李強(qiáng) （甘肅省定西市通渭縣碧玉學(xué)校）

在英美國(guó)家，分級(jí)閱讀已經(jīng)成為一種十分重要的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是結(jié)合學(xué)生的閱讀能力有針對(duì)性地為他們選擇讀物，使學(xué)生通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)視野得到有效拓寬，閱讀能力也在原有的基礎(chǔ)上得到有效增強(qiáng)。而從現(xiàn)階段中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)弱以及英語(yǔ)閱讀能力差是普遍存在的問(wèn)題。而從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況來(lái)看，如果單純采用課本對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，則很難收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生的實(shí)際需要也很難真正得到有效滿足。為了切實(shí)解決上述問(wèn)題，采取合理有效的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)、提升學(xué)生的閱讀能力則十分有必要。

一、分級(jí)讀物提升中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)

教師在正式落實(shí)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，閱讀讀物的合理選擇是保證教學(xué)有效性的重要前提條件。教師要保證自身所選擇的閱讀讀物具有較強(qiáng)的針對(duì)性，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣情況，并以此為著眼點(diǎn)和基礎(chǔ)，關(guān)注班級(jí)中每一位學(xué)生的個(gè)性化差異和閱讀的要求，最重要的是，能有效突出學(xué)生的主體地位，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間能有機(jī)地聯(lián)系在一起，確保學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能真正做到學(xué)有所獲。而要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，前期做好分級(jí)劃分以及為不同層級(jí)的學(xué)生建立閱讀目標(biāo)則十分有必要。為了確保后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)能更多地體現(xiàn)持續(xù)性以及一致性，教師要能在突出學(xué)生主體地位的前提之下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力將其劃分成不同的層級(jí)，確保每一位學(xué)生在面對(duì)閱讀材料的時(shí)候都能產(chǎn)生閱讀興趣以及閱讀動(dòng)機(jī)，只有如此，英語(yǔ)課堂才能盡可能地保證高效。學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力才能真正得到有效提高。

教師在針對(duì)“Chrismas”相關(guān)主題組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在為學(xué)生選擇分級(jí)讀物的過(guò)程中，要想使得學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀熱情得到有效激發(fā)，保證學(xué)生的閱讀效果，促使分級(jí)閱讀在提升學(xué)生閱讀能力以及拓寬學(xué)生閱讀范圍方面的作用能真正得到有效發(fā)揮，教師則可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們選擇合適的閱讀讀物。如果學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的過(guò)程中則可以選擇一些繪本類并且語(yǔ)言陳述相對(duì)簡(jiǎn)單的讀物；但是如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，教師則可以適當(dāng)增加閱讀的難度。閱讀難度的控制要能夠以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為基準(zhǔn)，使學(xué)生跳一跳能摘掉桃子，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感受到挑戰(zhàn)的快樂(lè)，使學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)能夠真正得到有效強(qiáng)化，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及強(qiáng)化學(xué)生閱讀熱情的教學(xué)目的。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與以及自主成長(zhǎng)

在新的時(shí)代背景之下，學(xué)生的主體地位也開(kāi)始受到了越來(lái)越多的關(guān)注。為了使學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)，很多教師在教學(xué)中都為學(xué)生劃分了分級(jí)閱讀的讀物，結(jié)合學(xué)生每次英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)情況將其劃分成不同的小組，結(jié)合小組成員平均的英語(yǔ)水平，為他們提供相應(yīng)的閱讀讀物。這一過(guò)程中要能夠保證小組成員之間的實(shí)力平均，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體價(jià)值能夠真正得到突出，學(xué)生的天性能夠真正得到有效釋放，使學(xué)生在教師所組織的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠獲得更多的自我成長(zhǎng)，并且主動(dòng)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。從另外一個(gè)角度來(lái)講，教師在為學(xué)生選擇閱讀讀物的過(guò)程中也需要能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與性提升，使學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)能夠真正得到有效強(qiáng)化。教師要能將實(shí)踐教學(xué)以及理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有效強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提出不同的閱讀要求，確保學(xué)生的閱讀分析能夠最大限度地體現(xiàn)針對(duì)性以及合理性，促使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)之下掌握閱讀的精髓以及技巧，為學(xué)生個(gè)人閱讀難度的降低打下良好的基礎(chǔ)，盡可能地幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，使學(xué)生順暢地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。由此促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀，并且在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中吸收知識(shí)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中能真正獲得自主成長(zhǎng)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀過(guò)程中切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

