黎萬(wàn)江 （重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中指出：“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè)，加大對(duì)師范院校的支持力度，找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問(wèn)題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！睘榱寺鋵?shí)黨的十九大要求，2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》；2018年2月，教育部、國(guó)家發(fā)改委等五部門(mén)印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》。重慶市開(kāi)州區(qū)乘著振興教師教育強(qiáng)勁東風(fēng)，憑借“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、青年教師助力培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)，積極探索實(shí)踐“三段九環(huán)”教師培訓(xùn)，有效破解了教師教育的碎片化、單一化、隨意化等低迷低效問(wèn)題。

一、“三段九環(huán)”的提出

（一）基于教師培訓(xùn)問(wèn)題的思考

反思自己二十余年被人培訓(xùn)和培訓(xùn)別人的心路歷程和角色體驗(yàn)，研判近十年的教師培訓(xùn)需求調(diào)研和培訓(xùn)課程建構(gòu)，一直糾結(jié)一些問(wèn)題。如，“愿不愿”與“會(huì)不會(huì)”誰(shuí)更重要？教學(xué)工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突如何化解？培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作如何契合？培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者“共鳴點(diǎn)”“共生點(diǎn)”如何生成……諸如此類(lèi)。

（二）基于成人學(xué)習(xí)特征的思考

我們把成人的學(xué)習(xí)特征表述為“在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境嵌入式學(xué)習(xí)”。也就是說(shuō)，成人的學(xué)習(xí)必須基于需要（問(wèn)題或任務(wù)），且伴隨著“需要”滿足時(shí)的美好情境的心理期待。要使教師培訓(xùn)有效果，必須考慮成人學(xué)習(xí)的這樣幾個(gè)因素：有沒(méi)有用？我行不行？是不是必須？有什么好處？

（三）基于“體驗(yàn)式培訓(xùn)”的啟發(fā)

體驗(yàn)式培訓(xùn)是一種基于親身經(jīng)歷和體驗(yàn)而直接獲取經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)過(guò)程。如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、微課開(kāi)發(fā)……所學(xué)直接而深刻。

傳統(tǒng)的講座演講、課例觀摩等培訓(xùn)，有人形象地比喻為“杯與壺”的關(guān)系，培訓(xùn)師持壺注往受訓(xùn)者之杯……被動(dòng)而形式單一。把體驗(yàn)式培訓(xùn)比喻為“渴與源”的關(guān)系，受訓(xùn)者因“渴”而找“源”，培訓(xùn)師開(kāi)“源”而止“渴”。

“體驗(yàn)生成經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷催生能力?！本褪菍?duì)“體驗(yàn)式培訓(xùn)”最精要的詮釋。

基于上述三點(diǎn)思考和培訓(xùn)的針對(duì)性、系統(tǒng)性、有效性、持續(xù)性提升，“三段九環(huán)”教師培訓(xùn)應(yīng)需而生。

三段：指“培訓(xùn)前”“培訓(xùn)中”“培訓(xùn)后”三個(gè)階段。

九環(huán)：指“培訓(xùn)前”“培訓(xùn)中”“培訓(xùn)后”每一個(gè)階段的“三個(gè)環(huán)節(jié)”。也就是“培訓(xùn)前”的需求調(diào)研、前置研修和“師之師”培訓(xùn)；“培訓(xùn)中”的互動(dòng)展示、體驗(yàn)內(nèi)化和針對(duì)性引領(lǐng)；“培訓(xùn)后”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化、跟蹤優(yōu)化和考核評(píng)價(jià)九個(gè)環(huán)節(jié)。

二、“三段九環(huán)”的實(shí)踐

（一）培訓(xùn)前——充分準(zhǔn)備

1.需求調(diào)研

有需求才會(huì)有市場(chǎng)，有滿足教師需求的培訓(xùn)“產(chǎn)品”，培訓(xùn)“市場(chǎng)”才會(huì)互利共贏。培訓(xùn)前，我們通過(guò)問(wèn)卷、座談、走訪等形式對(duì)送培單位、受訓(xùn)教師、培訓(xùn)管理者以及培訓(xùn)師進(jìn)行深入全面的需求與供給調(diào)研?；趩?wèn)題、基于需求與滿足需求，編制培訓(xùn)方案，做好培訓(xùn)準(zhǔn)備。

