張金雁 （江蘇省南通市海門第一中學(xué)）

思維是一種能力和品質(zhì)，也是人智慧的集中體現(xiàn)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要以培養(yǎng)并提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)提升唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等方面的核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，促使學(xué)生學(xué)會展開歷史解釋，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料開展綜合、比較、歸納等方面的思維活動，促使學(xué)生學(xué)會科學(xué)地解決歷史問題。

一、結(jié)合學(xué)情，提出論題

要提升論證式教學(xué)的效果，首先要設(shè)定合理的論證主題。選擇的課題太難或者太簡單，都不適合學(xué)生展開探究，要結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計議題，這樣才能有更高的效率。此外，在設(shè)置問題時還要注意議題要有一定的生活性，讓學(xué)生結(jié)合生活實踐深入探討，并具有一定的可辯性，這樣設(shè)置議題才更高效。

如在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生先說說對秦朝的哪些事情比較感興趣。有學(xué)生受《尋秦記》等影視劇作品影響，對秦始皇很感興趣，想要了解這是一個怎樣的人；有學(xué)生認(rèn)為秦始皇統(tǒng)一了中國，是個了不起的人物。但是也有學(xué)生認(rèn)為，秦始皇是一個暴君，曾經(jīng)犯下了焚書坑儒等罪行。考慮到學(xué)生都對秦始皇感興趣，于是教師組織學(xué)生嘗試辯證分析秦始皇，并思考該如何科學(xué)評價歷史人物。學(xué)生首先認(rèn)識到要基于史料實證的思想，尋找和該歷史人物有關(guān)的事跡，要避免被一些虛假的民間傳說、虛構(gòu)故事等影響，找到真正能體現(xiàn)歷史的資料。其次，教師還指導(dǎo)學(xué)生思考，在分析歷史人物時要基于怎樣的原則，能否全面否定或全面肯定一個人物。學(xué)生認(rèn)識到要基于辯證唯物主義思想，既要看到該歷史人物的杰出成績，也要看到他的階級局限性。最后，學(xué)生還就思考方法進(jìn)行分析，認(rèn)識到在面對各種觀點(diǎn)時，既不能肯定一切，又不能否定一切，而要全面分析、客觀評價。在學(xué)生確認(rèn)議題，并掌握高效的分析方法后，教師再組織他們提出觀點(diǎn)，評價秦始皇，并深入論證，驗證自己的觀點(diǎn)。

教師要避免直接布置題目，讓學(xué)生也參與到議題的設(shè)置中，這樣學(xué)生能直面自己思維的弱點(diǎn)，找到思辨的方向，從而提升歷史核心素養(yǎng)。

二、按照順序，層層深入

在論證式教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)的層次性，讓學(xué)生層層深入分析問題，先了解各種歷史概念“是什么”，然后再嘗試展開自主分析。這樣就能讓學(xué)生帶著問題展開自主思考、探究，有助于讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的歷史資料、數(shù)據(jù)、理論等證明歷史問題，展開層層深入地探究，從而還原歷史的本來面目。

在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝時期的社會矛盾，思考農(nóng)民起義發(fā)生的原因，然后探究秦朝滅亡的原因。要促使學(xué)生提升論證能力，教師就要讓他們學(xué)會層層深入地探究。教師首先讓學(xué)生搜集資料，說說秦朝是如何統(tǒng)一的，秦朝統(tǒng)一之后又設(shè)立了哪些規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，思考秦朝作為一個統(tǒng)一的多民族封建國家，在政治策略上有哪些不足之處，導(dǎo)致了哪些社會矛盾。這樣的分析在前一次探究的基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生的思考更為深入。此后教師再讓學(xué)生在原有論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，說說農(nóng)民起義的原因是什么，以及與秦朝的政治制度、社會矛盾之間是否有關(guān)系。最后教師再讓學(xué)生分析秦朝滅亡的原因是什么。在此過程中，學(xué)生還搜索了有關(guān)文章，了解古今中外的學(xué)者對秦朝滅亡持有怎樣的觀點(diǎn)。如有學(xué)生采用學(xué)科融合的方式，閱讀《過秦論》《阿房宮賦》等作品，了解古人的看法，然后再總結(jié)提出自己的觀點(diǎn)。這樣的分析每一步都在前一次的基礎(chǔ)上展開，學(xué)生的思維能層層深入，深刻地認(rèn)識到秦朝的暴政對于秦朝末年的農(nóng)民起義有一定影響，并總結(jié)出國家興衰存亡的規(guī)律。最后教師還組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，將此前總結(jié)出的內(nèi)容整理成文檔，全面而詳細(xì)地說明自己的觀點(diǎn)。

要讓歷史論證變得更有層次性，教師就要讓學(xué)生先明確歷史事件發(fā)生的先后順序，然后思考?xì)v史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，嘗試找出其中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把握住重點(diǎn)進(jìn)行分析，從而讓他們的分析更為深入。

