□蘇州高新區(qū)陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)幼兒園 莫瓊?cè)A □蘇州高新區(qū)滸墅關(guān)中心幼兒園 張婷

幼兒園是幼兒的第一所學(xué)校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)習(xí)力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重任。主題活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)的依據(jù)，通過(guò)一個(gè)明確的主題，延伸到多領(lǐng)域、多區(qū)域中，促使幼兒得到全面和諧的成長(zhǎng)。幼兒具有年齡小、思維發(fā)展不成熟的特點(diǎn)，對(duì)事物的理解與認(rèn)知水平有限。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在主題探究活動(dòng)中，能讓幼兒的思想、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)等可視化，形成有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式，提升主題探究的活力與深度，推動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程。本文對(duì)思維導(dǎo)圖支持幼兒園主題探究活動(dòng)的應(yīng)用展開(kāi)探討，簡(jiǎn)述其教育作用并結(jié)合幼兒實(shí)際情況，從活動(dòng)思路、知識(shí)探索、思維發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新角度出發(fā)，提出了幾點(diǎn)活動(dòng)建議，以期對(duì)教師有所幫助，更好地滿足不同階段幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)前教育中的作用

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中，大部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)幼兒成長(zhǎng)及活動(dòng)環(huán)節(jié)的作用，對(duì)其挖掘利用效果不夠明顯，忽略了其獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)。新課程改革背景下的幼兒教育，要求教師調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，促使幼兒形成理性思維，不斷突破自我獲得更好的成長(zhǎng)。

第一，思維導(dǎo)圖能幫助幼兒捋順活動(dòng)思路。主題探究活動(dòng)要求幼兒圍繞一個(gè)明確的探究主題不斷深入知識(shí)內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓幼兒捋順探索思路，帶著更準(zhǔn)確的目標(biāo)深入活動(dòng)中，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，便于其理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，思維導(dǎo)圖能進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的喚醒與重組。思維導(dǎo)圖由一個(gè)明確的主題出發(fā)，模仿人腦思考過(guò)程，由一個(gè)點(diǎn)延伸到多個(gè)面，教師合理將其應(yīng)用，能喚醒幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)借助同伴分享得到經(jīng)驗(yàn)的重組，形成新經(jīng)驗(yàn)或新認(rèn)知，從而提高幼兒的探索欲望及學(xué)習(xí)興趣，提升問(wèn)題解決的速度，讓其在導(dǎo)圖的引領(lǐng)下把控活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成深度挖掘的意識(shí)。

第三，思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)幼兒分類歸納意識(shí)。在主題探究活動(dòng)中，幼兒要針對(duì)不同的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)詳細(xì)地分析，排除已知、未知、干擾、已解決等元素。思維導(dǎo)圖能讓幼兒合理規(guī)劃知識(shí)內(nèi)容，讓其形成較強(qiáng)的邏輯條理性，形成“全面觀察、全面總結(jié)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，突破活動(dòng)中的局限性，推動(dòng)幼兒核心素養(yǎng)的提升。

第四，思維導(dǎo)圖能滿足幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)。主題探究活動(dòng)中，能讓幼兒從多個(gè)方面展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，教師利用導(dǎo)圖的開(kāi)放性，滿足幼兒的多種需求，讓其在自己感興趣的領(lǐng)域中形成個(gè)性化的成長(zhǎng)，在實(shí)踐探究中大膽想象、積極創(chuàng)造，進(jìn)而獲得全新的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，更加積極地投入活動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在幼兒園主題探究活動(dòng)的開(kāi)展策略

思維導(dǎo)圖也被稱為“思維地圖”，在幼兒園主題探索活動(dòng)中應(yīng)用，主要將圖片之間相互連接，進(jìn)而形成具有關(guān)聯(lián)性的思想與環(huán)節(jié)，讓幼兒更加直觀、清晰地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索興趣，以提升活動(dòng)整體的質(zhì)量，促使幼兒身心得到更加全面的成長(zhǎng)。接下來(lái)，筆者從探索思路、內(nèi)容挖掘、分類歸納、個(gè)性發(fā)展幾個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合案例展開(kāi)詳細(xì)探討，提出幾點(diǎn)活動(dòng)建議。

