☉鄧家政

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的起步階段和重要階段。但當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)言應(yīng)用中存在較多的問(wèn)題，如無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給課堂教學(xué)效果帶來(lái)了消極影響，這需要教師引起重視，分析課堂用語(yǔ)中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的優(yōu)化措施，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。

一、課堂用語(yǔ)概念

課堂用語(yǔ)是指教師在課堂中使用的特定語(yǔ)言，主要用來(lái)控制紀(jì)律、維護(hù)課堂秩序、開展教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)等。正確的使用課堂用語(yǔ)，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有序開展，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)溝通的良好習(xí)慣。教師課堂用語(yǔ)的應(yīng)用效果能夠體現(xiàn)出教師的素養(yǎng)，如應(yīng)變能力、教學(xué)能力、語(yǔ)言功底、人文素養(yǎng)等［1］。有效地使用課堂用語(yǔ)，是提升課堂教學(xué)有效性和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)有一些常見的句式，如組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)用到“Who has got a chance?”“Who hasn't got a chance?”等；鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)會(huì)到“well done”“good job”“perfect”等。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

（一）課堂用語(yǔ)句式較為單一

如果教師在課堂教學(xué)中使用單一的語(yǔ)言，長(zhǎng)期如此學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師教學(xué)中常用的語(yǔ)言有“Hello!How are you，today?”“Now，let's start”等等。教師剛開始使用時(shí)，學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的增加，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較單調(diào)，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。若是教師缺乏靈活的教學(xué)態(tài)度，就會(huì)讓課堂教學(xué)氛圍變得沉悶，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使用課堂用語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確

義務(wù)教育英語(yǔ)課程整體目標(biāo)是讓學(xué)生能夠形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的智力以及文化素質(zhì)。教師需要通過(guò)課堂的講解，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)基本技能，培養(yǎng)其探究及思維能力，加強(qiáng)表達(dá)能力。語(yǔ)音教學(xué)屬于英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而當(dāng)前一些英語(yǔ)教師并非是英語(yǔ)專業(yè)的，導(dǎo)致教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，這種情況在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解決。由于教師的素質(zhì)水平差距較大，限制了教學(xué)的效果。不正確或錯(cuò)誤的課堂用語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)言輸入的準(zhǔn)確性及學(xué)習(xí)熱情。教師作為給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)及技能的主體，這也對(duì)其提出了嚴(yán)格的要求，教師需具有較強(qiáng)的語(yǔ)言技能，確保發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、流利，同時(shí)要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而準(zhǔn)確地使用課堂用語(yǔ)［2］。

（三）課堂用語(yǔ)語(yǔ)句缺乏規(guī)范性

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需掌握課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，課堂語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要材料，教師需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的使用能力，幫助其形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中運(yùn)用英語(yǔ)，除了能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的語(yǔ)言環(huán)境之外，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。給學(xué)生提供能夠模仿的語(yǔ)言資源，便于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基本技能；此外，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而實(shí)際情況是部分教師在課堂教學(xué)中，使用課堂語(yǔ)言時(shí)缺乏規(guī)范性及準(zhǔn)確性。首先，存在“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)知識(shí)，受母語(yǔ)和固有思維影響，在發(fā)音方式、短語(yǔ)組合以及語(yǔ)言順序等方面偏向漢語(yǔ)式表達(dá)，與英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣存在一定的差距。其次，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤。因?yàn)檎Z(yǔ)速以及時(shí)間影響，一些教師在課堂中會(huì)出現(xiàn)失誤的情況，例如表達(dá)不夠準(zhǔn)確、語(yǔ)言不夠規(guī)范等；另外，教師還會(huì)有一些語(yǔ)法問(wèn)題，例如，句子成分省略不當(dāng)、從句語(yǔ)序、主謂不符等。最后，隨意雜用中文和英文。一些教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)低級(jí)的語(yǔ)法及邏輯方面的錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和教師的權(quán)威性產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課堂用語(yǔ)復(fù)雜

