■陳亞琴

統(tǒng)編初中語文教材每一冊的“名著導(dǎo)讀”，都有讀書方法指導(dǎo)。近年來，思維導(dǎo)圖閱讀法和勾連比讀閱讀法成為閱讀教學(xué)中使用較多的方法。經(jīng)過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，相較于思維導(dǎo)圖閱讀法，勾連比讀閱讀法能夠更加切實有效地引導(dǎo)學(xué)生進行真閱讀，使學(xué)生提升閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以及深層次提高閱讀品位。

一、勾連比讀在名著閱讀中的作用

（一）激發(fā)閱讀主體的積極性。

勾連比讀，是指讀者在閱讀某一部名著時，將整本書的前后內(nèi)容進行勾連，或者將整本書與其他作品進行勾連，同中求異的比較閱讀方法。在勾連比讀的過程中，閱讀主體的思維會不斷與作品內(nèi)容碰撞出火花。例如：讀者閱讀《鏡花緣》，讀到林之洋滯留女兒國時，不禁會想起《西游記》中，唐僧被女兒國國王扣留的有趣情形；讀到小人國和大人國時，又會聯(lián)想起《格列佛游記》中的小人國和大人國。為什么這些不同作家的筆下都描寫了相似的國家？這些國家的風(fēng)土人情、習(xí)俗背景又有什么不同？讀者的好奇心被激發(fā)，更加投入地進行閱讀與思考。在勾連比讀中，閱讀主體的積極性被極大地調(diào)動了。

（二）體現(xiàn)閱讀行為的能動性。

在勾連比讀中，閱讀主體將整本書的前后內(nèi)容或整本書與其他名著的內(nèi)容進行聯(lián)系、比較，閱讀行為更加具體，從中獲得的知識也使主體的探究行為更富于實質(zhì)意義。讀者會對自己在勾連比讀中發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生濃烈興趣的主題進行再閱讀、深挖掘，這種自發(fā)的閱讀行為正是勾連比讀推動閱讀主體能動性的表現(xiàn)。例如，閱讀蒲松齡的《聊齋志異》時，有人關(guān)注“狐女”“鬼女”，通過她們與世間男子的愛恨情仇，研究當(dāng)時的婚姻家庭生活觀念；有人關(guān)注落魄文人、窮酸才子的命運，挖掘科舉制度的社會根源；還有人著眼狐鬼妖怪故事背后的意蘊，探究理想與現(xiàn)實的聯(lián)系；等等。每個讀者勾連的對象不同，比讀的目標(biāo)和結(jié)果自然也各不相同。

（三）提高閱讀內(nèi)容的廣泛性。

讀者要想對一部名著進行深層次閱讀，并不斷形成、發(fā)展新的閱讀經(jīng)驗和感悟，就要盡量提高閱讀的廣泛性，將本書與其他同類作品進行勾連、比較，有效延展閱讀的寬度，增加閱讀的厚度。例如，讀者在閱讀名著《傅雷家書》時，可將其與朱光潛《給青年的十二封信》進行比讀，探究兩位大學(xué)者在讀書方法上的異同；還可將其與《曾國藩家書》《誡子書》等進行比讀，探討杰出人物之間不同的教子理念。

二、勾連比讀在名著閱讀中的運用

在閱讀教學(xué)中實際運用勾連比讀法時，師生既可以從閱讀對象出發(fā)，進行“1+N”式勾連比讀，將作品讀得豐厚；也可以從閱讀內(nèi)容出發(fā)，進行專題探究式勾連比讀，將作品讀得深刻。

（一）“1+N”式勾連比讀。

所謂“1+N”式勾連比讀，“1”就是指某部名著中的某一元素，“N”既可以是同一名著中與此相關(guān)的一系列元素，也可以是其他某部甚至多部作品中的共同元素。在名著閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生將某部名著的某一元素延展開來，與整本書內(nèi)部的其他元素進行前后勾連，或者與其他名著以及教材進行勾連，甚至與現(xiàn)實生活進行勾連，可以令學(xué)生在比較分析中讀出作品的豐富內(nèi)涵和深厚價值。

