楊鈺 （江蘇省南通市躍龍中學(xué)）

責(zé)任意識(shí)指人們清楚地知道什么是責(zé)任，并自覺(jué)、認(rèn)真地履行社會(huì)職責(zé)，將責(zé)任轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的心理特征。未來(lái)社會(huì)需要具有責(zé)任意識(shí)的人，所以初中班主任在工作中也要積極引導(dǎo)學(xué)生了解什么是責(zé)任，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，促使他們?cè)鰪?qiáng)責(zé)任意識(shí)。

一、制作微課，了解生命內(nèi)涵

要提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，首先要促使他們了解什么是責(zé)任，明白承擔(dān)責(zé)任是人類社會(huì)性的一種表現(xiàn)，也是詮釋生命內(nèi)涵的一種方式。在微課課件中，班主任展示各種具體的例子，讓學(xué)生看到人們?cè)谔囟ǖ那榫持腥绾斡掠诔袚?dān)責(zé)任，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納并思考責(zé)任意識(shí)意味著什么，嘗試用一句話定義什么是責(zé)任。

在多媒體課件中，班主任給學(xué)生展示古今中外各種具有責(zé)任心的人的事跡，如“周公吐哺”的故事，其中講述的是周公吃一次飯要很多次吐出自己正在咀嚼的食物去接見(jiàn)賢人，生怕錯(cuò)過(guò)得到人才的機(jī)會(huì)；更有普通的公交車司機(jī)，在心臟病發(fā)的時(shí)候堅(jiān)持踩下急剎，拯救了整車人的性命；消防員為了救援烈火中的民眾而犧牲了自己的性命。通過(guò)這些生動(dòng)具體的例子，學(xué)生對(duì)責(zé)任心有初步了解。班主任引導(dǎo)學(xué)生思考：“人的生命是多么寶貴，在課件中有很多例子，甚至展現(xiàn)出了一種犧牲精神。那么，他們?yōu)楹我獱奚晕胰ゾ绕渌四?？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到在這些人身上都有一顆責(zé)任心，他們堅(jiān)守相關(guān)的崗位，就要做好自己的本職工作，司機(jī)認(rèn)為自己有責(zé)任保護(hù)乘客的安全，消防隊(duì)員也認(rèn)為自己要奮力救出人民群眾。通過(guò)鮮活的事例，學(xué)生有所感悟：“責(zé)任心促使這些人在關(guān)鍵時(shí)刻犧牲自己的性命，這并不是說(shuō)他們認(rèn)為生命不珍貴，而是因?yàn)樗麄兿Ｍㄟ^(guò)自己的努力保護(hù)其他人，盡到自己的責(zé)任?！痹诙嗝襟w課件的最后，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考作為一名普通學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任，如何盡到自己的責(zé)任。

微課課件具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，而且還能給學(xué)生展示日常生活中不太熟悉的各種事件，讓學(xué)生了解不同的社會(huì)崗位相關(guān)工作人員需要承擔(dān)的責(zé)任是什么。這樣就促使學(xué)生從具體感知過(guò)渡到抽象認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到責(zé)任是什么，思考在人生中要如何擺正自己的態(tài)度，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，更好地理解生命的內(nèi)涵。

二、深度交流，探討學(xué)習(xí)意義

在了解什么是責(zé)任后，部分學(xué)生并不能完全理解為何要增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)。所以班主任要組織學(xué)生展開(kāi)深度探討，從日常生活中的具體例子入手分析和探究。學(xué)生從選擇朋友、合作伙伴、團(tuán)隊(duì)等角度入手，認(rèn)識(shí)到有責(zé)任心一直都是選人的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)他們也結(jié)合具體例子認(rèn)識(shí)到有責(zé)任心的人更能得到他人的喜愛(ài)，這樣他們便認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)責(zé)任心的重要性。

