王文英

(河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學校 河北 黃驊 061100)

引言

現(xiàn)階段，我國小學語文教師在工作中逐漸認識到了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并積極在工作中對教學工作進行改進，以期能夠通過教學工作提升學生的語文核心素養(yǎng)。但是目前部分小學語文教師在實際工作中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認識還不夠充分，而且教學能力有限，教學模式較為落后，并不能高質(zhì)量開展語文教學，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升也造成不利影響。因此，在當前形勢下，小學語文教師應(yīng)明確新課改工作的要求，正視以往語文教學中存在的不足，并積極研究分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文教學策略，以期為教師改進后續(xù)教學工作帶來一些幫助。

1.小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

隨著新課改改革工作的不斷推進，如何更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為教師在工作中面臨的一大難題。語文教學是小學教學工作的一項重要內(nèi)容，對教學工作整體質(zhì)量有著不容忽視的影響。文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運用是小學語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，對學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)能夠促進學生的全面發(fā)展。在文化傳承與理解中，使學生在學習過程中感受到傳統(tǒng)文化獨特的魅力，并在外界文化的影響下對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)新，進而實現(xiàn)傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的目的。在審美鑒賞與創(chuàng)造中，學生能夠感受到語文知識學習過程中的美，并對美進行鑒賞和評價，學生創(chuàng)造美的能力顯著提升。在思維發(fā)展與提升中，學生能夠在教師的引導(dǎo)下掌握正確的思考方法，學生的思維能力顯著提升。在語言構(gòu)建與運用中，教師應(yīng)要求學生通過“聽、說、讀、寫”等方式來理解和運用語文知識，學生的閱讀能力、表達能力、寫作能力等均能夠得到大幅度的提升[1]。

2.影響小學語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素

2.1 教師因素。

2.1.1 教師重視程度不夠。作為小學語文教師，不僅要在教學過程中傳授給學生語文知識，還應(yīng)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀。同時，結(jié)合學生的心理發(fā)育特點及認知水平，教師還應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際需求開展相應(yīng)的教學創(chuàng)新改革，促進學生全面發(fā)展。但是，由于小學語文的教學任務(wù)比較重，加之受應(yīng)試教育的影響，使得不少教師側(cè)重于在知識的講授，而忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致不少學生綜合素質(zhì)不高，教師的整體教學水平也有待提升。

在進行語文核心素養(yǎng)的具體推進過程當中，語文教師對于語文核心素養(yǎng)的理解以及主觀層面的認知是首先需要解決的問題。但是，從具體調(diào)研情況，我國一些地方的小學語文教師對于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵及重視程度等方面還存在著一些不足。在一定層面上影響了小學語文核心素養(yǎng)的具體實施效果。因此，在今后的小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的改進與提升的過程當中，還有必要的主觀意識等方面進行改進。

2.1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。

首先，在學科教學過程中，教師對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略較為單一，開展培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學機會少，導(dǎo)致學生的語言表達能力、知識探究能力、語感的培養(yǎng)及學習興趣等不高，現(xiàn)階段小學語文教學水平較低，學生核心素養(yǎng)水平不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

其次，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法有待提升。眾所周知，在當前的小學語文核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)的過程當中，必要的教學方法發(fā)揮著極為重要的作用。一方面，語文教學方法需要遵循其內(nèi)在的規(guī)律，另一方面，也需要在方法的科學性以及可行性等方面進行必要的改進與發(fā)展，但是，從目前部分地區(qū)小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，其在必要的教學以及培養(yǎng)的方法等方面還存在著一定的不足。因此在今后的小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還有必要在相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法體系等方面進行必要的改進。

