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        小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

        2022-11-20 09:07:09
        教師博覽 2022年5期
        關(guān)鍵詞:凈水器前置科學(xué)

        張 妮

        (南京市金陵小學(xué),江蘇 南京 210023)

        科學(xué)課是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身探究的課程。教師除了在課堂內(nèi)讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng),在作業(yè)上也要優(yōu)化設(shè)計(jì),讓學(xué)生愉快地進(jìn)行探究?!伴L(zhǎng)作業(yè)”可以從時(shí)間、空間和能力來(lái)理解:它需要學(xué)生利用課外較長(zhǎng)的時(shí)間;它的內(nèi)容依托教材和課堂,教師提供方法和指導(dǎo);學(xué)生走出課堂,從校園到家庭到社會(huì),走向更廣闊的領(lǐng)域;它還需要學(xué)生通過(guò)觀察記錄、資料搜索、整理歸納、總結(jié)分析等方式進(jìn)行研究,需要學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等協(xié)同學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐,最終成就學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)不應(yīng)止于課堂,還要課內(nèi)外結(jié)合,因此優(yōu)化設(shè)計(jì)“長(zhǎng)作業(yè)”可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探索能力,讓學(xué)生親身領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究,在自主探索中感悟科學(xué)的神奇魅力,從而養(yǎng)成熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的品質(zhì)。

        一、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的現(xiàn)狀

        小學(xué)科學(xué)課屬于綜合課程,但未受到足夠的重視,大多數(shù)并未實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科融合??茖W(xué)作業(yè)應(yīng)是科學(xué)課程內(nèi)容模塊的動(dòng)態(tài)延伸,然而令人擔(dān)憂的是,目前家校對(duì)科學(xué)作業(yè)重視不夠,往往只布置不落實(shí),流于形式。

        目前學(xué)校專職科學(xué)教師少且課時(shí)多,無(wú)法提供切實(shí)有效的跟蹤與評(píng)估,學(xué)生無(wú)法親歷探究實(shí)踐過(guò)程,導(dǎo)致科學(xué)作業(yè)淪落成“虎頭蛇尾”的窘狀。

        二、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”優(yōu)化設(shè)計(jì)探索

        科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把探究實(shí)踐作為主要的方式,當(dāng)然它也是“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)的核心取向。目前筆者執(zhí)教蘇教版《科學(xué)》三年級(jí),就有以下四種“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)。

        (一)前置作業(yè),自主嘗試“學(xué)”科學(xué)

        前置作業(yè)比較偏向于學(xué)生的自主探究,是基于學(xué)生前置學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。在科學(xué)教學(xué)中,前置作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主探究的導(dǎo)航儀,引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究和實(shí)踐。

        在教學(xué)“果實(shí)與種子”時(shí),筆者考慮到學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)知多數(shù)停留在植物可食用的部分即果實(shí)上,因此授課前布置了“尋找種子以及種子的家,并把它們一同帶過(guò)來(lái)”前置性“長(zhǎng)作業(yè)”。在活動(dòng)中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣高漲,但疑惑“種子以及種子的家”說(shuō)法,于是筆者建議小組制訂計(jì)劃、分工合作,讓每個(gè)人都參與其中。最后,學(xué)生對(duì)果實(shí)與種子在課前有了顛覆性的認(rèn)知,在協(xié)同學(xué)習(xí)模式下,合作完成了這份前置性“長(zhǎng)作業(yè)”。

        (二)立足課堂,重在實(shí)踐“探”科學(xué)

        課堂“長(zhǎng)作業(yè)”一般是以學(xué)生剛學(xué)過(guò)或即將學(xué)的科學(xué)知識(shí)為導(dǎo)引而設(shè)計(jì)的,它可能只是“長(zhǎng)作業(yè)”完成的第一步,旨在幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)形成整體認(rèn)識(shí)。

        在教學(xué)“生命離不開水”時(shí),需要做“小草喝水”實(shí)驗(yàn),教師針對(duì)此次“長(zhǎng)作業(yè)”做好分派。與此同時(shí),“小草喝水”又涉及“植物的根具有吸收水分的功能”科學(xué)概念,教師可適當(dāng)設(shè)問(wèn),讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),自主探究。

        筆者認(rèn)為,課堂“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)形式可以更多樣化,除了常見的報(bào)告單形式,還可以是科學(xué)日記的形式??茖W(xué)日記可以幫助學(xué)生在日常生活中提高觀察能力,養(yǎng)成長(zhǎng)期探究實(shí)踐的科學(xué)習(xí)慣,在日記中沉淀科學(xué)知識(shí)。

        (三)動(dòng)手操作,自主創(chuàng)新“用”科學(xué)

        制作型“長(zhǎng)作業(yè)”將科學(xué)與工程整合,在動(dòng)手前至少要設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)為完成一項(xiàng)科學(xué)制作,僅有科學(xué)知識(shí)是不夠的,更要將多學(xué)科知識(shí)整合,完善過(guò)程,才能取得最優(yōu)成果。

