盧筱紅

（江西省教育廳教學(xué)教材研究室，江西 南昌 330038）

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的日益深入，幼兒園各類課程資源的開發(fā)和利用也在改革背景下日益增多，具有充分的討論和研究?jī)r(jià)值。其中，STEAM課程模式以其整合多領(lǐng)域和有效培養(yǎng)思維能力等特點(diǎn)得到了較廣泛的關(guān)注。

近年來，我國(guó)多位學(xué)者和一線的教育實(shí)踐者對(duì)各個(gè)年齡階段的STEAM課程都有探索和實(shí)踐，然而對(duì)課程實(shí)踐特別是教育資源的研究較少，質(zhì)量良莠不齊。因此，如何在借鑒國(guó)外學(xué)前領(lǐng)域STEAM教育模式與課程的同時(shí)，根據(jù)我國(guó)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)適宜本國(guó)幼兒園的STEAM課程資源并進(jìn)行實(shí)踐探索具有現(xiàn)實(shí)意義。尤其是以積木建構(gòu)為主要元素的STEAM課程的研發(fā)和實(shí)踐更符合3～6歲幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要。在筆者團(tuán)隊(duì)近一年的課題研究過程中，我們根據(jù)積木課程資源可拓展性、靈活性、教育性的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其對(duì)幼兒建構(gòu)、動(dòng)手操作、解決問題等能力的提升價(jià)值，挖掘積木課程資源的價(jià)值，以積木建構(gòu)為實(shí)施課程的主要載體，以STEAM綜合教育理念為指導(dǎo)，對(duì)幼兒園STEAM課程實(shí)施的路徑及課程設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行初步的探究。

一、充分發(fā)揮積木資源的自身特點(diǎn)對(duì)STEAM課程的教育價(jià)值

積木游戲（本研究用的是積塑積木）是學(xué)前兒童最基本的游戲活動(dòng)之一，作為一種有價(jià)值、低結(jié)構(gòu)的游戲材料被廣為應(yīng)用。皮亞杰從建構(gòu)的視角指出，幼兒園和小學(xué)低年級(jí)的積木游戲?qū)和纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會(huì)認(rèn)知方面都有重要的促進(jìn)作用。我們?cè)谘邪l(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園STEAM課程時(shí)充分根據(jù)積木資源的特點(diǎn)，將積木作為主要課程資源，挖掘和發(fā)揮積木課程資源的價(jià)值，以積木建構(gòu)為實(shí)施課程的主要載體和路徑，達(dá)到事半功倍的效果，幼兒興趣極高。

（一）可拓展性

幼兒在建構(gòu)過程中，可通過運(yùn)用互鎖、壓扣、咬合等技能將一塊塊積塑積木連接在一起，也可通過運(yùn)用壘高、架空、圍合、蓋頂?shù)燃寄軐⒁粔K塊積塑積木建構(gòu)成不同造型、不同樣式的生活中的物品、建筑、工具、電器等，建構(gòu)作品豐富多彩，表現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力。幾乎所有幼兒可以想象到的東西，都可以通過它制作出來，為此，通過積木的建構(gòu)可以有效激發(fā)幼兒的想象力，具有較好的可拓展性。

（二）靈活性

積塑積木具有無(wú)接點(diǎn)的多種組合方式，組建的形狀隱含點(diǎn)、線、面、圓、矩形等，讓幼兒可以輕易進(jìn)行拆分和進(jìn)行無(wú)限角度的組合，能帶來不同的建構(gòu)造型。幼兒可自主選擇獨(dú)自完成建構(gòu)游戲，也可與同伴合作設(shè)計(jì)、合作建構(gòu)，共同完成組合建構(gòu)，自主選材，靈活構(gòu)造，創(chuàng)意無(wú)限。

（三）教育性

積塑積木具有直觀性和非真實(shí)性，具有人性、玩性和物性，蘊(yùn)含豐富的教育功能。每盒積木均由78塊或141塊大小不一、顏色不同、形狀各異的積木組成。幼兒不僅可通過各種感官來感知積木的特征，還可在擺弄、操作、建構(gòu)積木游戲的過程中進(jìn)一步感知各塊積木的特征，發(fā)現(xiàn)積木間的相互聯(lián)系，同時(shí)能在建構(gòu)游戲的過程中促進(jìn)幼兒合作能力的提升?？梢哉f，積塑積木可成為實(shí)施STEAM課程和多種游戲活動(dòng)的重要教育資源。