（一）捋順?biāo)悸?，便于理解，?qiáng)化興趣

主題探究活動(dòng)的開(kāi)展，主要目的是要求幼兒能在趣味主題的帶動(dòng)下，不斷深入，挖掘更深層次的知識(shí)，獲得豐厚的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。以小班幼兒為例，該階段幼兒大多數(shù)是直覺(jué)形象思維，以無(wú)意識(shí)記為主，對(duì)感興趣、印象強(qiáng)烈的事情容易記住。因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)圖片講解的方式，能快速地幫助幼兒捋順各個(gè)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，形成學(xué)習(xí)可視化，對(duì)主題活動(dòng)、探索興趣有著非常積極的作用。

以小班主題活動(dòng)“秋天的秘密”為例，該活動(dòng)目標(biāo)為“感知外界環(huán)境的變化，準(zhǔn)確地用語(yǔ)言講述看到的秋天，知道秋天是一年中的第三個(gè)季節(jié)”。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，教師可使用循序漸進(jìn)的方式，逐漸細(xì)化主題活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)開(kāi)始前，教師向幼兒提問(wèn)：“‘秋天姐姐’到了，你們有看到‘秋天姐姐’嗎？她長(zhǎng)什么樣子？她在哪？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言講述或動(dòng)作表述、涂鴉表征，以錄音、視頻、文字幫助幼兒記錄下來(lái)。教師可為幼兒投放思維導(dǎo)圖來(lái)回顧和梳理幼兒碎片化的發(fā)現(xiàn)，如金黃色的水稻、掉落的樹(shù)葉、紅彤彤的柿子樹(shù)……在幼兒討論結(jié)束后，教師繼續(xù)詢問(wèn)：“看這些圖片，你發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？和夏天、春天有什么不同？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)，一邊討論一邊講述“秋天”的獨(dú)有特征。在幼兒講述完觀察到的答案后，教師可為幼兒播放導(dǎo)圖的第二層，分別是“秋收的農(nóng)民”與“掃地落葉的環(huán)衛(wèi)工人”，再一次詢問(wèn)幼兒：“都是秋天的季節(jié)，城市和農(nóng)村有哪些相同？又有哪些不同？”有幼兒意識(shí)到在不同的社會(huì)情境中，“秋天姐姐”以不同的形式存在我們的生活中。最后，教師將兩個(gè)層次在此整合，對(duì)幼兒講到：“我們經(jīng)歷了春天、夏天，而秋天是一年中的第三個(gè)季節(jié)，請(qǐng)大家穿好衣帽，一起去外面尋找‘秋天姐姐’！”在導(dǎo)圖與教師的引導(dǎo)下，幼兒在戶外活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了，“秋天是金黃色的，樹(shù)葉和小草都變成黃色了；秋天是涼爽的，小鳥(niǎo)們都飛到了更暖和的地方”。

活動(dòng)中，小班幼兒能力有限、邏輯思維不清晰，無(wú)法準(zhǔn)確講述有關(guān)秋天的訊息。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，先出示了探究主題，強(qiáng)調(diào)了“秋天”的獨(dú)有特點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合春夏對(duì)比；隨后教師在導(dǎo)圖的第二層次中，細(xì)化了不同情境中的秋天，讓幼兒找相同與不同。最終，教師將兩個(gè)層次整合，回歸到第一層次中，利用戶外探索讓幼兒有規(guī)律、有計(jì)劃、有目的地關(guān)注自然生活中的秋天，在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地向主題活動(dòng)遞進(jìn)。

（二）喚醒經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘，推進(jìn)活動(dòng)

在幼兒園主題探究活動(dòng)中，需要幼兒調(diào)已有的學(xué)習(xí)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而挖掘更深層次的知識(shí)，以保證主題活動(dòng)向更深層次發(fā)展，提高活動(dòng)的有效性。以中班為例，該階段幼兒思維以具體形象為主，對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)陌生的領(lǐng)域具有較強(qiáng)的探索欲望，在教師及外界環(huán)境的引導(dǎo)下，能自主深入知識(shí)內(nèi)容，愿意用圖畫(huà)和符號(hào)表達(dá)自己的想法。因此教師在利用思維導(dǎo)圖推進(jìn)主題探究活動(dòng)時(shí)，可以注重喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒向更深層次的知識(shí)挖掘，進(jìn)而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