2.2 學生因素?，F(xiàn)階段，在小學語文課堂教學中，學生的語文整體知識水平不高，加上受傳統(tǒng)教學因素的影響，多數(shù)學生在學習過分中依賴教師的講解，未能發(fā)揮主觀能動性，未能開展相應(yīng)的分析、思考及探究。傳統(tǒng)課堂教學模式，也使得一部分學生對小學語文學習興趣不高。且由于學生基礎(chǔ)、能力及認知水平的差異，使小學生在學習過程中也存在較大的差異。此外，小學生由于年齡低、認知水平不高，在小組合作探究學習時，也容易出現(xiàn)效果理想的情況。具體表現(xiàn)為團隊意識不強，各自學習，小組合作學習效率低，學生的思維能力、語言表達能力、探究實踐能力、及協(xié)調(diào)能力等無法得到很好的培養(yǎng)，致學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)面臨難題。

2.3 學科特點不突出。在小學語文教學中存在著學科特點不突出的情況，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展造成了較大的負面影響。與數(shù)學課程相比，語文課程的積累周期較長，難以在短期內(nèi)實現(xiàn)學生語文成績的大幅提升，學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣，重視語文知識的積累和運用。但是在實際工作中，部分語文教師受到了應(yīng)試思想的影響，在教學過程中盲目追求教學進度，過分重視學生語文成績的提升，在課堂教學中只是對課文內(nèi)容進行講解，不能對文章結(jié)構(gòu)進行分析，而且忽視了情感表達及寫作技巧的講解，這種情況下，語文學科的特點不突出，不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.4 實踐空間有限。實踐空間有限也是影響小學生語文核心素養(yǎng)提升的主要問題，對語文教學工作的開展造成了極大的干擾。小學教學工作存在著時間緊、任務(wù)重的困難，因此，小學語文教師在工作中往往是注重學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，理論知識的講解占據(jù)了極大的比重，學生難以有時間進行實踐，學生的實踐能力難以得到培養(yǎng)。而且由于部分小學對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注較少，導(dǎo)致部分教師沒有認識到實踐練習在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要作用，在教學過程中難以為學生提供實踐的途徑，學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果并不理想。

2.5 忽視學生語文思維的培養(yǎng)。語文課程具有抽象性強的特點，對小學階段的學生來講理解難度較大，學生往往難以明確語文思維的含義，這種情況下，學生的語文思維難以得到有效的培養(yǎng)。語文課程中所涉及的知識較為復(fù)雜，而且之間往往存在著較為密切的聯(lián)系，這種情況下，語文知識點之間密不可分，教師在教學過程中難以單獨拆分出知識點開展教學，不利于學生語文思維的培養(yǎng)。例如，在對文章進行講解時，學生要想明確文章所要表達的情感，必須對語言表達情況、寫作手法、敘述方式等進行研究，因此，教師在教學過程中應(yīng)注意對學生的語文思維進行培養(yǎng)，通過這種方式來促進學生語文核心素養(yǎng)的提升[2]。

2.6 小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境有待優(yōu)化。在推進小學語文核心素養(yǎng)的具體過程中，不僅需要完善一定的方法體系來為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供必要的支持，更需要在相應(yīng)的環(huán)境體系等方面，特別是核心素養(yǎng)培養(yǎng)所需要的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境等方面進行必要的改進與完善。但是，從目前來看，在具體的環(huán)境建設(shè)及其具體作用的發(fā)揮等方面還存在著一些的不足。這些不足需要在今后的語文核心素養(yǎng)的具體實施的過程中進行提升。

2.7 語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)評價體系有待完善。在語文核心素養(yǎng)開展的具體過程中，有關(guān)核心素養(yǎng)的評價體系、評價指標、評價的方法等方面還有著一定的滯后性。這就需要小學語文老師從培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)具體的需要出發(fā)，在相應(yīng)的評價體系等方面進行不斷的完善，在今后的教學中進行系統(tǒng)的改進與創(chuàng)新。

3.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學策略

小學階段的學生年齡較小，理解能力、認知能力較差，在學習過程中對教師的依賴性較強。小學語文教師要想通過語文教學工作培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)注意在工作中加強對學生的引導(dǎo)，突出感知體驗，重視實踐練習，通過高水平的課堂教學來促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

