(wěn)定的個(gè)體差異，也導(dǎo)致師幼雙向互動(dòng)的差異性。

二、教師與幼兒雙向互動(dòng)的有效對(duì)策

教師和幼兒互動(dòng)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于讓幼兒在與教師積極雙向互動(dòng)的相互作用過程中身心得到主動(dòng)和諧的發(fā)展。在教育活動(dòng)過程中，教師只有在幼兒的發(fā)展和教師的發(fā)展之間不斷尋找平衡點(diǎn)，實(shí)行彈性班級(jí)教學(xué)管理方法，營造積極有意義的雙向師幼互動(dòng)模式，才能真正促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)自由輕松默契的班級(jí)環(huán)境是良好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由輕松的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主感知和想象，感受并有個(gè)性地表現(xiàn)及創(chuàng)造。這充分說明了促進(jìn)師幼互動(dòng)的因素與心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是分不開的。比如，當(dāng)前很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，更多的幼兒園重視墻面的裝飾性和美化作用，卻忽視了幼兒的參與。例如，筆者任教班級(jí)開展“舌尖上的涂嶺”主題活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)沒有充分考慮幼兒，導(dǎo)致在每個(gè)區(qū)域都要教師做，缺少了讓幼兒自主參與的過程。筆者認(rèn)為在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒和教師共同參與布置環(huán)境，充分利用各種材料打造自己的班級(jí)環(huán)境是幼兒自主活動(dòng)的責(zé)任和權(quán)利。教師可以與幼兒共同協(xié)商討論材料的使用、色彩的搭配、想要解決的問題，然后共同收集材料、家園合作動(dòng)手制作，家長的參與也能讓幼兒產(chǎn)生積極的信賴感和小主人的責(zé)任感。教師則可及時(shí)調(diào)整教育的需要和跟進(jìn)幼兒的需求積極改變教育策略，真正實(shí)現(xiàn)師幼雙向互動(dòng)，共同創(chuàng)造班級(jí)自主探究環(huán)境。

（二）擺正角色定位發(fā)揮幼兒主體作用是師幼互動(dòng)的關(guān)鍵

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是幼兒，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者和合作者。幼兒生性好奇、好動(dòng)，對(duì)周圍的事物，他們總是喜歡看摸試玩，只有在他們親自探索嘗試的過程中，才能讓幼兒逐步獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的發(fā)展。因此，在教師與幼兒雙向互動(dòng)中，良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者是教師，同時(shí)也兼任著積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有教師明確自己的角色定位，才會(huì)在教育過程中進(jìn)一步關(guān)注幼兒的活動(dòng)需求與情感需要，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況及時(shí)察覺幼兒的敏感需求和反應(yīng)，適時(shí)捕捉收集幼兒在游戲和活動(dòng)中發(fā)生的有價(jià)值和意義的信息，及時(shí)調(diào)整和改變教育行為。把握時(shí)機(jī)選準(zhǔn)角度延遲介入活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)問題積極參與，并嘗試用自己的方式解決問題。師幼雙向互動(dòng)中教師深入有效地參與，能收到很好的效果。師幼雙向共同努力能更好地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，在幼兒相互滋養(yǎng)、共生共長的教室里，他們能身心放松，精神愉快、積極愉悅地表達(dá)自己的情感，以及傾耳靜聽幼兒細(xì)語輕聲的交流；而師幼雙向互動(dòng)關(guān)系的建立恰恰需要教師從內(nèi)心深處用心傾聽幼兒身體或表情所發(fā)出的無聲的語言開始。

