文 /王小靈

引 言

剛升入初中的學(xué)生對歷史知識還沒有充分的認(rèn)識，對歷史史料的真實(shí)性和可信性也缺少鑒別和判斷能力。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)的過程中，要著重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證的重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)學(xué)生探究史料的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師被應(yīng)試教育的理念所影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致很多教師僅注重對教材內(nèi)容和考試試題的講授，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)模式對歷史知識進(jìn)行講解，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生只能被動地接受這些內(nèi)容，并不清楚一些歷史事件發(fā)生的真正原因。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法對歷史事件的真實(shí)性展開深入思考和探究，不能深入挖掘歷史事件所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)和意義，只能夠機(jī)械地記憶和書寫，被動地接受教師所講解的歷史內(nèi)容。

初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。學(xué)生通過學(xué)習(xí)與探究歷史知識能夠形成正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，教師需要制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識，以便在“教書”的同時(shí)達(dá)到“育人”的教學(xué)目的。史料實(shí)證素養(yǎng)是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，學(xué)生通過查詢歷史資料能夠鍛煉信息收集和整理能力，通過對歷史材料的考證，能夠形成對歷史信息的正確認(rèn)知，進(jìn)而提高分析能力[1]。實(shí)踐證明，在史料實(shí)證的過程中，學(xué)生能夠接觸到更多的歷史知識，了解到更多的歷史事件。這一過程不僅能夠有效拓寬學(xué)生的知識面，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的記憶，讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提高。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）立足教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇史料的能力

歷史材料是歷史學(xué)科的來源與基礎(chǔ)，史料實(shí)證之后才能夠真正地用以教育教學(xué)，讓更多的人去接觸歷史，去了解過去發(fā)生的事情[2]。初中是學(xué)生接觸歷史的初期階段，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)開始學(xué)習(xí)歷史知識，去觸碰幾千年的歷史文化和精神結(jié)晶。初中歷史教師需要依托教材，圍繞明確的主線內(nèi)容和教學(xué)主題開展教學(xué)，讓學(xué)生在脈絡(luò)清晰的教學(xué)流程中一步步認(rèn)識到歷史的價(jià)值。教師將史料實(shí)證融入教學(xué)實(shí)踐中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的歷史材料，讓學(xué)生接觸到更詳細(xì)的歷史知識，從歷史資料和實(shí)物史料中了解課本中的內(nèi)容，從而更深入地了解歷史。

然而，國內(nèi)的正史、野史資料諸多，真假參半，教師在應(yīng)用史料實(shí)證的過程中，應(yīng)選擇一些恰當(dāng)?shù)氖妨纤夭倪M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，以符合教學(xué)主題的材料作為佐證材料，讓學(xué)生真切感受史料實(shí)證的作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確辨別史料素材的能力。

例如，在教學(xué)“第二次工業(yè)革命”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助教材中的圖片和文字描述讓學(xué)生了解工業(yè)革命的發(fā)展過程，以及工業(yè)革命的創(chuàng)新性成果，讓學(xué)生感受到工業(yè)革命的歷史意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和工業(yè)革命中發(fā)生的歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解第二次工業(yè)革命的意義和價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以為感興趣的學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過可靠的渠道獲取歷史資料，以保證歷史資料的真實(shí)性和可信性，進(jìn)而使學(xué)生掌握正確的歷史知識，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑尋找相關(guān)的歷史資料，使他們在史料實(shí)證的基礎(chǔ)上論證、評價(jià)相應(yīng)的歷史觀點(diǎn)。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目化驅(qū)動教學(xué)，合理運(yùn)用史料作為教學(xué)佐證材料

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，將課堂單純作為講授知識的平臺，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，讓學(xué)生被動接受知識。在新課程改革持續(xù)推行的過程中，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)策略也需要進(jìn)行一定的改變。教師要以更科學(xué)有效的教學(xué)方法來開展教學(xué)，不斷對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生成為課堂的主體，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)或者問題驅(qū)動式探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過自己的努力和思考去解決相關(guān)的問題，進(jìn)而真正掌握歷史知識[3]。

例如，在教學(xué)“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)部分先為學(xué)生布置一定的探究任務(wù)，如“美國內(nèi)戰(zhàn)的時(shí)間是什么時(shí)候？美國內(nèi)戰(zhàn)的契機(jī)和導(dǎo)火索分別是什么？美國內(nèi)戰(zhàn)后形成了什么樣的統(tǒng)治格局？美國內(nèi)戰(zhàn)具有什么樣的歷史意義？”在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠以明確的目標(biāo)去搜尋相關(guān)的歷史資料，帶著問題思考并進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在尋找資料和檢驗(yàn)資料的過程中，學(xué)生會對歷史事件有更為清晰的認(rèn)知，對歷史真相有自己的理解和看法，并能通過總結(jié)概括的形式表達(dá)出來。教師將學(xué)生的答案進(jìn)行收集，能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以便更好地進(jìn)行下一階段的歷史教學(xué)。

（三）適當(dāng)?shù)赝卣官Y源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

初中歷史課本中的內(nèi)容相對于世界發(fā)展史而言，不過是滄海一粟。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教材來開展教學(xué)，但又不應(yīng)僅局限于教材中的內(nèi)容。歷史事件之間往往具有連通性，課外的歷史資源可能不如教材中的歷史知識具有概括性，但是教師將其適當(dāng)?shù)厝谌胝n堂教學(xué)中，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知更立體、更全面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。教師在收集教學(xué)資料時(shí)，可以圍繞教材中涉及的人物或者事件進(jìn)行拓展講述，補(bǔ)充一些與人物有關(guān)的歷史故事或者事件的背景意義，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解。