為了讓學(xué)生明白責(zé)任心在日常生活中的重要性，班主任組織學(xué)生展開(kāi)討論，先說(shuō)說(shuō)在選擇朋友時(shí)，自己喜歡怎樣的人，很多學(xué)生都提到要有責(zé)任心。同樣，在選擇合作伙伴、團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，學(xué)生也認(rèn)為責(zé)任心是十分重要的。通過(guò)舉例分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“有責(zé)任心是一種十分高貴的品德，為了讓我們更好地融入未來(lái)社會(huì)中，我們必須變得更有責(zé)任心，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要?！薄澳敲?，大家反思一下自己，你是一個(gè)有責(zé)任心的人嗎？”學(xué)生就個(gè)人和集體生活兩個(gè)部分入手分析，有的學(xué)生提出：“我答應(yīng)和同學(xué)一起玩，但是卻因其他原因沒(méi)有去，甚至沒(méi)有通知人家，這是否也是沒(méi)有責(zé)任心的一種表現(xiàn)呢？”還有學(xué)生提出：“作為學(xué)習(xí)委員，我只顧著好好讀書(shū)提高自己的成績(jī)，但是卻沒(méi)有幫助其他的同學(xué)一起提高，這是否也是沒(méi)有責(zé)任心的一種體現(xiàn)呢？”在交流討論中，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己身上存在的問(wèn)題。此后班主任引導(dǎo)學(xué)生思考如何增強(qiáng)責(zé)任心。如有學(xué)生提出：“我決定隨身帶一本本子，將自己要做的事情記錄下來(lái)，這樣時(shí)刻能提醒自己還有很多事情沒(méi)做，自從有了記事本之后，我的責(zé)任意識(shí)也隨之增強(qiáng)?！?/p>

在深入探究后，學(xué)生從社會(huì)優(yōu)秀人才和自己身邊的同學(xué)入手，了解責(zé)任意識(shí)的重要性。同時(shí)也堅(jiān)定了他們的信念，促使自己變得更有責(zé)任心。學(xué)生從模糊認(rèn)識(shí)過(guò)渡到不斷增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)，此后班主任要引導(dǎo)他們參與到具體實(shí)踐活動(dòng)中，將他們培養(yǎng)成真正有責(zé)任心的人。

三、立足班務(wù)，深化細(xì)節(jié)意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，就要促使他們從生活中的細(xì)節(jié)入手，逐步承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、集體責(zé)任和社會(huì)責(zé)任。班主任先讓學(xué)生從班級(jí)自主管理入手，思考一下自己是否有責(zé)任遵守各種班級(jí)規(guī)定，讓他們從個(gè)人責(zé)任層面的思考上升到集體責(zé)任的探究，思考如何參與到班級(jí)管理中。學(xué)生結(jié)合細(xì)節(jié)問(wèn)題深入思考，逐步提升責(zé)任意識(shí)。

“在班級(jí)工作中，大家覺(jué)得自己是不是一個(gè)有責(zé)任心的人呢？大家想一下，我們應(yīng)該如何做才是一個(gè)負(fù)責(zé)任的人呢？”如有學(xué)生從個(gè)人角度入手分析：“我們班級(jí)有班規(guī)，但是很多同學(xué)都沒(méi)有嚴(yán)格遵守，甚至覺(jué)得班規(guī)可有可無(wú)，我認(rèn)為這就是一種沒(méi)有責(zé)任心的體現(xiàn)?！边€有學(xué)生提出：“作為班干部，要承擔(dān)起管理班級(jí)的責(zé)任，但是很多班干部都沒(méi)有做到這一點(diǎn)。”此后班主任又組織學(xué)生圍繞班級(jí)管理中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)分析，提升責(zé)任意識(shí)。如有學(xué)生圍繞晨讀課的問(wèn)題提出：“在晨讀課中，每一個(gè)課代表都要輪流帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)，但是有的課代表在老師未提前布置任務(wù)時(shí)，沒(méi)有主動(dòng)找任課老師問(wèn)清晨讀的內(nèi)容，我認(rèn)為這是對(duì)同學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?！薄澳敲?，遇到這種情況課代表應(yīng)該怎樣處理呢？”同學(xué)們?cè)谏逃懞笠恢抡J(rèn)為：“如果老師忘記提前布置晨讀任務(wù)，課代表應(yīng)該課后第一時(shí)間與老師取得聯(lián)系，問(wèn)清晨讀具體安排后第二天提前到學(xué)校，將需要完成的項(xiàng)目逐一抄寫(xiě)在黑板上，讓大家一目了然。如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，課代表也有責(zé)任和義務(wù)幫助大家或及時(shí)向老師反饋，以便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)?！眹@細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)商討后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不僅增強(qiáng)了責(zé)任意識(shí)，而且也懂得如何做才是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