（三）適時(shí)調(diào)整教育行為鼓勵(lì)支持是良好師幼互動(dòng)的保證

教育活動(dòng)過程中要實(shí)現(xiàn)良好的師幼雙向互動(dòng)，依賴于教師積極有效的鼓勵(lì)支持等教育行為。教師作為幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的共同者和合作者，既要懂得蹲下來聆聽童聲，又要敏銳察覺透視童真?；顒?dòng)或游戲過程中教師要及時(shí)關(guān)注幼兒活動(dòng)過程中的實(shí)際需求和新需求，從幼兒的興趣和愛好出發(fā)，在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，以及認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，調(diào)整自己的教育行為，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，支持幼兒的發(fā)展，只有適合幼兒需要的活動(dòng)才是好的活動(dòng)。興趣是最好的老師，有了興趣才能喚起幼兒的求知欲和探索熱情，教師的積極鼓勵(lì)和支持能讓幼兒全身心地投入活動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)良好的師幼雙向互動(dòng)。例如，在一次區(qū)域活動(dòng)中，熙熙和媛媛在美工區(qū)制作蝴蝶。正當(dāng)兩人做完蝴蝶時(shí)，熙熙就站著大叫：“老師，我們做好了?！苯處煕]有馬上與她互動(dòng)。于是，兩個(gè)幼兒站著分享自己的作品，有說有笑地等教師來。這時(shí)教師走過來對(duì)她們說：“蝴蝶做得真漂亮哦！”教師接著摸摸她們的頭說：“蝴蝶還有別的顏色嗎？我們還可以怎么做呢？”在教師的點(diǎn)撥下，隨后兩人一起合作做起了《三只蝴蝶》故事中的三只蝴蝶，還邀請(qǐng)教師扮演了其中一只蝴蝶的角色，一起表演起來。此互動(dòng)活動(dòng)中，教師既關(guān)注到幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，推進(jìn)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，幼兒與教師找到了共鳴點(diǎn)，從而能引發(fā)幼兒的自由地表現(xiàn)和表達(dá)，促使幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和人格。由此可見，只有適合幼兒需要的活動(dòng)才是好的活動(dòng)，才能喚起興趣激發(fā)熱情并全身心投入活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師幼良好的雙向互動(dòng)。

（四）靈活調(diào)整教育方式是有效保證良好師幼互動(dòng)的手段

1.靈活調(diào)整教育目標(biāo)，讓師幼互動(dòng)更精彩

中班幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，在學(xué)習(xí)比較6和7的兩數(shù)關(guān)系的過程中，有的能力強(qiáng)的幼兒已經(jīng)能目測(cè)數(shù)量并快速地分別說出兩排蘋果和梨的總數(shù)，而有的幼兒還處于手口不一致、點(diǎn)數(shù)不清中；如果問幼兒7比6多幾？有些幼兒就會(huì)搖搖頭說不知道，但這個(gè)時(shí)候如果教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，分別出現(xiàn)6個(gè)梨和6個(gè)蘋果等實(shí)物，引導(dǎo)幼兒一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，分別得出總數(shù)6，然后再增加1個(gè)蘋果問幼兒，是蘋果多還是梨子多，蘋果比梨多幾個(gè)？梨比蘋果少幾個(gè)？幼兒就能直觀地發(fā)現(xiàn)是蘋果多了1個(gè)，梨比蘋果少1。7比6多1,6比7少1，就能直觀地解決6和7的兩數(shù)關(guān)系多1和少1的問題。當(dāng)讓幼兒運(yùn)用比較的方法發(fā)現(xiàn)生活中多和少的關(guān)系時(shí)，幼兒有了很多創(chuàng)造性而有趣的回答，有的說：“家里的大人比小孩多?！庇械恼f：“自己的襪子比帽子多。”還有的說：“幼兒園的幼兒比教師多”等。當(dāng)活動(dòng)延伸用繪畫方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，幼兒更是將家里的碗和筷、杯和勺、鞋和襪等物品進(jìn)行充分的比較和描繪，可見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)能讓幼兒的學(xué)習(xí)更精彩。

