陳曉平

(福建省福安市甘棠中心小學(xué) 福建 寧德 355009)

引言

在實際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思維能力的基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,要注重教學(xué)的靈活性和多樣性。通過師生之間的互動,有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,開拓創(chuàng)新能力。

1.小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中,小學(xué)生會接觸到抽象和陌生的數(shù)學(xué)符號，但也是學(xué)生的能力培養(yǎng)的重要學(xué)科。教師需要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式,將教學(xué)中枯燥的氛圍,變得更加的活躍。加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與創(chuàng)新能力的相結(jié)合,把數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計,這樣才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,為學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)運(yùn)用創(chuàng)新能力的習(xí)慣。

1.1 開拓學(xué)生的邏輯思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)中,小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維邏輯有較強(qiáng)的鍛煉。但很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生的認(rèn)知概念中多以玩為主,他們喜歡各種新鮮的事物,所以教學(xué)不但要固定學(xué)習(xí)思路,還要利用創(chuàng)新性來改變課堂教學(xué)效果。不局限于書本中的內(nèi)容,教師會將貼近生活,從生活中尋找素材,開放性的延展課堂教學(xué)當(dāng)中,從而做到開拓學(xué)生的邏輯思維作用。

1.2 培養(yǎng)專注力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科多為邏輯很強(qiáng)的知識,需要激發(fā)學(xué)生的興趣為起點(diǎn),才能更好的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中。興趣是學(xué)習(xí)的敲門磚,許多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí),就是因為不愿去動腦探究數(shù)學(xué)知識,無法專心于學(xué)習(xí)。所以,教師要在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時,將趣味性的學(xué)習(xí)素材加入到數(shù)學(xué)課堂中,補(bǔ)充課堂內(nèi)容,打造活躍的課堂氣氛。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)沒有想象中的乏味,還可以學(xué)習(xí)有趣的數(shù)學(xué)知識,推動創(chuàng)新能力的塑造。

1.3 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新課改的推行也對教師的教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是通過課堂高效的教學(xué)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。所以,教師不要局限于學(xué)生的創(chuàng)新思維,要以學(xué)生的成長發(fā)展為要求。教師要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,基于教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實際綜合能力來設(shè)計和開展課堂教學(xué)工作,可以讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的高質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.目前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

2.1 難以凸顯學(xué)生主體地位?，F(xiàn)代教學(xué)的理念和宗旨是以培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力為目的。拓展學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維,才會讓學(xué)生在日后的生活中更容易融入社會。在實際的教學(xué)中,由于小學(xué)生的思維尚未成熟,認(rèn)知水平較差,所以還不具備獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。還需要教師的正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這樣不利于長久的教育學(xué)習(xí),也不利于新課改教學(xué)的發(fā)展。同時,數(shù)學(xué)課堂大多以教師為主體,很少以學(xué)生為主體。教師的主觀能力影響著整個課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,也不能積極的發(fā)展自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生是處于被動的,創(chuàng)新能力就沒有更好的被激發(fā)出來,教師也沒有持續(xù)的進(jìn)行培養(yǎng)和重視。

2.2 教學(xué)形式較為單一。在對學(xué)生所展開的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，因為考慮教學(xué)對象是各方面能力都處不于逐步發(fā)展中的小學(xué)生，在教學(xué)時，教師會重點(diǎn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握進(jìn)行指導(dǎo)，卻無意間忽視了培育學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要性。這樣的學(xué)習(xí)過程能夠獲得好的學(xué)習(xí)效果，但是卻始終難以把握學(xué)習(xí)的正確方向，假如脫離了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會出現(xiàn)瓶頸，并且，這樣的教學(xué)過程對培育學(xué)生的創(chuàng)新能力也絲毫起不到有效的輔助作用。

2.3 缺乏足夠?qū)嵺`空間。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，缺乏足夠的空間也是一個不可回避的重要教學(xué)問題，從小學(xué)生的角度來講，假如以口述的方式完成教學(xué)活動，學(xué)生可能難以完全掌握理論基礎(chǔ)知識，即使學(xué)生能夠掌握知識，但是卻不知如何去運(yùn)用知識，這樣自然無法落實學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而通過在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供足夠的實踐空間則可以改變這樣的問題，讓學(xué)生學(xué)著去運(yùn)用知識解決實際問題，自然利于幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，并且體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。尤其是在培育學(xué)生創(chuàng)新能力方面，如果教師在教學(xué)當(dāng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生去自主實踐，那么，學(xué)生會逐步生成一定的創(chuàng)新意識，在教師的引導(dǎo)下可以發(fā)展自身的創(chuàng)新能力，但是顯然，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中并未達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施

