陳 蓉

（溫州市甌海區(qū)南甌實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 溫州 325006）

班級(jí)文化主要是指班級(jí)中所有或部分成員共有的價(jià)值觀、態(tài)度及信念的綜合體，班級(jí)成員的言行舉止、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)風(fēng)氣等屬于其主體特征，班級(jí)的活動(dòng)角、墻報(bào)、教室內(nèi)外環(huán)境、黑板報(bào)等則為其物化呈現(xiàn)。[1]班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂和中心，是每個(gè)班級(jí)特有的，具有約束、調(diào)節(jié)的作用。班級(jí)文化涉及和班級(jí)相關(guān)的各類人群，既包括學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，又包括班級(jí)文化建設(shè)發(fā)展過程中的教師與教師、教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)德育工作中充分利用班級(jí)文化滲透德育工作顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)德育工作中存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響和限制了對(duì)學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：小學(xué)生的思想、價(jià)值觀和心理發(fā)展等均處于初級(jí)階段，班主任開展德育工作的阻礙和難度較大。小學(xué)生缺乏對(duì)自我的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，在集體生活中極易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，缺乏約束自我的能力，在未能形成科學(xué)準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀之前，班級(jí)文化會(huì)在很大程度上影響德育工作的順利開展。小學(xué)階段屬于培養(yǎng)德育的基礎(chǔ)階段，大多數(shù)班主任在開展管理工作的過程中單純以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式傳導(dǎo)德育方面的理論知識(shí)，使得德育工作過于片面、枯燥及機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)德育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)逆反心理。[2]以往傳統(tǒng)的教育管理理念中，升學(xué)率才是教師管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，班主任在班級(jí)管理的過程中經(jīng)常會(huì)以自我為主導(dǎo)，過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、德育品質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理方式會(huì)增加學(xué)生的心理壓力。班級(jí)文化的形成和構(gòu)建不夠準(zhǔn)確和全面，會(huì)影響和限制學(xué)生的身心健康發(fā)展。[3]

二、小學(xué)德育工作過程中問題產(chǎn)生的原因

首先，現(xiàn)階段的小學(xué)教育由于受到長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的限制和影響存在著較多的問題，教師過于重視提升學(xué)生的各科考試成績(jī)，忽略了素質(zhì)教育和新課程改革教學(xué)背景下學(xué)生德育品質(zhì)、綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展，使得班級(jí)管理中的德育工作流于形式，收效甚微。其次，在小學(xué)班級(jí)德育管理中，教師未能充分意識(shí)到班級(jí)文化的重要意義和價(jià)值，未能在德育課堂中利用班級(jí)文化宣傳和落實(shí)相應(yīng)的德育措施，影響和限制了學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展。

三、班級(jí)文化在小學(xué)德育中的影響策略

（一）營(yíng)造積極、和諧的班級(jí)文化氛圍，發(fā)揮德育的滲透作用

小學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的過程中極易受到社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)是教學(xué)工作中的主要內(nèi)容。班主任在班級(jí)管理及班級(jí)文化建設(shè)和發(fā)展的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往過于重視學(xué)生成績(jī)的管理方式，將學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為同等重要的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成正確、科學(xué)的心態(tài)。構(gòu)建班級(jí)文化不僅能對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升起到積極作用，還能更好地促進(jìn)德育工作的順利開展與實(shí)施。良好、和諧的班級(jí)文化氛圍能為學(xué)生提供正面、積極的熏陶，在這一氛圍下學(xué)生會(huì)自覺規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]班主任在構(gòu)建班級(jí)文化的過程中可以和學(xué)生共同制作德育主題的黑板報(bào)，強(qiáng)化班級(jí)文化的滲透，充分利用班級(jí)文化的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生在積極、和諧的班級(jí)文化氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展德育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）完善班級(jí)管理制度，落實(shí)班級(jí)成員共同管理制度

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)成員參與班級(jí)管理的重要價(jià)值和意義，在選擇班干部的過程中結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的全面了解，采用投票的方式選舉出班干部，并要求他們共同參與班級(jí)管理，充分凸顯班級(jí)文化，讓學(xué)生更好地支持和理解班級(jí)管理工作，提高班級(jí)的凝聚力。此外，在班級(jí)文化構(gòu)建的過程中應(yīng)制定適合本班級(jí)的管理制度，嚴(yán)格管理好班干部，若班干部不認(rèn)真履行自己的職責(zé)將會(huì)受到全班同學(xué)的批評(píng)，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，更好地落實(shí)德育工作，促使學(xué)生在接受管理的過程中實(shí)現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。例如，班主任在這一過程中可以通過組織“給你的建議”這一實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生互相提意見，通過書信往來的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的實(shí)際想法和對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的意見，為德育工作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地緩和師生關(guān)系、班干部與同學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)班級(jí)成員間的溝通互動(dòng)。

（三）積極開展趣味性德育實(shí)踐活動(dòng)

德育實(shí)踐活動(dòng)的開展能最大限度地促進(jìn)班級(jí)德育管理工作質(zhì)量的提高，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地感受德育文化氛圍，為班主任開展德育工作提供良好的環(huán)境。實(shí)踐活動(dòng)在立德樹人背景下，能解決以往德育工作中存在的理論性問題，促使學(xué)生在實(shí)踐的過程中領(lǐng)悟和感受德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。組織實(shí)踐活動(dòng)能為學(xué)生在課堂內(nèi)外開辟不同的德育課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和積極性，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)悟和感受到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)德育的有效性。比如，班主任可以組織家長(zhǎng)、學(xué)生參與“感恩教育——我來當(dāng)爸媽”的實(shí)踐活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)要求小學(xué)生在回家之后與自己的父母互換角色，要求學(xué)生像平時(shí)父母對(duì)待自己一樣對(duì)待他們，以此最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和感恩之心。學(xué)生在參與這一實(shí)踐活動(dòng)的過程中能夠以自己的親身體驗(yàn)感受到平時(shí)父母照顧自己的艱辛、工作和生活的壓力等。之后，教師可以要求學(xué)生將這種感受和體驗(yàn)寫出來，給學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、探究的時(shí)間和空間，增強(qiáng)德育工作中感恩教育的有效性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，更好地在積極的班級(jí)文化中滲透德育教學(xué)。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)重視班級(jí)文化在德育工作中的重要意義，通過營(yíng)造積極、和諧的班級(jí)文化氛圍，對(duì)班級(jí)文化的管理制度進(jìn)行完善，積極開展趣味性的、基于班級(jí)文化的德育實(shí)踐活動(dòng)等多元化的教學(xué)管理措施，促進(jìn)學(xué)生們德育素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展，提升小學(xué)德育的有效性及教學(xué)的質(zhì)量。