        在教學(xué)“地球上的水”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了制作簡(jiǎn)易凈水器的“長(zhǎng)作業(yè)”。在設(shè)計(jì)方案時(shí),小組成員要先查閱凈水的科學(xué)原理以及需要的材料;收集材料后要整理出操作步驟及注意事項(xiàng);準(zhǔn)備工作完成后需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的成員將材料組裝,組裝過(guò)程中可能還要參考生活中凈水器的實(shí)物進(jìn)行模仿和創(chuàng)新;最后全組成員驗(yàn)證凈水器的凈水效果,討論交流凈水器的優(yōu)缺點(diǎn),完成匯報(bào)交流稿。簡(jiǎn)易凈水器制作工作量較大,耗時(shí)也長(zhǎng),教師可以適當(dāng)放長(zhǎng)時(shí)間。

        (四)凝練主題,結(jié)合特色“玩”科學(xué)

        科學(xué)教材的最后一單元都是主題課,以此為線索進(jìn)行主題型作業(yè)設(shè)計(jì),可以在主題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力。如執(zhí)教“觀察”一單元時(shí),可以從學(xué)期初就設(shè)計(jì)以“認(rèn)識(shí)科學(xué)的觀察方法”為主題的主題型“長(zhǎng)作業(yè)”,形成連接各單元知識(shí)的主體框架。

        小學(xué)的寒暑假也是進(jìn)行主題型“長(zhǎng)作業(yè)”的好時(shí)機(jī),學(xué)生在寒暑假期間,時(shí)間和精力都充足,主題式“長(zhǎng)作業(yè)”寓教于樂(lè),學(xué)生在“玩”科學(xué)中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。筆者以水和環(huán)境的兩個(gè)內(nèi)容遷移到生活中的環(huán)保教育,設(shè)計(jì)了獨(dú)具匠心的寒假作業(yè)——環(huán)保酵素的制作。環(huán)保酵素制作的材料和方法不一,最大化幫助每個(gè)學(xué)生在“長(zhǎng)作業(yè)”中收獲樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)。最終學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)也是形式多樣,創(chuàng)新無(wú)限,奇思妙想,精彩紛呈。對(duì)于環(huán)保酵素背后的生活現(xiàn)象,也有同學(xué)想到運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷的形式,調(diào)查統(tǒng)計(jì)了每家每戶甚至人均的廚余垃圾數(shù)量。學(xué)生通過(guò)假期“長(zhǎng)作業(yè)”進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,理解支持環(huán)保,關(guān)注社會(huì)問(wèn)題,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。

        三、小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的評(píng)價(jià)措施探索

        科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此,給予科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的一種肯定和回饋,可以保護(hù)學(xué)生探究實(shí)踐的積極性,激發(fā)其熱愛科學(xué)的興致。

        (一)多角度、多元化評(píng)價(jià)

        在學(xué)生做“長(zhǎng)作業(yè)”時(shí),教師既要分析“長(zhǎng)作業(yè)”的問(wèn)題癥結(jié)和不足,又要及時(shí)給予切實(shí)可行的評(píng)價(jià)和建議。評(píng)價(jià)形式多樣,可以是教師評(píng)價(jià),也可以是生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià),甚至其他學(xué)科教師參評(píng),多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的“長(zhǎng)作業(yè)”。通過(guò)這種組內(nèi)、組間、學(xué)科之間、家校之間的討論交流,提出贊許或質(zhì)疑,“長(zhǎng)作業(yè)”的完成者能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和反思能力。這種評(píng)價(jià)體系需要科學(xué)教師、家長(zhǎng)和社會(huì)力量高度重視“長(zhǎng)作業(yè)”,樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及存在的不足,在客觀公正的前提下,多些鼓勵(lì)和肯定,婉轉(zhuǎn)地給予意見或建議。

        (二)知識(shí)測(cè)評(píng)與能力測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合

        在“長(zhǎng)作業(yè)”評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理且統(tǒng)一?!伴L(zhǎng)作業(yè)”評(píng)價(jià)既要有知識(shí)評(píng)價(jià),又要有能力評(píng)價(jià);既要有定量評(píng)價(jià),又要有定性評(píng)價(jià)。主要考慮以下五點(diǎn):第一,目標(biāo)是否都明確;第二,作業(yè)完成的步驟是否清晰;第三,是否尊重事實(shí)并自主完成評(píng)價(jià);第四,“長(zhǎng)作業(yè)”完成的過(guò)程中是否有創(chuàng)新;第五,在與他人表達(dá)交流中語(yǔ)言是否流暢。

        綜上所述,小學(xué)科學(xué)“長(zhǎng)作業(yè)”的設(shè)計(jì)要注重前置作業(yè)、立足課堂陣地、強(qiáng)化動(dòng)手操作和凝練探究主題,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等資源,強(qiáng)化開展實(shí)踐活動(dòng)的具體方法和技能的鍛煉,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。因此,“長(zhǎng)作業(yè)”的優(yōu)化設(shè)計(jì)是一種良好的科學(xué)教育手段,可以作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、提高學(xué)生作業(yè)品質(zhì)、高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)策略。

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