3.1 在課堂教學中滲透語文思想。在語文教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，教師應(yīng)注意在課堂教學中滲透語文思想，以此加強對學生的影響。語文思想主要涉及閱讀、表達及寫作等方面，教師在實際工作中應(yīng)高度重視語文思維的應(yīng)用和滲透。通過這種方式提高語文課堂教學的水平。在語文教學過程中，學生能夠在教師的引導(dǎo)下加強對語文知識的學習，并將所選知識轉(zhuǎn)化為自身的知識，針對這種情況，教師在工作中應(yīng)注意對發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，加強對學生的引導(dǎo)，幫助學生更好的學習和了解文章中的內(nèi)容。在實際工作中，教師可以應(yīng)用引導(dǎo)式的教學方法，確保學生能夠在自身的引導(dǎo)下加強對知識的學習。例如，教師在講解《社戲》一課時，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生對文章中蘊含的情感進行分析，幫助學生掌握文章的修辭手法、敘述手法等，提高學生在學習過程中的獲得感和成就感[3]。

3.2 為學生提供實踐空間。要想通過語文教學工作提升學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意為學生提供實踐空間。學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，其不能一朝一夕能夠完成的。小學語文教師在實際工作中應(yīng)明確學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度，在工作中轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在提高學生理論成績的同時積極開展實踐活動，為學生進行實踐提供可靠的途徑，以此促進學生實踐能力的提升，確保學生能夠?qū)⑺x語文知識應(yīng)用到實踐中來[4]。在傳統(tǒng)語文教學模式中，多數(shù)的時間均被用于理論知識的講解，學生難以進行實踐，語文知識的應(yīng)用能力較差。為解決這一問題，教師在工作中應(yīng)注意開展實踐活動，在提高語文教學趣味性的同時有效提升學生的實踐能力。例如，在講解《完璧歸趙》一課時，教師可以要求學生在熟讀文章的基礎(chǔ)上嘗試改寫，加深學生對文章內(nèi)容的理解，促進學生實踐能力的提升。

3.3 注意應(yīng)用國學精髓。想要在語文教學過程中，教師應(yīng)注意應(yīng)用國學精髓，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國學教育受到了越來越高的關(guān)注。在傳統(tǒng)語文教學過程中，教師對國學精髓的應(yīng)用較少，教師僅僅是對教材中涉及到的知識進行講解，不能借助國學精髓加強對學生思想的影響[5]。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學中，教師應(yīng)借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展工作，通過文言文、詩詞加強對學生的影響，提高學生的文化自信，以達到培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的目的。

3.4 合理設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展目標。在小學語文教學中，教學目標發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學目標能夠為教學工作的開展指明方向，教師能夠依據(jù)教學目標開展工作，進而保證教學工作的高效有序開展。因此，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學中，應(yīng)注意合理設(shè)置核心素養(yǎng)發(fā)展目標，以此為后續(xù)教學工作的開展提供可靠的依據(jù)。在核心素養(yǎng)發(fā)展目標設(shè)置的過程中，小學語文教師應(yīng)注意對學生語言構(gòu)建與運用素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學目標中重視學生讀、寫能力的訓(xùn)練，豐富學生的語言經(jīng)驗，鼓勵學生進行語言實踐[6]。而且語文教師應(yīng)注意學生思維發(fā)展與提升，在教學過程中引用啟發(fā)式提問，鼓勵學生提出質(zhì)疑，對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。語文教師還應(yīng)注意設(shè)置審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展目標，提高學生的審美意識及能力，鼓勵學生進行模仿創(chuàng)造。此外，教學目標應(yīng)包含學生文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化加強對學生的影響，豐富學生的精神世界，提升學生的文學素養(yǎng)。

3.5 革新教學內(nèi)容。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，在工作中注意革新教學內(nèi)容，突破教材對教學工作造成的限制。在實際工作中，教師應(yīng)在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用課外書籍開展工作，鼓勵學生利用課余時間閱讀課外書籍，并為學生推薦經(jīng)典名著，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。在教學過程中，教師應(yīng)明確教學目標的要求及學生的實際情況，選擇合理的教學內(nèi)容，通過寓言故事、記敘文、說明文等多種形式的文體來對學生進行教學，幫助學生更好的掌握語文知識[7]。在設(shè)計教學內(nèi)容的過程中，小學語文教師應(yīng)堅持尊重學生的認知規(guī)律，重視學生思維潛能的開發(fā)，并靈活使用教材，聯(lián)合學生的實際生活，以此保證教學內(nèi)容的合理性。