三、辯證論述，深度分析

在展開歷史解釋時，教師要促使學(xué)生思考如何能讓論證變得更有邏輯性。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的思想進(jìn)行論述，對歷史問題進(jìn)行深度解析。學(xué)生既要看到歷史事件或者歷史人物的正面，也要看到他們的反面。如果學(xué)生之間的觀點(diǎn)有矛盾，教師還要引導(dǎo)他們展開互動討論，這樣學(xué)生就能交流思想，更理性地分析各種歷史問題。

在學(xué)習(xí)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課時，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，嘗試深入分析：“在不少文學(xué)作品中我們都看到科舉制度對人們的毒害。比如《儒林外史》《孔乙己》等作品中都有類似的描述。那么大家能否結(jié)合隋唐制度的變化說說科舉制度是如何誕生的，在當(dāng)時它究竟有著積極的意義還是消極的影響呢？”這樣就促使學(xué)生展開辯證分析，探討對科舉制度的看法。要讓學(xué)生的探究逐步深入，教師就要讓學(xué)生先了解隋唐之前的政治制度，然后發(fā)現(xiàn)科舉制度出現(xiàn)的契機(jī)。教師提醒學(xué)生站在當(dāng)時歷史的角度分析問題，讓分析更客觀。學(xué)生認(rèn)識到在科舉制度出現(xiàn)之后，一些出身貧寒的百姓也能參加到考試中，通過自身的苦讀考取功名，讓官員的成分變得更豐富，同時官吏的整體素質(zhì)也得以提升，這種公開、公正的選拔制度很顯然比以前的推舉制要更加合理。此后教師又讓學(xué)生拓展，搜索史料了解科舉制度此后的發(fā)展?fàn)顩r。這樣學(xué)生就認(rèn)識到在封建制度的長期發(fā)展中，科舉制度也產(chǎn)生了一些弊端，導(dǎo)致“范進(jìn)”式人物的出現(xiàn)。如有學(xué)生辯證分析：“對于科舉制度，我們要認(rèn)識到它在誕生之初是有一定的進(jìn)步性的，但是隨著時代的發(fā)展，它的一些弊端也逐步顯現(xiàn)了出來，最后變得和時代脫節(jié)，不再適應(yīng)時代的發(fā)展。”這樣的分析更為客觀，學(xué)生也能更理性地了解科舉制度。

不少高中學(xué)生的思維具有一定的創(chuàng)造性和靈活性，所以教師要把握住他們的特點(diǎn)，給予其創(chuàng)造動機(jī)，讓他們的思維得到質(zhì)的發(fā)展，促使其在論證式教學(xué)中自主收集證據(jù)，進(jìn)行解釋的建構(gòu)，學(xué)會判斷問題，從而發(fā)展他們的科學(xué)思維能力。在辯論分析的過程中，學(xué)生能提升自己的自信心，同時也能學(xué)會如何客觀地評價自己和他人的觀點(diǎn)。

四、拓展資料，邏輯推理

論證需要一定的多樣性，所以論證式教學(xué)中教師在學(xué)生提出某些觀點(diǎn)后，也要給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生搜索更多資料拓展思考。教師可以用具體的例子進(jìn)行引導(dǎo)，或者對學(xué)生提出問題，促使他們調(diào)動問題意識，自主尋找更多資料輔助分析，嘗試增強(qiáng)邏輯推理的效果。教師還可以搭建交流平臺讓學(xué)生互動討論，促使他們交流彼此的資料，這樣也能得出更為滿意的論證結(jié)果。

在學(xué)習(xí)《兩宋的政治和軍事》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生探究兩宋和周邊國家之間的關(guān)系，思考宋朝的政治制度和軍事制度是怎樣的，是否解決了各種社會問題。學(xué)生要更好地解決這個問題，就不能僅僅依靠課本內(nèi)的資料。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試拓展資料，自主尋找各種和宋朝政治、經(jīng)濟(jì)有關(guān)的資料，并挖掘其中的邏輯性，找到問題的答案。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到歷史資料是多種多樣的，不僅有文字資料，也有圖片、實物等其他的史料。如有學(xué)生找到《北宋、遼、西夏對峙圖》，認(rèn)為這張地圖十分清楚明了地展現(xiàn)北宋和周邊其他國家之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合史料分析歷史問題：“在收集到的資料中，大家發(fā)現(xiàn)北宋中央集權(quán)措施有哪些具體的內(nèi)容？北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)制度？”學(xué)生嘗試結(jié)合史料分析，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)從“杯酒釋兵權(quán)”的資料中能看到宋朝的君主吸收了歷史教訓(xùn)，因此要強(qiáng)化中央集權(quán)。學(xué)生認(rèn)識到：“在提出了新觀點(diǎn)后，還要拓展尋找史料，證明自己的觀點(diǎn)，這樣的分析論證才更客觀，也能讓問題分析變得更為透徹?！?/p>

