陳 蓉

（溫州市甌海區(qū)南甌實驗小學(xué)，浙江 溫州 325006）

班級文化主要是指班級中所有或部分成員共有的價值觀、態(tài)度及信念的綜合體，班級成員的言行舉止、班級人際關(guān)系、班級風(fēng)氣等屬于其主體特征，班級的活動角、墻報、教室內(nèi)外環(huán)境、黑板報等則為其物化呈現(xiàn)。[1]班級文化是一個班級的靈魂和中心，是每個班級特有的，具有約束、調(diào)節(jié)的作用。班級文化涉及和班級相關(guān)的各類人群，既包括學(xué)生之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系，又包括班級文化建設(shè)發(fā)展過程中的教師與教師、教師與家長之間的關(guān)系。因此，在小學(xué)德育工作中充分利用班級文化滲透德育工作顯得尤為重要。

一、現(xiàn)階段小學(xué)德育中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)德育工作中存在著一些問題，這些問題的出現(xiàn)影響和限制了對學(xué)生德育方面的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：小學(xué)生的思想、價值觀和心理發(fā)展等均處于初級階段，班主任開展德育工作的阻礙和難度較大。小學(xué)生缺乏對自我的準(zhǔn)確認(rèn)識，在集體生活中極易出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，缺乏約束自我的能力，在未能形成科學(xué)準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價值觀之前，班級文化會在很大程度上影響德育工作的順利開展。小學(xué)階段屬于培養(yǎng)德育的基礎(chǔ)階段，大多數(shù)班主任在開展管理工作的過程中單純以“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方式傳導(dǎo)德育方面的理論知識，使得德育工作過于片面、枯燥及機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生對德育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)逆反心理。[2]以往傳統(tǒng)的教育管理理念中，升學(xué)率才是教師管理工作的重點內(nèi)容，班主任在班級管理的過程中經(jīng)常會以自我為主導(dǎo)，過于重視學(xué)生的考試成績，在很大程度上忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)、德育品質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理方式會增加學(xué)生的心理壓力。班級文化的形成和構(gòu)建不夠準(zhǔn)確和全面，會影響和限制學(xué)生的身心健康發(fā)展。[3]

二、小學(xué)德育工作過程中問題產(chǎn)生的原因

首先，現(xiàn)階段的小學(xué)教育由于受到長時間應(yīng)試教育的限制和影響存在著較多的問題，教師過于重視提升學(xué)生的各科考試成績，忽略了素質(zhì)教育和新課程改革教學(xué)背景下學(xué)生德育品質(zhì)、綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展，使得班級管理中的德育工作流于形式，收效甚微。其次，在小學(xué)班級德育管理中，教師未能充分意識到班級文化的重要意義和價值，未能在德育課堂中利用班級文化宣傳和落實相應(yīng)的德育措施，影響和限制了學(xué)生德育品質(zhì)的發(fā)展。

三、班級文化在小學(xué)德育中的影響策略

（一）營造積極、和諧的班級文化氛圍，發(fā)揮德育的滲透作用

小學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)的過程中極易受到社會的影響，培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)是教學(xué)工作中的主要內(nèi)容。班主任在班級管理及班級文化建設(shè)和發(fā)展的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往過于重視學(xué)生成績的管理方式，將學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為同等重要的內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成正確、科學(xué)的心態(tài)。構(gòu)建班級文化不僅能對學(xué)生素質(zhì)的提升起到積極作用，還能更好地促進(jìn)德育工作的順利開展與實施。良好、和諧的班級文化氛圍能為學(xué)生提供正面、積極的熏陶，在這一氛圍下學(xué)生會自覺規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]班主任在構(gòu)建班級文化的過程中可以和學(xué)生共同制作德育主題的黑板報，強(qiáng)化班級文化的滲透，充分利用班級文化的價值和優(yōu)勢讓學(xué)生在積極、和諧的班級文化氛圍中培養(yǎng)和發(fā)展德育素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）完善班級管理制度，落實班級成員共同管理制度

在小學(xué)班級管理中，班主任應(yīng)認(rèn)識到班級成員參與班級管理的重要價值和意義，在選擇班干部的過程中結(jié)合自身對學(xué)生的全面了解，采用投票的方式選舉出班干部，并要求他們共同參與班級管理，充分凸顯班級文化，讓學(xué)生更好地支持和理解班級管理工作，提高班級的凝聚力。此外，在班級文化構(gòu)建的過程中應(yīng)制定適合本班級的管理制度，嚴(yán)格管理好班干部，若班干部不認(rèn)真履行自己的職責(zé)將會受到全班同學(xué)的批評，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，更好地落實德育工作，促使學(xué)生在接受管理的過程中實現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展。例如，班主任在這一過程中可以通過組織“給你的建議”這一實踐活動，與學(xué)生互相提意見，通過書信往來的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對班級管理的實際想法和對班級文化建設(shè)的意見，為德育工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)，更好地緩和師生關(guān)系、班干部與同學(xué)之間的關(guān)系，加強(qiáng)班級成員間的溝通互動。

（三）積極開展趣味性德育實踐活動

德育實踐活動的開展能最大限度地促進(jìn)班級德育管理工作質(zhì)量的提高，促使學(xué)生在實踐活動中更好地感受德育文化氛圍，為班主任開展德育工作提供良好的環(huán)境。實踐活動在立德樹人背景下，能解決以往德育工作中存在的理論性問題，促使學(xué)生在實踐的過程中領(lǐng)悟和感受德育，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。組織實踐活動能為學(xué)生在課堂內(nèi)外開辟不同的德育課堂，激發(fā)學(xué)生的主觀意識和積極性，促使學(xué)生在實踐活動中領(lǐng)悟和感受到不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升小學(xué)德育的有效性。比如，班主任可以組織家長、學(xué)生參與“感恩教育——我來當(dāng)爸媽”的實踐活動，這個活動要求小學(xué)生在回家之后與自己的父母互換角色，要求學(xué)生像平時父母對待自己一樣對待他們，以此最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和感恩之心。學(xué)生在參與這一實踐活動的過程中能夠以自己的親身體驗感受到平時父母照顧自己的艱辛、工作和生活的壓力等。之后，教師可以要求學(xué)生將這種感受和體驗寫出來，給學(xué)生提供更多獨立思考、探究的時間和空間，增強(qiáng)德育工作中感恩教育的有效性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，更好地在積極的班級文化中滲透德育教學(xué)。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)重視班級文化在德育工作中的重要意義，通過營造積極、和諧的班級文化氛圍，對班級文化的管理制度進(jìn)行完善，積極開展趣味性的、基于班級文化的德育實踐活動等多元化的教學(xué)管理措施，促進(jìn)學(xué)生們德育素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及身心健康的發(fā)展，提升小學(xué)德育的有效性及教學(xué)的質(zhì)量。