3.6 重視教學評價。在教學過程中，教學評價也發(fā)揮著十分重要的作用，其能夠幫助教師明確教學過程中存在的不足，為教師改進后續(xù)工作提供可靠的依據(jù)，進而促進語文教學水平的提升。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學中，教師應(yīng)改進教學評價工作，將人文關(guān)懷融入到教學評價工作中開來，基于學生足夠的尊重，重視與學生的心理溝通，突出學生在教學過程中的主體地位，以此保證教學評價工作能夠發(fā)揮出自身應(yīng)有的作用[8]。在教學評價工作中，教師應(yīng)注意豐富教學評價的形式，通過自評、互評等方式提高教學評價工作的質(zhì)量，幫助教師改進后續(xù)教學工作。此外，在實施教學評價工作時，教師應(yīng)堅持因材施教的理念，對不同層次的學生設(shè)置不同的標準，并對學生進行鼓勵，以此激發(fā)學生的學習熱情，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升[9]。

3.7 應(yīng)用合作學習模式。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學學習中，教師應(yīng)注意應(yīng)用合作學習模式，在充分分析學生學習基礎(chǔ)、學習能力、性格等因素的基礎(chǔ)上合理的對學生進行分組，為學習小組設(shè)置具體的學習任務(wù)，并明確小組成員的職責，要求學生之間通過溝通合作的方式學習相關(guān)知識，解決學習過程中出現(xiàn)的問題，以此提高學生的語文成績。應(yīng)用合作學習模式能夠在幫助學生掌握語文知識的同時促進學生理論能力、實踐能力。合作學習模式是以小組合作學習教法為基礎(chǔ)而形成的教學過程，在形式上符合當前的自主合作探究，能夠讓教學的開展與知識學習有所結(jié)合，從而保證對學生的學習引導(dǎo)，提高教學的效果。而在小學語文課堂中的應(yīng)用可以改變學生的學習方式，但是需要基于教學內(nèi)容來做合理的設(shè)計，以使自主學習有所落實，能夠推動學生的邏輯性推理學習，語文素養(yǎng)的建立。小學階段的自主學習教學要給予學生較多的幫助和指導(dǎo)，保證學習的效率，也是生本理念的實效落實。在合作學習模式需要保證學生的探究性理解認識，做好生本設(shè)計。合作學習的模式讓學生的各種理解認識有所交流，學習中遇到的問題不再是自己去做解決，而是合作性的探索，自主學習的效率肯定會有提高。小學生的自主學習能力較低，還有部分學生無法完成自主學習，這種情況嚴重影響了學習的感受，會觸發(fā)消極的學習思想。合作學習的開展提高了學習效率，能夠讓學習地開展?jié)M足學生的心理，可以提高小學語文的課堂教學效果。在小學語文課堂中的合作學習模式，學生會有具體的學習感受，在形式上能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)。比如合作性的探索能夠讓合作精神得到發(fā)展，交流的過程可以讓交往能力得到鍛煉，獨立思考后的合作交流能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。而在合作學習的過程中，學生之間會有競爭，也會有正確和錯誤的過程，以此能鍛煉承受能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)讓小學生的語文學習有了全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。小學生在合作學習中會有自主展現(xiàn)的空間，有交流探索的過程，改變了被動接受的學習方式，在知識的學習理解中也就會有主動性的探索和實踐，建立正確的學習方法和語文學習習慣。

結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學語文教學工作能夠在一定程度上提高學生的語文核心素養(yǎng)，對學生未來的學習有著極大幫助。但是目前我國小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還面臨著較多的問題，難以有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。新形勢下，小學語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過應(yīng)用國學精髓、革新教學內(nèi)容、重視教學評價、開展合作學習等方式改進語文教學工作，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。