課堂用語(yǔ)是口語(yǔ)交際語(yǔ)言，教師使用課堂用語(yǔ)時(shí)應(yīng)確保簡(jiǎn)單、明確。課堂用語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的聽和說(shuō)能力進(jìn)行培養(yǎng)，然而小學(xué)生的年齡較小，英語(yǔ)思維能力處于初步發(fā)展階段，需要翻譯成漢語(yǔ)再進(jìn)行思考，這會(huì)加大學(xué)生理解的難度［3］。然而，部分教師在教學(xué)中經(jīng)常使用復(fù)雜的長(zhǎng)句，如“Would you come in front and face to the blackboard?”，一些學(xué)生難以理解，甚至聽不懂，容易影響學(xué)生的注意力，限制課堂教學(xué)的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂教學(xué)的開展。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)使用策略

（一）準(zhǔn)確使用教學(xué)開場(chǎng)語(yǔ)

這是課堂教學(xué)開始時(shí)使用的語(yǔ)言，在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這里應(yīng)注意簡(jiǎn)化語(yǔ)言，使用容易理解的英語(yǔ)表達(dá)，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通常教師在教學(xué)開始時(shí)可以使用“You look great today．”“OK，kids，are you ready to have class?”“Shall we begin our lesson now?”“Are you all here today?”“Let’s get ready for class”等進(jìn)行開場(chǎng)?？梢钥吹?，這些句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，可以表達(dá)出教師和學(xué)生間的問(wèn)候。課堂開始之初教師和學(xué)生間的問(wèn)候很重要，可以吸引學(xué)生的注意力，讓其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開場(chǎng)時(shí)需要注重說(shuō)開場(chǎng)語(yǔ)時(shí)的情感，只有體現(xiàn)出熱情，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該利用合理的開場(chǎng)語(yǔ)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，從課堂開始就和學(xué)生溝通，可以為課堂教學(xué)互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。除了固定的開場(chǎng)語(yǔ)外，教師可以和學(xué)生分享生活中的事情，自然而然地進(jìn)行開場(chǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《What time is it?》時(shí)，教師的開場(chǎng)語(yǔ)可以是：“You look so happy today，any good new?This morning I got up at 7∶00，and after my breakfast，I saw the clock in drawing room，it was nearly 8∶00．Then I back to bedroom，Oh! The clock here was stop．”學(xué)生聽到后感覺(jué)很有意思并露出了笑容，營(yíng)造出良好的課堂氛圍，可以過(guò)渡到教學(xué)。

（二）課堂用語(yǔ)多樣化，合理地使用肢體語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，要想了解學(xué)生有沒(méi)有理解教授的內(nèi)容，教師可以使用“Is anything clear?”“Any questions?”等句子，或是運(yùn)用“We are going to do a guessing/counting game．”，可以看到，句子中使用的是we，可以拉近師生間的關(guān)系，讓學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師還可以在一些說(shuō)明上加“please”，提升親和力。增加鼓勵(lì)和激勵(lì)語(yǔ)句的運(yùn)用，如“Take it easy”“have a try”等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）正確把握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)

教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)需要注意發(fā)音、語(yǔ)法及語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生做出正確的示范。英語(yǔ)詞匯沒(méi)有語(yǔ)調(diào)。但句子有語(yǔ)調(diào)，教師在教學(xué)中應(yīng)該盡量使用規(guī)范的英語(yǔ)，確保課堂用語(yǔ)的規(guī)范性及準(zhǔn)確性。日常教師應(yīng)該多模仿地道的英語(yǔ)，規(guī)范發(fā)音，積極地進(jìn)行課后小結(jié)，不斷地反思。適當(dāng)使用夸張的動(dòng)作及表達(dá)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力。英語(yǔ)教師可結(jié)合語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化，配合表情及手勢(shì)，放大教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有效地模仿。