以中班主題探究活動(dòng)“神奇的大自然”為例，該活動(dòng)目標(biāo)為“了解自然中不同的生物，觀察并探索植物的成長(zhǎng)環(huán)境，萌生對(duì)自然的活動(dòng)的探索欲望?！苯處熢诶盟季S導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以先利用導(dǎo)圖的開(kāi)放性喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。如在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為幼兒播放他們所熟悉的自然環(huán)境：大樹(shù)與小草、花壇、種植園、昆蟲(chóng)，并發(fā)出疑問(wèn)：這些植物你都在哪里看過(guò)？它們有什么樣的特征？快速激活幼兒的熱情，并引導(dǎo)幼兒大膽地展開(kāi)討論。在幼兒討論結(jié)束后，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖引出活動(dòng)主題——大自然，并拋出第二層次的問(wèn)題：大樹(shù)和小草生長(zhǎng)環(huán)境是什么樣的？花壇中都有哪些花朵？種植園中有什么植物？昆蟲(chóng)們的家在哪里？利用導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒深度思考，尋找有關(guān)自然環(huán)境的答案。隨后，教師對(duì)幼兒講道：“請(qǐng)小朋友們帶著自己想要探索的問(wèn)題，走進(jìn)戶外環(huán)境中，看看大自然中的生活環(huán)境是什么樣的。”隨后，在幼兒的自主探索與觀察中，完成了思維導(dǎo)圖的第三個(gè)部分：大樹(shù)和小草需要很多的土、陽(yáng)光、水分；花壇里有各種不同的花；種植園中有經(jīng)常吃的蔬菜；昆蟲(chóng)住在葉子上、土壤里、石頭縫中。

活動(dòng)中，教師在探究開(kāi)始前，利用思維導(dǎo)圖喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并延伸出了活動(dòng)主題“大自然”。在此基礎(chǔ)上，教師拋出了問(wèn)題，讓幼兒思考不同生物、植物的生活環(huán)境，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒挖掘更深層次的知識(shí)；最后，教師給予幼兒觀察、探索的空間，讓幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)觀察自然環(huán)境，在觀察分析中一同完成了思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次。這一過(guò)程不僅僅喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還提高了幼兒在主題活動(dòng)中的表達(dá)能力，激活了幼兒對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索興趣，提升主題活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（三）分類歸納，發(fā)散思維，突破局限

幼兒具有好奇心重、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在平日的學(xué)習(xí)與生活中常常詢問(wèn)教師及家長(zhǎng)“為什么、是什么、怎么做”，尤其在大班幼兒身上，幼兒處于具體形象思維向抽象思維發(fā)展階段，他們迫不及待地了解一切陌生的事物，愿意用圖畫(huà)或符號(hào)表現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并且能很好地抓住事物的一些特征和聯(lián)系，進(jìn)行初步的分類和整合。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展主題探究時(shí)，教師可從幼兒的實(shí)際出發(fā)，利用主題的分類、歸納特點(diǎn)，讓幼兒學(xué)會(huì)發(fā)散思維，從多個(gè)角度考慮事情，突破以往探究活動(dòng)的局限性，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，讓其理性地梳理開(kāi)展過(guò)程，促使其智力得到成長(zhǎng)與發(fā)展。