1.整本書內(nèi)部的前后勾連。

勾連比讀的最基本形態(tài)是整本書內(nèi)部的前后勾連。學(xué)生閱讀完一部名著后，可以將整本書的情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)手法進行梳理、歸納，在不斷推進的縱深閱讀中，熟悉作品內(nèi)容，厘清作品特色，感受作品魅力。例如，在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生勾連出許多豐富的內(nèi)容：由保爾與謝廖沙的最后一次相遇，勾連到保爾與冬妮亞的最后一次相遇、保爾與麗達的最后一次相遇；由保爾作為鋼鐵戰(zhàn)士的剛強的一面，勾連到保爾作為血肉之軀的溫情的一面；由保爾與母親、兄長之間的親情，勾連到保爾與三個女性之間的愛情，以及與革命同志和童年伙伴的友情；等等。這樣的全方位、多角度勾連，可以令學(xué)生充分體會保爾這一人物形象的生動性和豐富性，并從小說中挖掘出母愛、生命意義、回歸等各種各樣的微主題。正是在對整本書進行各種形式和多個角度的勾連比讀中，師生將文學(xué)名著讀得更深更透。

2.名著與名著之間的勾連。

初中階段，隨著閱讀量的不斷增長，學(xué)生在閱讀某部名著時，常會對其中的某些內(nèi)容、情節(jié)或某個人物有似曾相識的感覺，于是便會不自覺地進行勾連比較。正是在這樣的比較閱讀中，學(xué)生遵循了正確的思想導(dǎo)向，明確了積極的人生態(tài)度。在《鋼鐵是怎樣煉成的》和《平凡的世界》兩部文學(xué)作品中，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了文學(xué)名著對一個人的重要影響：在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，《牛虻》對保爾的影響巨大，引導(dǎo)他為理想而奮斗，支撐他同病痛做斗爭；而在小說《平凡的世界》中，孫少平喜歡的名著就是《鋼鐵是怎樣煉成的》，他與保爾產(chǎn)生了很多精神上的共鳴，受到了極大的啟發(fā)和鼓舞。文學(xué)名著對一個人的成長起著很重要的作用，這樣的思想觀念就是學(xué)生在勾連比讀幾部名著的過程中形成的。

3.名著與教材之間的勾連。

師生在閱讀名著時，不應(yīng)將其與教材割裂開來。如果將名著與教材篇目相勾連，我們會發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著許多值得探討的共性?！睹藗鳌方榻B了三位“精神巨人”，他們都是敢于直面人生苦難，甘愿犧牲個人幸福，為人類創(chuàng)建精神家園的英雄。語文教材中也不乏這樣的人物。比如，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅；心系天下、憂國憂民的杜甫；用熱血演講鑄就生命最后華章的聞一多……他們與《名人傳》中的三位巨人同處于一冊教材中。如果將《名人傳》與教材相關(guān)篇目進行勾連比讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)偉大人物的許多共同之處，從而對他們有更加深入的認(rèn)識。這樣既使教材有了更高的應(yīng)用價值，又開拓了學(xué)生提高語文素養(yǎng)的途徑。

4.名著與生活之間的勾連。

許多名著與現(xiàn)實人生聯(lián)系緊密，在閱讀過程中，學(xué)生會不經(jīng)意地將名著內(nèi)容與社會生活勾連起來。比如，法布爾的《昆蟲記》展現(xiàn)的是昆蟲世界，卻處處體現(xiàn)出人類社會的特征。昆蟲們的戀愛、婚姻、繁衍，無不帶有人類行為的特點。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中搜集材料，歸納了各種類型的昆蟲媽媽：有浮皮潦草、敷衍塞責(zé)型的，如螳螂、螢火蟲、豌豆象媽媽；有知錯而改、前松后緊型的，如隧蜂媽媽；有細(xì)心、挑剔、關(guān)懷備至型的，如圣甲蟲、蜣螂、米諾多蒂菲媽媽。讀《昆蟲記》，是在讀蟲性，更是在通過蟲性體味人性，通過昆蟲世界觀照人類社會生活。

（二）專題探究式勾連比讀。

在名著閱讀教學(xué)的過程中，師生可以依據(jù)名著內(nèi)容，從故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、主題意蘊等方面出發(fā)，進行專題探究式勾連比讀，實現(xiàn)深度閱讀。