（四）規(guī)范詞句應(yīng)用

教師在和學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)該重視規(guī)范使用語(yǔ)句。例如，在給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)品時(shí)，教師一般會(huì)說(shuō)“給你”，其正確的英語(yǔ)表達(dá)是“It's for you．”然而一些教師會(huì)說(shuō)出“give you”。對(duì)于類似問(wèn)題，教師在備課中要引起重視，認(rèn)真思考每一句話，以免給學(xué)生做出錯(cuò)誤示范。優(yōu)秀的教師需要在課前反復(fù)思考有關(guān)的教學(xué)用語(yǔ)，將課堂用語(yǔ)作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的構(gòu)成部分進(jìn)行準(zhǔn)備，進(jìn)而提升課堂用語(yǔ)的應(yīng)用水平；還要參考其他教師的課堂用語(yǔ)，選擇符合自己風(fēng)格的語(yǔ)言，或觀看優(yōu)秀教師的視頻，歸納其教學(xué)用語(yǔ)，靈活地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。教師可以利用錄音自己檢查不足的地方，及時(shí)進(jìn)行改正。

（五）課堂用語(yǔ)要簡(jiǎn)潔

小學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較短，詞匯量較少，如果在教師在教學(xué)中全部使用英文，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)需要做到容易理解、簡(jiǎn)單、地道，盡可能避免使用多音節(jié)詞以及長(zhǎng)句。例如，讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題時(shí)可以說(shuō)“Hands up”；當(dāng)教師沒(méi)聽清回答時(shí)可以說(shuō)“Pardon?”除此之外，教師還要簡(jiǎn)化課堂用語(yǔ)，如將“Do you understand?”精簡(jiǎn)成“Understand?”不僅能夠保持原句的意思，還能降低學(xué)生的理解及應(yīng)用的難度，營(yíng)造良好的英語(yǔ)話語(yǔ)氛圍。

（六）正確使用提問(wèn)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括說(shuō)、唱、聽、讀、寫、做，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，注意問(wèn)題語(yǔ)的規(guī)范性，確保學(xué)生聽到問(wèn)題語(yǔ)之后能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題。

首先，問(wèn)題語(yǔ)要帶有激勵(lì)性。小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言積累較少，要想讓學(xué)生有效地參與到活動(dòng)中，教師就要做好激勵(lì)和引導(dǎo)。常用的激勵(lì)問(wèn)題語(yǔ)有“Can you try?”“Who want to be first?”“How about you?”等，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

其次，要有針對(duì)性。教師在課堂中提出的問(wèn)題都要為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供服務(wù)，這就需要具備目的性。教師應(yīng)該多提“Wh-”式問(wèn)題。例如，在“On the farm”的教學(xué)中，可以提問(wèn)“What can you see in a farm? What animals can you see? What vegetables can you eat here?”等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“what，where，who，why”等做出回答。

（七）使用課堂用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果

以往在英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在教學(xué)結(jié)束后對(duì)教學(xué)總結(jié)缺乏足夠的重視，認(rèn)為只要完成教學(xué)內(nèi)容就可以。然而，若是課時(shí)不夠用，英語(yǔ)課程教學(xué)就會(huì)顯得較為突兀，加上小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)悟能力有限，跟隨教師的節(jié)奏完成全部的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完全實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師應(yīng)提升對(duì)課堂教學(xué)總結(jié)的重視程度，合理地應(yīng)用課堂用語(yǔ)，進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，同時(shí)幫助其掌握知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)完“Animals”后，教師可以留出5 ～10 分鐘的時(shí)間用來(lái)總結(jié)，若是還有沒(méi)有完成的教學(xué)內(nèi)容，教師就要給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下伏筆，提升其學(xué)習(xí)熱情。教師可以提出問(wèn)題：“What did you learn in this lesson?” 基于設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考及回憶，梳理課堂學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。通過(guò)采取這樣的方式，除了可以構(gòu)建高效課堂之外，還能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)用語(yǔ)關(guān)系到教學(xué)的效果。教師只有有效地使用教學(xué)用語(yǔ)，才能更好地組織課堂，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，如何有效使用課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索并反思，不斷提升課堂教學(xué)用語(yǔ)的應(yīng)用水平，為營(yíng)造良好的課堂氛圍及提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。