2.前置研修

每輪培訓(xùn)，提前一月將培訓(xùn)的主問(wèn)題以及與培訓(xùn)主問(wèn)題相配套的體驗(yàn)課例、案例，通過(guò)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)告知參培學(xué)員以及遴選出來(lái)的輔導(dǎo)教師和專(zhuān)題培訓(xùn)師。一是讓學(xué)員提前介入培訓(xùn)主問(wèn)題相關(guān)理論、案例的學(xué)習(xí)研討，資料整理等，做好“訓(xùn)中研學(xué)展示”準(zhǔn)備。二是讓培訓(xùn)輔導(dǎo)教師與學(xué)員一道同步研學(xué)、互動(dòng)交流，彼此熟悉，打好師徒情感基礎(chǔ)。三是讓培訓(xùn)師提前熟知培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)要求，有的放矢?jìng)浜门嘤?xùn)課。這種“先學(xué)后訓(xùn)”的舉措能有效縮短培訓(xùn)與受訓(xùn)者之間的認(rèn)知差距和感覺(jué)隔閡。

3.師之師培訓(xùn)

培訓(xùn)師的遴選與培訓(xùn)，是保障培訓(xùn)效果的先決條件。我們從兩個(gè)方面加強(qiáng)“師之師”培訓(xùn)，優(yōu)化培訓(xùn)師的行動(dòng)路徑。一是讓其參與培訓(xùn)方案的評(píng)估論證，明晰培訓(xùn)師的方向目標(biāo)；二是對(duì)培訓(xùn)師的培訓(xùn)講稿的評(píng)估論證，進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)和流程要求的針對(duì)性培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)中——扎實(shí)過(guò)程

1.互動(dòng)展示

所謂“互動(dòng)展示”，指培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)員的“前置研修”心得與成果的交流展示活動(dòng)，亦稱(chēng)“曬學(xué)”活動(dòng)。

具體操作流程為：（1）訓(xùn)前圍繞培訓(xùn)主問(wèn)題研學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)，并做好交流展示準(zhǔn)備。（2）培訓(xùn)時(shí)，先組內(nèi)曬學(xué)，推選優(yōu)秀選手，并組內(nèi)優(yōu)化建構(gòu)，準(zhǔn)備參加培訓(xùn)班集體曬學(xué)展示比賽。（3）班級(jí)曬學(xué)，互學(xué)互培，共享共進(jìn)。

“互動(dòng)展示”環(huán)節(jié)在培訓(xùn)中有三個(gè)不可低估的作用。一是有效保證了訓(xùn)前研學(xué)任務(wù)的落實(shí)與深入。二是這種“互動(dòng)式、零距離、兵教兵”的培訓(xùn)有潤(rùn)物無(wú)聲的神奇效果。三是這種融展示交流、活學(xué)活用于一體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)最適合成人學(xué)習(xí)特征——因?yàn)椤把袑W(xué)”而有效縮短了培訓(xùn)師與參培者的理論差距和認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)了同頻共振；因?yàn)椤皶駥W(xué)”的智慧分享和同伴互動(dòng)培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和親近感；因?yàn)椤把袑W(xué)”的自主性和“曬學(xué)”的驅(qū)動(dòng)性，有效提升了培訓(xùn)的寬度、深度和效度。

2.體驗(yàn)內(nèi)化

看到的是符號(hào)，看到并體驗(yàn)了是知識(shí)，看到了體驗(yàn)了并實(shí)踐了，才能內(nèi)化為能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧。基于此，我們?cè)诮處熍嘤?xùn)“體驗(yàn)內(nèi)化”環(huán)節(jié)，主要以“課例研修”為載體，通過(guò)三個(gè)途徑來(lái)達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。一是培訓(xùn)前的“研學(xué)”到培訓(xùn)初的“曬學(xué)”是活學(xué)活用的體驗(yàn)；二是基于“曬學(xué)”后的“曬課”就是“體驗(yàn)內(nèi)化”；三是組內(nèi)“曬課”后的集體建構(gòu)，到班級(jí)“曬課”后的專(zhuān)家建構(gòu)，到再次展示課例的全過(guò)程就是“體驗(yàn)內(nèi)化”的實(shí)踐升華。其操作流程為：（1）根據(jù)培訓(xùn)前的準(zhǔn)備，組內(nèi)人人說(shuō)課，輔導(dǎo)教師及同伴指導(dǎo)建構(gòu)課例。（2）組內(nèi)抽簽上課，輔導(dǎo)教師及同伴課例再建構(gòu)，并推薦優(yōu)秀選手參加班級(jí)課例展示。（3）班級(jí)曬課，零距離兵教兵。