1.故事情節(jié)在比讀中相映成趣。

閱讀小說類名著，讀者最先了解和掌握的是故事情節(jié)。學(xué)生在閱讀時，可以抓住情節(jié)設(shè)置上的某個共同點，進行勾連比讀。例如，很多名著的精彩情節(jié)都與“三”這個數(shù)字有關(guān)：《西游記》中有“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”“三探無底洞”：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三敗高俅”；《三國演義》中有“三顧茅廬”“三氣周瑜”……學(xué)生將這些“三”式情節(jié)組成閱讀專題，進行比較閱讀，可以更深入地體會小說情節(jié)跌宕起伏、一波三折的意趣。

2.人物形象在比讀中綻放光彩。

人物形象分析，是名著閱讀的重要探究專題。師生可將具有相同特征的人物勾連在一起，分析其共性和個性。例如，《水滸傳》中，同是俠肝義膽、疾惡如仇、武藝高強的英雄好漢，魯智深粗中有細(xì)，李逵頭腦簡單，武松恩怨分明。他們的形象既有共同之處，又有各自的特征，非常鮮明生動。《朝花夕拾》中，同為老年女性的長媽媽和衍太太，同為魯迅尊敬的老師——壽鏡吾先生和藤野先生，也都具有各自的形象特征。師生可以通過勾連比讀創(chuàng)建人物形象專題，探究人物性格，感受作者態(tài)度，充分領(lǐng)略名著中典型人物形象的光彩。

3.藝術(shù)手法在比讀中精彩紛呈。

在品讀小說的藝術(shù)手法時，師生也可將同類型作品加以比較，以領(lǐng)會不同創(chuàng)作手法的高妙之處。例如，《格列佛游記》和《我是貓》都是荒誕諷刺類小說，可以將它們放在一起，進行藝術(shù)手法上的勾連比讀?！陡窳蟹鹩斡洝访鑼懥嘶垠S國里人獸顛倒的現(xiàn)象，其實是運用諷刺手法揭露現(xiàn)實社會的弊病。作品中的“耶胡”，就是現(xiàn)實中貪得無厭的人類。《我是貓》也運用了諷刺手法，以貓的視角觀察人類社會，對拜金主義的社會風(fēng)氣和庸俗無聊的人物進行戲謔和批判。作品中的“我”——一只教師養(yǎng)的貓，既是故事的敘述者，也是評判者?！拔摇钡囊娐労驮u論，實際上反映了作者本人的經(jīng)歷和對社會的看法。在勾連比讀中，師生可以充分體會兩部小說精彩紛呈的諷刺手法。

4.主題意蘊在比讀中清晰彰顯。

塑造同類型主人公的文學(xué)作品，所表現(xiàn)的主題意蘊未必相同。師生可將此類文學(xué)作品列為閱讀專題，對其主題進行深層次的剖析。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾、《平凡的世界》的主人公孫少平、《駱駝祥子》的主人公祥子，三者在性格和經(jīng)歷上有許多相似之處：都來自社會底層，性格堅忍頑強，敢于面對困難，擁有奮斗理想。然而，他們的歸宿卻不同。比讀之后，不難發(fā)現(xiàn)，三部作品的主題各異：《鋼鐵是怎樣煉成的》表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士保爾經(jīng)歷艱難困苦，最終戰(zhàn)勝敵人，戰(zhàn)勝自己，百煉成鋼的英雄主義精神；《平凡的世界》通過主人公孫少平在社會改革浪潮中奮斗、拼搏的經(jīng)歷，深刻地展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路；《駱駝祥子》通過祥子的不幸遭遇，表達了個人努力掙不脫社會泥淖，最終只能毀滅沉淪的主題。通過勾連比讀，作品的主題意蘊更加清晰。

綜上所述，勾連比讀是名著閱讀的重要方法和路徑。需要提出的是，勾連比讀必須以學(xué)生的整本書閱讀為基礎(chǔ)，再輔以一系列的閱讀活動，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該伴隨著扎實深入的閱讀行為，這樣才能切實提高學(xué)生的閱讀品位和語文素養(yǎng)。而一旦脫離了閱讀行為，勾連比讀就不是實際意義上的名著閱讀方法，讀者也就不可能實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)?？傊?，如果師生能夠正確運用勾連比讀方法，開展真實有效的深度閱讀，名著閱讀教學(xué)就能取得豐碩成果。