3.1 以學(xué)生為主體,轉(zhuǎn)變教師角色。大部分的小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,采用創(chuàng)新手段有多媒體教學(xué)、公開微課堂等。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,這些手段卻沒有起到應(yīng)有的作用。教師的關(guān)注點(diǎn)一直在學(xué)生的成績上,而不是創(chuàng)新能力培養(yǎng)。忽視了學(xué)生的自身綜合能力的發(fā)展,沒有給予學(xué)生更多的指點(diǎn)和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變主體地位,要以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的,把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。教師應(yīng)要通過反思傳統(tǒng)教學(xué)的詬病,不但要傳授學(xué)生更多的課本知識,還要給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會和時間。在課堂中為學(xué)生搭建與創(chuàng)新思想相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知,加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的鍛煉,改變教學(xué)認(rèn)知和理念,與時俱進(jìn)。從教師的角度出發(fā),要明確學(xué)的思想與教的思想的比重。要更加注重學(xué)生的探索知識的引導(dǎo),設(shè)計更多的教學(xué)引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)課堂上,主動為學(xué)生留下學(xué)習(xí)反思的時間,這樣在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生才能夠在檢驗學(xué)習(xí)成果,從而獲得更多的知識實踐的機(jī)會。

例如,以《5以內(nèi)的減法》課堂教學(xué)為例,教師在課堂教學(xué)中首先正常進(jìn)行知識的傳授。幫助學(xué)生認(rèn)識5以內(nèi)的減法的含義,理解個位數(shù)之間相減的關(guān)系。教師可以觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),選擇難度適中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識,自主的進(jìn)行解答。在學(xué)生運(yùn)算的過程中,會練習(xí)和逐漸掌握答題的技巧。如此以來,學(xué)生就通過學(xué)習(xí)、自學(xué)、再反思的三個步驟進(jìn)行學(xué)習(xí),逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。既能加深學(xué)生對知識的印象和理解,又能從中鍛煉獨(dú)立思考的能力,從而養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

3.2 設(shè)計課堂教學(xué),活躍課堂氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,為學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行釋放。不要局限于教材的內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),來正確的引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立的思考。傳統(tǒng)課堂模式中師生之間的關(guān)系都較為緊張,學(xué)生都會尊敬老師,有時過于的尊重會變成敬畏,從而影響師生之間的溝通效果。學(xué)生會擔(dān)心回答錯問題,或者表現(xiàn)不好而受到批評。因此,在日常教學(xué)當(dāng)中,教師要改變緊張的氛圍,要設(shè)計課堂環(huán)節(jié),這樣營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才會更好順利的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能夠形成一個創(chuàng)新思維能力。

例如,當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,教師走進(jìn)教室的時候,表情不要很嚴(yán)肅,要保持一種親和力和很好的情緒帶入到教學(xué)中。由于小學(xué)生的認(rèn)知尚未成熟,膽子較少,自尊心很強(qiáng)。所以,教師在課堂設(shè)計上,要注重小學(xué)生的個性特征。不要強(qiáng)迫學(xué)生去立刻完成學(xué)習(xí),要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。通過提問的方式產(chǎn)生更多的師生溝通的機(jī)會,可以先和學(xué)生聊天,說一些與知識有關(guān)的趣味性的事件,來拉近師生之間的距離。教師可以以故事為導(dǎo)入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的興趣。如:“有一天,豬媽媽有事出門了,它留給它的三個孩子們,每人3個玉米。并且對孩子們說媽媽要出去辦事,每人3個玉米是你們的午餐和晚餐。小豬們一聽,非常的高興。中午的時候,豬大哥吃了一個,豬二哥吃了兩個,而豬三弟呢一口氣吃了三個。同學(xué)們,你們猜猜,晚上他們幾個又各吃了幾個玉米呢?”學(xué)生們會在聽故事的樂趣中,積極的配合教師提出的問題。另外,教師還可以根據(jù)故事的內(nèi)容制作相關(guān)的視頻,通過多媒體教具,給學(xué)生進(jìn)行播放。讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有個更新的認(rèn)識,從而放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心情,營造出一個歡快和愉悅的教學(xué)氛圍。因此,只有投入到學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生才會逐漸配合教師的教學(xué)設(shè)計,勇敢的表達(dá)自己的看法,才能夠鍛煉到創(chuàng)新思維的能力。