“體驗(yàn)內(nèi)化”環(huán)節(jié)也有三個(gè)作用：一是物化訓(xùn)前“研修”作業(yè)；二是搭建理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的腳手架；三是在課例、案例的體驗(yàn)運(yùn)用中生成下一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

3.針對(duì)性引領(lǐng)

針對(duì)性引領(lǐng)主要是經(jīng)過(guò)“ABC協(xié)作機(jī)制”的針對(duì)性管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。“ABC協(xié)作機(jī)制”就是每個(gè)培訓(xùn)班50名學(xué)員，分5個(gè)小組，每班配1名班主任，每組配1名來(lái)自一線的優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。A角（培訓(xùn)師）根據(jù)需求做培訓(xùn)，主要解決學(xué)員的共性問(wèn)題；B角（輔導(dǎo)教師）基于培訓(xùn)做轉(zhuǎn)化，主要解決學(xué)員個(gè)性問(wèn)題；C角（班主任）基于管理做服務(wù)，主要落實(shí)培訓(xùn)保障問(wèn)題?！癆BC協(xié)作機(jī)制”切實(shí)增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性和實(shí)效性。

下面以開(kāi)州區(qū)解決“課堂低迷低效”為主問(wèn)題的一次教師培訓(xùn)為例，談?wù)劇搬槍?duì)性引導(dǎo)”的具體做法：

一是培訓(xùn)專(zhuān)家通過(guò)“教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成”“教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與追問(wèn)”“教學(xué)流程的建構(gòu)與實(shí)施”“教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的檢測(cè)與強(qiáng)化”四個(gè)方面的專(zhuān)題講座，針對(duì)性地解決“課堂低迷低效”的共性問(wèn)題。

二是通過(guò)輔導(dǎo)老師的分組微講座解決針對(duì)性問(wèn)題。如，“課堂的有效準(zhǔn)備”“信息整合能力的閱讀訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效突破”等等。

三是互動(dòng)交流解決個(gè)性問(wèn)題。開(kāi)州區(qū)的每一次教師培訓(xùn)都要安排培訓(xùn)師、培訓(xùn)輔導(dǎo)教師以及培訓(xùn)管理者與培訓(xùn)學(xué)員的面對(duì)面交流環(huán)節(jié)。通過(guò)“你問(wèn)我答”的互動(dòng)方式，有針對(duì)性地解決每一個(gè)學(xué)員基于培訓(xùn)主問(wèn)題的個(gè)性化問(wèn)題。

實(shí)踐中“針對(duì)性引領(lǐng)”發(fā)揮了三個(gè)方面的作用：一是主問(wèn)題的針對(duì)性便于問(wèn)題的突破與解決；二是引領(lǐng)的針對(duì)性便于培訓(xùn)深度的拓展與聚焦；三是ABC角管理的針對(duì)性便于培訓(xùn)效果的物化與放大。

（三）培訓(xùn)后——轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注“培訓(xùn)后”就是解決培訓(xùn)“工學(xué)矛盾”“供需矛盾”的“臨門(mén)一腳”，就是培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化、物化和放大的關(guān)鍵一環(huán)。

1.實(shí)踐轉(zhuǎn)化

我們主要通過(guò)“返校展示匯報(bào)”這個(gè)載體來(lái)落實(shí)培訓(xùn)后“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)?！胺敌Ｕ故緟R報(bào)”指培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)返校后，根據(jù)培訓(xùn)所學(xué)，探索解決學(xué)校一個(gè)或一方面的問(wèn)題，并就此向?qū)W校同仁和培訓(xùn)指導(dǎo)老師做“項(xiàng)目式”展示匯報(bào)。返校展示匯報(bào)的時(shí)間可以是一個(gè)月，也可以是一個(gè)學(xué)期，但不得超過(guò)一個(gè)學(xué)年。

如，高橋小學(xué)陳佑兵校長(zhǎng)在參加了“校本研修的組織與推進(jìn)”的培訓(xùn)后，用兩個(gè)月時(shí)間，針對(duì)學(xué)校課堂效率不高的問(wèn)題，做了“課堂有效性在課例研修中感受感覺(jué)”的項(xiàng)目展示匯報(bào)。