以大班主題活動(dòng)“石頭可以做什么？”為例，該活動(dòng)目標(biāo)為“發(fā)現(xiàn)石頭在生活中的妙用，做出自己理想中的作品，能大膽地創(chuàng)造全新的物品?！庇捎诖蟀嘤變焊鞣矫婺芰^強(qiáng)，教師在利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)活動(dòng)時(shí)，可直接點(diǎn)題。如教師提問(wèn)：“石頭在生活中很常見(jiàn)，你們知道石頭能做哪些事情嗎？有什么創(chuàng)意的物品嗎？”引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論。幼兒討論結(jié)束后，教師可播放一些畫(huà)面：石頭上畫(huà)畫(huà)、石頭拼接出來(lái)的畫(huà)、石頭做的工藝品，以豐富幼兒的認(rèn)知。隨后，教師出示思維導(dǎo)圖的第二個(gè)層次，分別是：是什么？做什么？怎么做？首先，在“是什么”環(huán)節(jié)中，教師詢問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}：“你在屏幕中看到了什么？他們都是什么？由什么做出來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒展開(kāi)初步思考；在第二個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”中，詢問(wèn)幼兒：“石頭有各種各樣的形態(tài)，能做出多種趣味性的藝術(shù)品，你們想做什么？”利用問(wèn)題讓幼兒發(fā)散思維大膽想象，構(gòu)建自己理想中的作品；在“怎么做”環(huán)節(jié)中詢問(wèn)幼兒：“大家都想好了自己想做什么，你們需要什么道具？要怎么做出來(lái)？”讓幼兒學(xué)會(huì)突破自己的固有思維，在腦海中從多個(gè)角度展開(kāi)分析、考慮，制訂完整的探究活動(dòng)計(jì)劃，將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，讓大班幼兒有計(jì)劃、有目的、有條理地總結(jié)、分類、歸納，建立良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在上述活動(dòng)中，教師分析了幼兒的實(shí)際情況，從年齡特點(diǎn)出發(fā)，選擇了具有趣味性的思維導(dǎo)圖，直接將導(dǎo)圖內(nèi)容分為“是什么、做什么、怎么做”三個(gè)部分，讓幼兒邏輯清晰地展開(kāi)分析和講述，從籠統(tǒng)的概念逐漸演變成清晰的思路，提高幼兒總結(jié)、分類、歸納能力，快速擴(kuò)散思維想法，讓幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中不斷優(yōu)化自我、突破自我、發(fā)展自我，得到更具創(chuàng)新性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）個(gè)性引導(dǎo)，實(shí)踐創(chuàng)新，想象創(chuàng)造

思維導(dǎo)圖能充分體現(xiàn)幼兒的思維特點(diǎn)，有利于幼兒個(gè)性的張揚(yáng)，充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。以往應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，常常是教師出示導(dǎo)圖，幼兒順著導(dǎo)圖中的思路展開(kāi)活動(dòng)。新課程理念下，突出了幼兒的主體地位。因此，在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動(dòng)時(shí)，教師可加強(qiáng)對(duì)幼兒的個(gè)性引導(dǎo)，讓幼兒自主繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)自身想象創(chuàng)造意識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以大班繪本故事《爺爺一定有辦法》為例，該活動(dòng)目標(biāo)為“能說(shuō)出自己的想法，講述‘地板下老鼠一家的生活’，并學(xué)會(huì)自己繪制全新的思維導(dǎo)圖?！痹谥黝}探究活動(dòng)初始階段時(shí)，教師與幼兒一同探討故事內(nèi)容，在師幼之間的分析、討論總結(jié)中了解了“爺爺是怎么將一塊小毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、扣子；了解地板下的老鼠一家，是怎樣用小毯子的廢料裝飾了自己的家；了解到物品是可以多次利用的。”在故事閱讀結(jié)束后，教師可詢問(wèn)幼兒：你們?cè)诠适轮卸加心男└形?？獲得了什么樣的體會(huì)？老鼠一家的生活有什么變化？引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的想法，學(xué)會(huì)自主總結(jié)故事情節(jié)。在幼兒講述完對(duì)故事情節(jié)的感想后，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己的理解，使用繪畫(huà)的方式畫(huà)出一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的思維導(dǎo)圖。這一案例中，教師打破了傳統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有直接將導(dǎo)圖內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒眼前，而是讓幼兒根據(jù)自己的理解與分析，自主繪制一份“獨(dú)一無(wú)二”的思維導(dǎo)圖，達(dá)成強(qiáng)化能力、實(shí)踐教學(xué)的目的。雖然幼兒閱讀的故事是一樣的，但是每名幼兒對(duì)內(nèi)容理解不同，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，幼兒會(huì)融入自己的想法與觀點(diǎn)，通過(guò)自制導(dǎo)圖讓其形成一個(gè)再記憶與再學(xué)習(xí)的過(guò)程，促使幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦中產(chǎn)生全新的創(chuàng)意，發(fā)展幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新及想象創(chuàng)作能力，為主題探究活動(dòng)注入全新的活力。

總而言之，思維導(dǎo)圖在幼兒園主題探究活動(dòng)中的運(yùn)用，對(duì)教師、幼兒、活動(dòng)都具有積極的意義。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使用發(fā)散性的思維引導(dǎo)幼兒思考，促使其學(xué)會(huì)自主積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容深度探索與挖掘，不斷突破已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在主題活動(dòng)中大膽創(chuàng)造、大膽想象，更好地解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮大腦的潛能。幼兒教師要充分意識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理應(yīng)用導(dǎo)圖，不斷提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，構(gòu)建更高質(zhì)的主題探究活動(dòng)。