將班級(jí)管理工作和責(zé)任意識(shí)整合在一起，學(xué)生能從各種學(xué)習(xí)和生活的細(xì)節(jié)入手，分析增強(qiáng)責(zé)任心的重要性，并思考如何積極踐行。班主任要引導(dǎo)學(xué)生自我反思，分析自己在班級(jí)中的作用，探究自己的行為是否體現(xiàn)出責(zé)任感。通過(guò)深入分析“誰(shuí)的責(zé)任、什么責(zé)任、如何承擔(dān)”等問(wèn)題，使學(xué)生深入地了解怎樣才能具有責(zé)任心。

四、參與實(shí)踐，引導(dǎo)內(nèi)化于行

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”在承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、集體責(zé)任的基礎(chǔ)上，班主任還要促使學(xué)生擁有社會(huì)責(zé)任感。由于初中生的社會(huì)接觸面不夠廣，所以班主任要積極聯(lián)系社區(qū)等有關(guān)部門，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們內(nèi)化于心外化于行，真正提升責(zé)任意識(shí)。

在“社區(qū)衛(wèi)生月”主題活動(dòng)中，學(xué)生參與到社區(qū)管理工作中，并思考自己為什么要參與這樣的活動(dòng)，探究如何積極踐行。學(xué)生首先探討為何要組織這樣的活動(dòng)，他們總結(jié)認(rèn)為：“社區(qū)的衛(wèi)生需要靠每一個(gè)社區(qū)居民共同努力，所以我們參加‘衛(wèi)生月’的活動(dòng)，實(shí)際上也是在履行自己的責(zé)任?！薄澳敲次覀冏鳛閷W(xué)生可以參加哪些活動(dòng)呢？”在商討后有學(xué)生提出：“我覺(jué)得可以參加到撿垃圾的活動(dòng)中，小區(qū)里有很多人隨地亂扔垃圾，我們可以與保潔員一起清掃地面，并勸說(shuō)大家變得更愛(ài)衛(wèi)生?！边€有學(xué)生提出：“我覺(jué)得垃圾分類是十分重要的衛(wèi)生工作，我們可以參與到垃圾分類監(jiān)督和宣傳工作中，給大家介紹如何垃圾分類?！痹谏潭ň唧w計(jì)劃后，學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，所有人分成若干小組，有的參與衛(wèi)生清掃，有的參與衛(wèi)生監(jiān)督工作，還有的負(fù)責(zé)宣傳工作。最后學(xué)生總結(jié)了活動(dòng)后的感受：“我認(rèn)識(shí)到了自己是社區(qū)的一員，看著煥然一新的社區(qū)，我感覺(jué)這里也有自己的功勞，所以有一種自豪的感覺(jué)?！卑嘀魅未藭r(shí)可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考自己成年后要如何做才算是一個(gè)有責(zé)任心的公民。

班主任要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)一些符合他們最近發(fā)展區(qū)的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到承擔(dān)責(zé)任不只是喊口號(hào)，不只是一種意識(shí)，更要轉(zhuǎn)化成具體的行為。每一個(gè)社會(huì)公民都要認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，并積極踐行。

初中階段是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要引導(dǎo)學(xué)生從具體感受到抽象思考，促使他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)不拘泥于表面，而是要從表面行為深入下去理解責(zé)任的深刻內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)盡到責(zé)任，在豐富多彩的主題活動(dòng)中增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)，不斷提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。