陳校長(zhǎng)的具體做法是：

（1）聚焦問(wèn)題?！罢n堂教學(xué)效果差”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)是困擾了陳校長(zhǎng)很久的問(wèn)題，不是不想解決，也不是沒(méi)有行動(dòng)，而是沒(méi)有找到解決問(wèn)題的研修路徑……恰恰“校本研修的組織與推進(jìn)”培訓(xùn)子項(xiàng)目“課例研修的針對(duì)性與實(shí)效性探索”讓他豁然開(kāi)朗。

（2）編制方案。陳校長(zhǎng)在編制“基于課堂有效性的課例研修”方案時(shí)，有三點(diǎn)值得推崇：一是認(rèn)真評(píng)估了解決問(wèn)題的資源（專(zhuān)家資源、自身資源）夠不夠用，教師愿不愿意，方案能不能行；二是注意了“問(wèn)題解決”與“培訓(xùn)研學(xué)”的統(tǒng)整，既做到了活學(xué)活用，又注重了轉(zhuǎn)化、內(nèi)化；三是針對(duì)性開(kāi)發(fā)了課例研修觀察、探索工具，比如，“課堂問(wèn)題有效性觀察”“目標(biāo)達(dá)成過(guò)程有效性觀察”“課堂訓(xùn)練有效性觀察”等，一切活動(dòng)都圍繞“課堂有效性”展開(kāi)。

（3）創(chuàng)新行動(dòng)。陳校長(zhǎng)這次“展示匯報(bào)”活動(dòng)，有兩個(gè)方面的創(chuàng)新值得首肯：一方面，人人參與人人經(jīng)歷形成研修共鳴點(diǎn)。陳校長(zhǎng)選定課例課題（《扁鵲治病》）后，要求全校語(yǔ)文教師人人備課，人人試講。課例執(zhí)行時(shí)抽簽確定執(zhí)教者，人人有針對(duì)性課例觀察任務(wù)，人人參與課例的“二度建構(gòu)”。另一方面，在比較中感受感覺(jué)形成課例共生點(diǎn)。一是個(gè)體與同伴的比較，二是執(zhí)教者前后兩次課例展示的比較，三是課例參與者與名師示范課例的比較，四是三次課例展示后測(cè)評(píng)效果的比較（課例初展示生均46.3分，課例建構(gòu)后展示生均71.6分，名師同課示范生均93.5分）……教師在比較中感受課例研修的魅力，感覺(jué)有效課堂的要領(lǐng)。

2.跟蹤優(yōu)化

如果“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)是必須的，是大面積的，那么“跟蹤優(yōu)化”環(huán)節(jié)就是“有需求”“有必要”的?！坝行枨蟆庇袃蓚€(gè)方面的含義：一是培訓(xùn)學(xué)員在返崗實(shí)踐中，還需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的進(jìn)一步指導(dǎo)；二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)某學(xué)員的某實(shí)踐轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，還有進(jìn)一步優(yōu)化升華的空間，就主動(dòng)給予幫助?！坝斜匾笔侵概嘤?xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)那些返崗實(shí)踐表現(xiàn)差、有問(wèn)題學(xué)員的督促和督導(dǎo)，促使其完成任務(wù)。

本環(huán)節(jié)，我們主要集中精力在學(xué)員“返崗實(shí)踐展示匯報(bào)”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)掘經(jīng)驗(yàn)、升發(fā)成果。

如，開(kāi)州區(qū)書(shū)香小學(xué)李宏龍主任參加“校本研修的組織與推進(jìn)”專(zhuān)題培訓(xùn)后，基于學(xué)校農(nóng)耕文化特色，創(chuàng)編了《走進(jìn)古農(nóng)具》校本教材。我們看到“教材”后，強(qiáng)烈感覺(jué)到這是個(gè)可以做大做深的項(xiàng)目。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)李主任在“教材”“課程”等方面還有進(jìn)一步提升的空間。于是，我們主動(dòng)走進(jìn)書(shū)香小學(xué)，走進(jìn)書(shū)香小學(xué)的農(nóng)耕文化。