2.適時(shí)進(jìn)行有效提問，讓師幼互動(dòng)更具有趣味

中班幼兒具有一定的認(rèn)知能力，但比較缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，總是好奇周圍事物并愛提問題。本班幼兒由于年齡差異關(guān)系，部分幼兒在遇到陌生人時(shí)都不愿意表達(dá)自己的想法，因地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)與中班幼兒的年齡特點(diǎn)有一定的差異，因此，在日?；顒?dòng)中，筆者常根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行隨機(jī)提問：“馬路上的小狗沒有吃的怎么辦呢?”“下雨了，樹上的小鳥去哪里了？”“大海離我們有多遠(yuǎn)?”等。通過問題引導(dǎo)幼兒增加和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在幼兒的回答中給予及時(shí)表揚(yáng)，遇到困難及時(shí)鼓勵(lì)，活動(dòng)中經(jīng)常用“一定行！你很棒！”等語言，加上親切的表情，使幼兒信心倍增地參與活動(dòng)，讓師幼互動(dòng)更加有趣。

3.隨時(shí)進(jìn)行觀察指導(dǎo)，讓師幼互動(dòng)更加有效

中班幼兒的同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的班級(jí)社會(huì)性發(fā)展氛圍的支持。隨著幼兒區(qū)域互動(dòng)游戲逐漸增多，游戲水平也會(huì)不斷提高，也為幼兒的社會(huì)交往能力的發(fā)展提供了良好的條件。如農(nóng)家樂區(qū)域，筆者提供了石磨和花生米供幼兒自由探索。游戲開始時(shí)，萱萱、芯芯、晗晗、博博這四位小朋友選擇了這個(gè)區(qū)，他們看到新提供的材料，都躍躍欲試。一開始，萱萱先嘗試磨花生，芯芯在一旁幫忙放花生米。對(duì)第一次使用磨具，他們是既新鮮又陌生，幾個(gè)一起探討著要往哪個(gè)方向磨比較好。后面經(jīng)過教師及時(shí)觀察引導(dǎo)，多次探索后他們達(dá)成共識(shí)：要往逆時(shí)針的方向磨才是對(duì)的，他們磨著磨著發(fā)現(xiàn)花生碎掉出來了。晗晗小朋友見狀趕緊拿來一個(gè)綠色筐子放在下面接住磨好的花生碎。這時(shí)博博說了句：“哎呀，這個(gè)花生碎好粗啊！”“沒事，我們倒進(jìn)去再磨一下就細(xì)了”博博自信地說。他們覺得博博說得有道理，決定嘗試一下，每個(gè)人互相幫忙，互相輪流磨花生碎。最后終于在他們的共同努力下，花生碎磨得很細(xì)了，大家都露出來了開心的笑容。在游戲中筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)新投放的這個(gè)磨具，幼兒剛開始是處于懵懵狀態(tài)的，不知道如何研磨才是正確的，探索嘗試后得出了正確的方法：逆時(shí)針研磨。游戲中幼兒在發(fā)現(xiàn)問題后，能同伴間協(xié)商，從粗花生碎到細(xì)花生碎的變化，讓研磨花生的過程伴隨著幼兒的探索慢慢掌握了方法，在這個(gè)過程中教師及時(shí)地引導(dǎo)但不替代，對(duì)幼兒勇于探索的精神并主動(dòng)解決問題的行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，并利用游戲分享環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)幼兒看看視頻中發(fā)生了什么？遇到了什么困難？游戲中的幼兒是怎么解決的？將個(gè)別幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)分享給所有幼兒。教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣后，要及時(shí)幫助幼兒保持良好興趣，并且及時(shí)提供幫助讓幼兒在興趣的驅(qū)使下不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，這也是促進(jìn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索精神的動(dòng)力所在，教師的及時(shí)觀察和指導(dǎo)，關(guān)注和呵護(hù)幼兒的積極性，是師幼有效的互動(dòng)潤滑劑，能促進(jìn)師幼互動(dòng)的良性循環(huán)。

綜上所述，教師與幼兒的雙向師幼互動(dòng)中，如果能在新的教育觀與兒童觀的引領(lǐng)下，充分尊重和了解幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，用幼兒的眼光蹲下來觀察幼兒的世界，體悟幼兒的心情和態(tài)度，優(yōu)化師幼雙向互動(dòng)過程。那么，幼兒就會(huì)感受到來自教師的理解與尊重、信任與支持，從而產(chǎn)生滿足感和信任感，進(jìn)而能滿足自由表現(xiàn)與表達(dá)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和人格的自主發(fā)展。