二、充分挖掘積木建構(gòu)對(duì)實(shí)施幼兒園STEAM課程的重要價(jià)值

STEAM課程教育主要利用跨學(xué)科方式綜合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與問題解決能力。STEAM課程是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)要素整合而成的一種新型課程形態(tài)。把這五個(gè)要素整合起來的方法是通過項(xiàng)目或者問題把跨學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來，是在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)、提升創(chuàng)造力和問題解決能力。幼兒園STEAM課程的實(shí)施更多的是需要有符合幼兒年齡特點(diǎn)的載體、路徑來完成。根據(jù)積木資源的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，在積木建構(gòu)的過程中，其本身對(duì)于STEAM課程的實(shí)施及其所需實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)具有許多潛在的教育價(jià)值。

（一）積木建構(gòu)有助于幼兒建構(gòu)能力的提升

積木建構(gòu)行為包括基本結(jié)構(gòu)造型等級(jí)、搭建規(guī)則的使用、形狀組合的使用、積木用量、游戲時(shí)長(zhǎng)及作品命名一致度。小材料建構(gòu)有利于幼兒掌握對(duì)稱建構(gòu)、造型等級(jí)、積木用量和游戲時(shí)長(zhǎng)，而大材料有利于小班幼兒掌握形狀組合；地面搭建有利于幼兒提高造型等級(jí)、積木用量和游戲時(shí)長(zhǎng)，而桌面搭建有利于中班幼兒進(jìn)行對(duì)稱建構(gòu)、復(fù)雜的形狀組合及提高作品命名一致度。不同年齡階段的幼兒選擇不同積木，運(yùn)用平鋪、壘高、鑲嵌、圍合、架空、連接等建構(gòu)技能進(jìn)行建構(gòu)，其實(shí)就等同于在完成一項(xiàng)工程。建構(gòu)過程也可看到幼兒整合、運(yùn)用、遷移科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷提高幼兒的建構(gòu)能力和水平，提升幼兒的想象創(chuàng)造能力，與STEAM課程理念相得益彰。

（二）積木建構(gòu)有助于幼兒動(dòng)手操作能力的提升

積木建構(gòu)需要幼兒全身心投入，尤其需要幼兒雙手和眼睛協(xié)調(diào)活動(dòng)。如積木的壘高、固定、連接、圍合、平衡、轉(zhuǎn)動(dòng)、穩(wěn)定等活動(dòng)都對(duì)幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、手部小肌肉動(dòng)作、動(dòng)作的準(zhǔn)確性和靈活性等有促進(jìn)作用，能有效提高幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒在積木建構(gòu)過程中依據(jù)自己對(duì)某物體的原有認(rèn)知，以及對(duì)各種不同形狀、不同大小、不同顏色的積木的感知，不斷運(yùn)用各種建構(gòu)技能將每塊積木連接起來，并發(fā)揮自己的想象力，建構(gòu)出腦中的物體，再通過觀察，不斷對(duì)物體進(jìn)行調(diào)整。如此，幼兒在建構(gòu)過程中動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、手眼協(xié)調(diào)能力自然提高了。

（三）積木建構(gòu)有助于幼兒解決問題能力的提升

幼兒在積木搭建過程中可以進(jìn)行觀察、思考、聯(lián)想和發(fā)散性思維，同時(shí)可以邊操作邊發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，有助于幼兒高階思維能力的發(fā)展。我們?cè)趯?shí)施幼兒園STEAM課程時(shí)為大、中、小班幼兒提供一盒盒積木，以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不同主題進(jìn)行課程實(shí)施。幼兒在建構(gòu)過程中會(huì)遇到許多問題，但幼兒都能夠通過自主探究、同伴互助、教師啟發(fā)等方式尋找到解決問題的辦法，不斷提高解決問題的能力。

此外，我們還充分挖掘積木建構(gòu)的教育價(jià)值，如積木建構(gòu)不僅可讓幼兒的思維得到拓展，還可促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)造力和空間感知能力的提升；幼兒在積木建構(gòu)中與同伴制訂計(jì)劃時(shí)，不僅可提高做事的目的性和計(jì)劃性，還可提高語(yǔ)言表達(dá)能力與人際交往能力。積木建構(gòu)的一系列教育價(jià)值，與STEAM課程核心目標(biāo)中提出“幫助兒童逐漸獲得持續(xù)的科學(xué)探究興趣與態(tài)度、科學(xué)思維的習(xí)慣與能力、動(dòng)手操作與工程設(shè)計(jì)的愛好與熱情”的要求高度吻合。為此，教師運(yùn)用積木課程資源實(shí)施幼兒園STEAM課程是必然和使然，通過游戲化的活動(dòng)形式和生活化的問題情境可加深幼兒對(duì)STEAM課程知識(shí)的理解，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)與合作學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維和解決創(chuàng)造性問題的能力，促進(jìn)幼兒思維啟蒙和思維方式的轉(zhuǎn)變，助推幼兒STEAM核心素養(yǎng)的形成。