例如，“列寧與十月革命”這一課的內(nèi)容圍繞十月革命的意義及列寧的舉動所蘊(yùn)含的歷史意義進(jìn)行了描述，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解相關(guān)知識，形成淺層次的記憶。教師在教學(xué)時(shí)，可以對列寧的生平進(jìn)行拓展，因?yàn)榱袑幩枷氡旧砭途哂袣v史研究價(jià)值，他的生平事跡能夠讓學(xué)生對他的認(rèn)知更立體化。通過拓展資料，學(xué)生能夠從歷史課堂中感知到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，從歷史資料中感知到人物的多面性，從而更樂于學(xué)習(xí)歷史、探究歷史，進(jìn)一步激發(fā)自主研究和查找史料的興趣。

三、初中生史料實(shí)證意識的細(xì)節(jié)化培養(yǎng)

通過上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識，幫助學(xué)生更好地理解教材中的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念，并在日常教學(xué)中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史、思考?xì)v史。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主收集歷史材料

很多歷史教師雖然重視培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，但在具體教學(xué)過程中并未取得良好的教學(xué)效果，究其原因，主要是教師忽視了對學(xué)生自主收集歷史資料能力的培養(yǎng)。在以往的初中歷史教學(xué)中，教師作為課堂的主體，將教材中的內(nèi)容一一講授給學(xué)生，而學(xué)生只需被動地接受教師講授的知識即可，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生并未形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，為了避免出現(xiàn)這種情況，教師需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并引導(dǎo)其發(fā)揮自身的主觀能動性來收集歷史資料。需要注意的是，在這一過程中，教師要教給學(xué)生如何對海量的歷史資料進(jìn)行篩選與整理，并從中提取對學(xué)習(xí)有用的信息。初中生接觸歷史的時(shí)間并不長，因此，大多數(shù)學(xué)生不知何為歷史資料，以及如何從龐雜的歷史資料中提煉信息。筆者認(rèn)為，初中歷史教師可以從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

第一，使學(xué)生掌握正規(guī)史料的獲取渠道。很多學(xué)生在收集史料的過程中無法辨別某些歷史信息正確與否。針對這種情況，教師應(yīng)建議學(xué)生通過正規(guī)渠道、官方書籍來收集歷史信息，并學(xué)會從多個(gè)角度來對自己收集的信息進(jìn)行驗(yàn)證，從而探究歷史真相。

第二，使學(xué)生明晰史料的分類標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將收集到的歷史資料進(jìn)行分類整理，能夠幫助他們快速找到有用信息。筆者認(rèn)為，初中生掌握兩種分類標(biāo)準(zhǔn)即可，一種是根據(jù)信息來源進(jìn)行劃分，另一種是根據(jù)信息內(nèi)容進(jìn)行劃分。這兩種劃分標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生快速整理出自己需要的歷史信息。

第三，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集史料。從多種渠道收集歷史資料不僅能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度了解歷史的真相，還能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生不僅可以到圖書館查閱文獻(xiàn)資料，還可以觀看紀(jì)錄片、參觀博物館，以及針對相關(guān)人員開展問卷調(diào)查，這些收集方式可以極大地開闊學(xué)生的視野。

例如，在“西漢建立及文景之治”的教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂上著重為學(xué)生講解這兩個(gè)歷史事件的形成背景，并在教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生提問：“為什么漢代的幾位帝王會頒布休養(yǎng)生息的政治策略？請同學(xué)們利用課下時(shí)間，以小組為單位收集相關(guān)歷史資料。”學(xué)生除了查閱歷史書籍《資治通鑒》《漢書》等，還觀看了反映當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的紀(jì)錄片。這樣的史料收集方式能夠使學(xué)生更好地理解本節(jié)課的知識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生解讀史料，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)證意識

歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的過程中，除了需要培養(yǎng)學(xué)生自主收集歷史資料的能力，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史資料的能力[4]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些初中生雖然能夠通過多元化手段收集到歷史資料，但是不理解這些資料的深層含義。為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過兩種方式來解讀史料：一是對一種史料內(nèi)容進(jìn)行解讀；二是對多種史料內(nèi)容進(jìn)行解讀。

例如，學(xué)生收集“西漢建立及文景之治”的相關(guān)歷史資料時(shí)，并不理解休養(yǎng)生息政策的真正內(nèi)涵。這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供《漢書·文帝紀(jì)》中的內(nèi)容，借助其中的資料為學(xué)生詳細(xì)講解休養(yǎng)生息政策的內(nèi)容，使學(xué)生明白該政策中最重要的一點(diǎn)是重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從而為學(xué)生理解后續(xù)的“文景之治”打下良好的基礎(chǔ)。

值得注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史資料的過程中，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生理解史料表層信息的能力，更要引導(dǎo)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，對這些表層信息進(jìn)行分析與探究。例如，在對“西漢建立及文景之治”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過收集材料了解漢文帝重視農(nóng)業(yè)這一歷史信息，但為什么漢代的幾位皇帝都重視對農(nóng)業(yè)的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得深思的問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)的歷史資料后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展主要依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，因此統(tǒng)治者都很重視農(nóng)業(yè)發(fā)展。通過深層解讀，學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步提升。

結(jié) 語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)劃，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以史料作為教學(xué)的輔助材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)和探究歷史知識的良好習(xí)慣。此外，在教學(xué)過程中，教師要基于學(xué)生的需求來組織教學(xué)活動，用豐富的知識內(nèi)容和充足的歷史材料為學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生接觸到更多的歷史知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。