教師在針對(duì)“Friendship”主題進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，結(jié)合小組成員的閱讀水平為他們提供分級(jí)英語(yǔ)閱讀的材料，并且引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用之前所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)材料中的內(nèi)容進(jìn)行解讀。在閱讀的基礎(chǔ)之上，教師還可以組織一系列趣味性的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的熱情，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)文本中所有的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，促使閱讀教學(xué)的外延能夠得到有效拓寬，在引發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)參與熱情的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，在持續(xù)不斷地實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化。

二、分級(jí)讀物提升中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

（一）借助分級(jí)閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想真正實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的提升，扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及豐富的語(yǔ)言知識(shí)必不可少。而從課本的情況來(lái)看，由于篇幅有限，因此課本中所能涉及的語(yǔ)言知識(shí)也十分有限。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)講，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要想實(shí)現(xiàn)順暢地與人交流，單純依靠課本中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了使得上述問(wèn)題切實(shí)得到有效解決，教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了使得分級(jí)閱讀的有效性切實(shí)得到有效保障，教師則可以對(duì)分級(jí)閱讀素材中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入以及全面地挖掘，使學(xué)生在分級(jí)閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。

教師在針對(duì)“Festival”相關(guān)主題進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分圍繞教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生選擇具有拓展性的閱讀素材，并且對(duì)閱讀素材中所含有的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘。結(jié)合課本中的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中的視野能夠真正得到有效拓展，對(duì)課本中語(yǔ)言知識(shí)的理解深度能夠?qū)崿F(xiàn)不斷提升，同時(shí)不斷拓寬自身語(yǔ)言知識(shí)掌握的外延。但是針對(duì)班級(jí)中不同水平的學(xué)生所選擇的閱讀素材也要能夠體現(xiàn)更多的差異性，針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在閱讀素材的選擇方面語(yǔ)言的難度應(yīng)盡量與教材文本的難度持平或是略低于教材文本的難度，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)于文本內(nèi)容中語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用深化理解。而針對(duì)班級(jí)中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀素材選擇的過(guò)程中，所選擇內(nèi)容的難度應(yīng)該適當(dāng)高于課本中閱讀內(nèi)容的難度，使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展，久而久之，學(xué)生的閱讀能力也能得到有效提高。

（二）借助分級(jí)閱讀提升學(xué)生的閱讀理解能力

從現(xiàn)階段的情況來(lái)看，中小學(xué)生雖然對(duì)于詞匯語(yǔ)法知識(shí)的掌握相對(duì)扎實(shí)，但是豐富的詞匯語(yǔ)法知識(shí)卻并沒(méi)有帶來(lái)他們閱讀理解能力的提升。究其原因，主要在于學(xué)生在進(jìn)行詞匯語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有將其與閱讀中的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起，致使學(xué)生只是單純地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)而缺少必要的實(shí)踐鍛煉。由于課本中所涉及的內(nèi)容數(shù)量畢竟十分有限，加之很多教師都會(huì)依托課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)課本知識(shí)的時(shí)候并不需要開(kāi)動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行閱讀理解，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀理解能力提升困難。要想有效解決上述問(wèn)題，分級(jí)閱讀所發(fā)揮的作用不可忽視。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論“Exercise”相關(guān)話題內(nèi)容的過(guò)程中，要想使得學(xué)生的閱讀理解能力能夠真正得到有效提升，就可以合理應(yīng)用分級(jí)閱讀的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同難度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀，使學(xué)生能夠依托自身在課本中所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生閱讀理解能力的提升打好基礎(chǔ)。