3.3 構(gòu)建小組互動教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,現(xiàn)代教學(xué)模式更多的以多樣化的為主,以學(xué)生為主體。但由于小學(xué)生的自身接受能力有一定的區(qū)別,因此,教師可以采用分組的形式,來更好的幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?？梢詫⒗斫饽芰Σ詈突A(chǔ)好的學(xué)生分為一組,基礎(chǔ)差的學(xué)生和理解能力強(qiáng)和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生為一組。這樣有效的促進(jìn)學(xué)生的合作,相互討論,也可以促使學(xué)生在互動中鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維的發(fā)展。教師設(shè)定不同的教學(xué)情境,來吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生更加積極的參與。在小組互動中，學(xué)生充分的發(fā)揮創(chuàng)新思維,才能更大程度的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,在數(shù)學(xué)課堂上,教師不僅要創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,不要將教材知識占據(jù)整個課堂,規(guī)避枯燥的教學(xué)形式,加強(qiáng)交互,才能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂學(xué)習(xí)中充實和豐富教材知識,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)目的。通過小組合作的模式,教師可以根據(jù)觀察和關(guān)注到每個學(xué)生的課堂表現(xiàn),學(xué)生可以暢所欲言,提出疑惑的問題在小組內(nèi)部進(jìn)行談?wù)?然后統(tǒng)一達(dá)成共識。通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的過程,打下創(chuàng)新能力的基礎(chǔ),有個性的思維方式才是學(xué)生在創(chuàng)新思維的發(fā)展上形成思考價值,展現(xiàn)自我。讓學(xué)生真正的成為課堂的主人,讓學(xué)生更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。更有利于學(xué)生在成長學(xué)習(xí)中發(fā)展今后的人生規(guī)劃,形成核心素養(yǎng),在課堂學(xué)習(xí)到的知識可以運(yùn)用到實際生活中,還能提高學(xué)生進(jìn)行自主探索興趣的積極性,從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強(qiáng)探究精神,提高創(chuàng)新意識和能力。

例如，教師在進(jìn)行《連加、連減》一課時，教師可以先進(jìn)行教材知識的講解，有條理的表述解決的方法和過程。首先，教師可以設(shè)計一個情景，“藤架上原來有8個絲瓜，姐姐第一次摘下4根，第二次又摘下2根，還剩下幾根？”讓學(xué)生初步體會教材知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識編個故事，并且進(jìn)行分組合作，聯(lián)系生活場景，理解連減和連加的運(yùn)算含義來每個人出一道題，根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行討論，并且進(jìn)行小組匯報，說說小組的題目和想法。根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行算式，并且學(xué)生在黑板上書寫算式的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果。

3.4 通過信息化手段,提升創(chuàng)新意識。學(xué)生可以通過課前的微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的自主預(yù)習(xí),借助信息化的手段,來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生可以自主下載微課資源,有利于基礎(chǔ)差和理解慢的學(xué)生在家慢慢的縷清學(xué)習(xí)的思路,錯過的知識點(diǎn)可以重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的接受程度來設(shè)計不同的難度的微課視頻,學(xué)生可以根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況來自行選擇。在完成初級學(xué)習(xí)任務(wù)之后,還可以挑戰(zhàn)更高級的學(xué)習(xí)任務(wù)。在觀看微課視頻的過程中,學(xué)生可以自主的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度,可以使得每個學(xué)生能夠穩(wěn)固的掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)知識。通過微課的信息化的手段,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上,可以進(jìn)行更多拓展的知識點(diǎn),而不用一直糾結(jié)于基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在進(jìn)行學(xué)生的分組合作方式,增加對不同問題看法的思考和談?wù)?激發(fā)學(xué)生邏輯思維的鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過微課,學(xué)生自主的總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問題,可以在小組互動中提出疑問,并分享交流成果。

例如,在小組交互的過程中,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行談?wù)搯栴},想一想生活中哪些事物是多邊形,在哪種場景中看見過多邊形物品。然后學(xué)生會在小組中激烈的討論和分享。教師可以通過微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在課堂上可以鼓勵學(xué)生自主的學(xué)習(xí),在小組討論中,還可以進(jìn)行手繪,把不同形狀的物品描繪出來。讓學(xué)生對多邊形的理解更加的具體和立體。同時通過微課的方式,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅提升課堂的教學(xué)效率,還加強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新思維和能力。