書(shū)香小學(xué)建有“古農(nóng)具陳列室”“植物標(biāo)本制作室”“植物種子展示室”和供學(xué)生實(shí)踐勞作的“野菜生態(tài)園”。我們梳理了書(shū)香農(nóng)耕文化打造、形成的過(guò)程，協(xié)助李宏龍主任，通過(guò)“收集古農(nóng)具”走進(jìn)農(nóng)家農(nóng)事——“修復(fù)古農(nóng)具”感悟先賢智慧——“使用古農(nóng)具”體驗(yàn)勞動(dòng)甘苦——“加工農(nóng)產(chǎn)品”（標(biāo)本，菜肴、粥食等）感受成功的喜悅……在與古農(nóng)具的互動(dòng)中生發(fā)師生對(duì)鄉(xiāng)村的感情依戀，在生產(chǎn)勞動(dòng)中開(kāi)發(fā)師生的腦力心力和動(dòng)手能力，在過(guò)程體驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐中升華書(shū)香的農(nóng)耕文化，形成基于農(nóng)耕文化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！吨袊?guó)教育報(bào)》還以《這片沃土值得深耕》向全國(guó)介紹了我們的這一操作。

3.考核評(píng)價(jià)

實(shí)踐證明，任何行動(dòng)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有行動(dòng)力，評(píng)價(jià)結(jié)果不運(yùn)用就沒(méi)有源動(dòng)力?！叭尉怒h(huán)”教師培訓(xùn)策略，主要從兩個(gè)方面對(duì)培訓(xùn)的主客體進(jìn)行評(píng)價(jià)：

一方面，學(xué)員與培訓(xùn)師，送培單位與培訓(xùn)單位的雙向評(píng)價(jià)。在雙向互評(píng)中，互相督促，互相欣賞，互相教導(dǎo)……互助互促互學(xué)互進(jìn)機(jī)制水到渠成。

另一方面，過(guò)程和結(jié)果的增值評(píng)價(jià)：一是培訓(xùn)過(guò)程的增值評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中先后多次展示交流的觀察測(cè)評(píng)，考查學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程的增值。二是培訓(xùn)返崗實(shí)踐轉(zhuǎn)化增值評(píng)價(jià)。如果把培訓(xùn)過(guò)程比作松土播種的話，返崗實(shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程就是開(kāi)花結(jié)果。因?yàn)椤胺祶弻?shí)踐轉(zhuǎn)化過(guò)程”既是培訓(xùn)的“最后一環(huán)”，也是檢驗(yàn)培訓(xùn)成果的“關(guān)鍵一步”，更是開(kāi)發(fā)培訓(xùn)成果、生成培訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力的“臨門(mén)一腳”。三是培訓(xùn)成果的運(yùn)用。開(kāi)州區(qū)除了把培訓(xùn)過(guò)程考核直接掛鉤教師評(píng)職晉級(jí)外，還有兩點(diǎn)值得一提：一是定期舉辦培訓(xùn)轉(zhuǎn)化成果發(fā)布會(huì)，通過(guò)論壇交流、宣講論文、碰撞智慧，擴(kuò)大培訓(xùn)影響力。二是通過(guò)培訓(xùn)成果擇優(yōu)選拔培訓(xùn)師、培育培訓(xùn)專(zhuān)家，打通學(xué)員“從士兵到將軍”的通道，激發(fā)培訓(xùn)生產(chǎn)力。

教師“三段九環(huán)”培訓(xùn)，步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣、梯級(jí)推進(jìn)……出實(shí)招、鉚實(shí)勁、促實(shí)效。開(kāi)州的國(guó)培滿意率均在98%以上，連續(xù)4年全國(guó)領(lǐng)先。筆者先后31場(chǎng)次為湖南、河南、四川、陜西等11個(gè)省市區(qū)縣講學(xué)授課。教研員、優(yōu)秀學(xué)員先后23人53場(chǎng)次幫助兄弟省市區(qū)縣做培訓(xùn)。國(guó)培6年，開(kāi)州區(qū)申報(bào)的《“聯(lián)·掛·幫”構(gòu)建高效協(xié)同支持服務(wù)體系》《基于問(wèn)題解決的區(qū)縣國(guó)培NAEA培訓(xùn)模式實(shí)踐探索》獲評(píng)教育部國(guó)培優(yōu)秀案例，“三段九環(huán)教師培訓(xùn)流程”及“NAEA培訓(xùn)模式”正走出重慶走向全國(guó)。