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的理性分析能力，能運(yùn)用自己掌握的科學(xué)理論展開抽象邏輯的探究。學(xué)生可以從具體的例子深入下去進(jìn)行歸納總結(jié)，從而整理出一般規(guī)律。教師可以讓學(xué)生自主尋找各種拓展資料，思考如何能用全面、動態(tài)、理性的眼光看待問題，更好地展開推理分析。

五、留出空間，自主探究

在論證式教學(xué)中，教師要留給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自主探究。所以當(dāng)學(xué)生得出答案之后，教師不要直接告訴學(xué)生答案正確與否，而要給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主展開探究思考。這樣學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的主體地位，有更強(qiáng)的課堂參與感。教師也能避免灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更好地體會學(xué)習(xí)的樂趣。

在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析辛亥革命對中國近代化發(fā)展起到了怎樣的作用。教師給學(xué)生留下時間，讓學(xué)生展開自主探究，首先引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)時的史料并展開對比，了解在辛亥革命前后中國的社會面貌分別是怎樣的，能否從中看到變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在辛亥革命之后百姓移風(fēng)易俗，廢除了不少封建習(xí)俗，納入了不少新思想和新習(xí)俗。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，說出辛亥革命對人們的社會生活的影響。學(xué)生有所領(lǐng)悟，認(rèn)為辛亥革命讓民眾接觸到了新思想，促使中國的社會得到了很大的發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上教師又給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主思考：“除了進(jìn)步的一面，辛亥革命有什么不足之處嗎？大家能否找到這方面的資料呢？”如有學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提出：“辛亥革命推翻了君主統(tǒng)治，讓清朝的君主退位，但是它又不夠充分，最后導(dǎo)致袁世凱上臺，中國出現(xiàn)了南北分治的情況?！庇捎谒伎伎臻g充足，所以學(xué)生能更全面地了解辛亥革命。

心理學(xué)研究表明，中學(xué)生知識經(jīng)驗的增長和想象力、觀察能力等都有著密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)造力的提升，能促使學(xué)生更好地展開知識的自主建構(gòu)。教師要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，要給學(xué)生留下更多的思考空間，讓他們自主探究。

六、鼓勵反思，尋求進(jìn)步

在學(xué)生完成論證活動后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自評和互評，找到思維的弱點(diǎn)，然后尋求解決的方法。在這一過程中，學(xué)生積極反思，提升自己的探究能力，從而得到進(jìn)步。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些高效的思考方法，例如可以對比一下自己和他人的思維過程，或者采用思維可視化的方式，梳理自己和他人的思考過程，從而找到差距，獲得進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，教師設(shè)置了論題，讓學(xué)生探討資產(chǎn)階級民主革命興起的條件和背景，并交流探究結(jié)果。在活動過后，學(xué)生結(jié)合自己的探究結(jié)果深刻反思，找到進(jìn)步的方向。學(xué)生首先分析自己和他人的探究角度分別是什么。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“我在分析問題的時候，只是考慮到了引發(fā)辛亥革命的政治原因，但是我的同學(xué)除了分析政治原因以外，還探究了經(jīng)濟(jì)、階級等方面，他們思考的角度比我更全面，因此也能更好地找到辛亥革命發(fā)生的條件是什么?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我在分析問題的時候只考慮到了中國本身的問題，但是卻沒有從整個世界的視角思考，這樣就不能將中國的政治狀況和其他國家對比，分析也不夠深入。”在總結(jié)歸納后，學(xué)生找到了繼續(xù)努力的方向，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為，在以后的論證中，我要做到發(fā)散思考，要從不同的角度入手分析問題，效率才會更高?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我這次從同學(xué)那里學(xué)到了對比分析的方法，我覺得在下一次的論證分析中，可以嘗試使用這種方法?！蓖ㄟ^這樣的反思探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并找到努力的方向。

反思也是思維能力的一種體現(xiàn)。在論證歷史問題時，學(xué)生不可能一帆風(fēng)順，必然會遇到困難。如果能及時組織學(xué)生在活動后自我反思，則能幫助他們找到思維的缺陷，并在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)類似的問題。

歷史學(xué)注重嚴(yán)密的推理能力和邏輯分析能力，是一門實證性的學(xué)科。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理運(yùn)用歷史資料進(jìn)行辨析、探究，如何將史料轉(zhuǎn)化為歷史分析的證據(jù)，最終對歷史問題做出正確、客觀的認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生能逐步懂得如何提取史料中的有效信息，還能結(jié)合史料展開辯證分析，嘗試提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)而解決實際問題。在論證式教學(xué)中，學(xué)生的歷史科學(xué)思維能力得到很大提高。