3.5 搭建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，為了有效地培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師一定要搭建出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能保證學(xué)生的一系列基礎(chǔ)能力都能在此過程中得到培育。考慮到小學(xué)生一般有著活潑好動這樣的特點(diǎn)，通常情況下，教師可以采用一些趣味性十足的事物吸引到學(xué)生的注意力，因此，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計游戲化的教學(xué)形式完成教學(xué)活動，以游戲化教學(xué)吸引到學(xué)生的目光。比方說，在講解到關(guān)于小數(shù)除數(shù)的知識點(diǎn)時，小數(shù)除數(shù)的知識點(diǎn)較為抽象，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時通常難以準(zhǔn)確把握其具體應(yīng)用方式。并且，假如教師使用單一的口述教學(xué)講解形式，學(xué)生可能會感到乏味、無趣，不愿意展開學(xué)習(xí)活動。因此，教師便可滲透游戲化教學(xué)方法設(shè)計趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，供學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。在小數(shù)除數(shù)這部分內(nèi)容中，主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握整除和余數(shù)的基本概念，因此，在課前教師可以準(zhǔn)備12張卡片，并且在課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些卡片進(jìn)行分堆，分堆的同時要確保每堆中卡片的數(shù)量是相同的。在經(jīng)過動手操作后，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問，如果分成五堆的話，為什么會多出一些卡片，運(yùn)用算式進(jìn)行表示時，多出的卡片應(yīng)當(dāng)怎樣表示？接下來，教師便可以引出整除、余數(shù)的概念。并且，在講解知識點(diǎn)后讓學(xué)生學(xué)著動手創(chuàng)新，對卡片重新擺放，將卡片擺成四堆，看一看剩余幾張，擺成三堆，看一看剩余幾張，并且列出相應(yīng)的算式。在此過程中，既能幫助學(xué)生輕松理解此部分知識，又利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，自然會達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.6 構(gòu)建實踐教學(xué)活動，培育學(xué)生創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科的實際特點(diǎn)，教師假如采用單一的理論知識講解很難培育學(xué)生形成創(chuàng)新能力，并且，對學(xué)生來講這樣的教學(xué)形式也無法滿足他們的基本學(xué)習(xí)需求，因此，教師要結(jié)合實際情況，為學(xué)生構(gòu)建一些實踐教學(xué)活動，并且通過這類實踐教育活動來有效培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，給學(xué)生形成創(chuàng)新能力的空間。這樣既會確保教學(xué)的效果，又能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的升華。例如，在講解到量一量、比一比的知識點(diǎn)時，教師便可以采用設(shè)計實踐活動的方法。首先，教師提出問題：“在我們的生活當(dāng)中，什么樣的物體是長方形的？什么樣的物體是正方形的？”結(jié)合教師的提問，學(xué)生自然會思考在自己的身邊有哪些長方形的物體，有哪些正方形的物體。接下來，學(xué)生再進(jìn)行討論，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析此問題，并且得出結(jié)論。學(xué)生會根據(jù)實際生活經(jīng)驗說出桌子是長方形的、凳子是正方形的，這時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生：“如果將桌子設(shè)計為正方形，將凳子設(shè)計為長方形可行嗎？”以此來讓學(xué)生動手操作，運(yùn)用卡紙親自去折一折、疊一疊，并量一量、比一比正方形的桌子和長方形的凳子能否發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。在這樣的過程中，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在每次接觸新知識時，都會舉一反三自行思考，分析知識的另一種表現(xiàn)方式。

3.7 展開生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生與知識的共鳴。很多時候，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難以理解、不好運(yùn)用的主要方式是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身并有著錯誤的認(rèn)知，學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來較為乏味、較為單一，即使在日常生活中不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，對他們的生活、成長也不會帶來過多的影響?？偟膩碚f，學(xué)生就是沒有認(rèn)識的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)價值。因此，教師在教學(xué)的過程中，便可以通過展開生活化的教學(xué)來拉近學(xué)生與知識的距離，促使學(xué)生能夠與知識產(chǎn)生共鳴，在此過程中，學(xué)生也能逐步形成一定的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生來講，這樣的教學(xué)形式自然是非常有利的。比方說，在講解到關(guān)于數(shù)據(jù)的收集和整理知識點(diǎn)時，針對此部分知識點(diǎn)教師便可以讓學(xué)生走出課堂去收集數(shù)據(jù)，比方說，抽出十分鐘時間觀察在操場上上體育課的班級學(xué)生經(jīng)過籃球架的人數(shù)，以此作為統(tǒng)計的目標(biāo)，并且，學(xué)生要進(jìn)行分組統(tǒng)計。在這樣的過程中，學(xué)生會發(fā)散思維、思考運(yùn)用何種統(tǒng)計方法，能夠更加精準(zhǔn)的統(tǒng)計到自己想要的數(shù)據(jù)，并且，學(xué)生也會就此問題進(jìn)行交流，不斷地發(fā)散思維、展開思維、進(jìn)行創(chuàng)新，在這樣生活化的教學(xué)過程中，學(xué)生自然能夠體會到知識在生活中的有效應(yīng)用途徑，并且以此為基礎(chǔ)，學(xué)生也能逐步形成較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的成長與發(fā)展做出更為有效的輔助作用。

結(jié)束語

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上通過教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變課堂身份,以學(xué)生為主體。教師設(shè)計課堂情境,為學(xué)生構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。并且通過多種教學(xué)方式,來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。并且開拓學(xué)生的邏輯思維,打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。所以教師要利用更多的教學(xué)方式來鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力的發(fā)展。