■王志春

2022 年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語(yǔ)文教育與思維發(fā)展的密切關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維的重要使命。具有批判性思維的學(xué)生能夠明辨是非，在新時(shí)代發(fā)展背景下，能夠理性地處理和選擇各種各樣的信息。因此，對(duì)于處在思維形成關(guān)鍵時(shí)期的初中生而言，培養(yǎng)其批判性思維能力具有十分重要的作用。作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維呢？

一、開(kāi)展文本細(xì)讀

初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用細(xì)讀文本的方式，進(jìn)而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題等方面的能力。結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”引出問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，使得學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)問(wèn)題、想問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思考的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。學(xué)生在課文閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠比較容易發(fā)現(xiàn)文本中直接呈現(xiàn)出來(lái)的普遍問(wèn)題，而對(duì)文本中隱藏的問(wèn)題缺乏發(fā)現(xiàn)意識(shí)。比如，學(xué)生在閱讀和研究文本的過(guò)程中，能夠比較容易獲得文章表達(dá)出來(lái)的直觀信息，但缺乏對(duì)這些信息的深入思考。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的信息和問(wèn)題進(jìn)行梳理和思考，發(fā)現(xiàn)這些文本信息的隱含意義，那么，必然能夠使得學(xué)生擺脫機(jī)械化的思維方式，從而更深入理解和分析文章內(nèi)涵。

例如：統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《狼》一文中，學(xué)生對(duì)課文的理解水平大部分處在“屠戶的足智多謀”上。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，把思維放在細(xì)節(jié)的考量上，提出：“屠戶殺死狼是因?yàn)樗创┝死堑陌褢騿幔俊薄爱?dāng)屠戶和身前的狼沖突時(shí)，不可避免地會(huì)發(fā)出很大的聲音。為什么身后打洞的狼聽(tīng)不到？如果聽(tīng)到了，為什么不出來(lái)幫忙？”“作者的觀點(diǎn)正確嗎？”細(xì)讀質(zhì)疑的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、反思、驗(yàn)證和歸納能力的過(guò)程。這樣的方式，有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。所以，教師要以文本細(xì)讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提出質(zhì)疑、分析驗(yàn)證、總結(jié)歸納，推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

二、架構(gòu)思維情境

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，教師還應(yīng)結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容，通過(guò)巧妙的情境設(shè)計(jì)，重構(gòu)文本內(nèi)容，提升課文提問(wèn)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)和驗(yàn)證，豐富文章的內(nèi)涵，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，提升學(xué)生對(duì)文本思考、分析的能力以及閱讀能力。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，一方面有助于提升學(xué)生的批判性思維，另一方面推動(dòng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)設(shè)情境需要通過(guò)恰當(dāng)、科學(xué)的可能性轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行全面思考、重建的過(guò)程中，探究出區(qū)別于文章本身發(fā)展的方向和結(jié)果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。比如，教學(xué)小說(shuō)體裁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)或者重寫(xiě)文本情節(jié)，使學(xué)生更好地理解和感知文本內(nèi)涵；教學(xué)詩(shī)歌體裁，可以通過(guò)改變文本的方式，重構(gòu)詞句、段章的組合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的人物、景物、情感進(jìn)行辨析；教學(xué)散文體裁，教師可以幫助學(xué)生找到在閱讀過(guò)程中不容易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生體悟看似平淡的文字背后的豐富情感；教學(xué)議論文，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的邏輯思路進(jìn)行重構(gòu)，使得學(xué)生能夠提出多種形式的論證，進(jìn)而打破思維定式，提升學(xué)生分析和辯證思考的能力。

例如教學(xué)《我的叔叔于勒》，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文本有基本的了解之后，為了讓學(xué)生了解小說(shuō)中典型的小市民形象，我假設(shè)了一個(gè)問(wèn)題：一天，于勒終于賺了很多錢(qián)，帶著財(cái)富回家拜訪菲利普一家，請(qǐng)描述一下菲利普一家遇到于勒時(shí)的情景，并解釋故事發(fā)展和變化的原因。這一設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生更深入地感受到菲利普夫婦虛榮冷漠、毫無(wú)人情味的形象。教師的假設(shè)基于文本內(nèi)容，并尊重文學(xué)的多樣性，通過(guò)改變故事發(fā)展的條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，猜測(cè)菲利普一家可能的反應(yīng)，再次洞察原文人物形象，使學(xué)生對(duì)文本有更深的把握，深刻體悟作者想要表達(dá)的情感。

三、組織辯論活動(dòng)

辯論能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生獲得批判性思維能力。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生精心選擇閱讀主題，并組織學(xué)生就閱讀主題進(jìn)行辯論。由于一些文本本身就帶有各種觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)也會(huì)存在差異，因此，教師可以選擇這種文本，結(jié)合學(xué)生的興趣，組織辯論活動(dòng)。學(xué)生能夠在辯論的過(guò)程中發(fā)表自己的看法，通過(guò)思想交流與碰撞，發(fā)展思維能力。學(xué)生能夠用批判的精神傾聽(tīng)他人的不同看法，而且能夠梳理別人的邏輯和思維，及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)自身邏輯和思維存在的不足，不斷提高自己的思維水平。

例如，七年級(jí)下冊(cè)《老王》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊絳先生的人格定位展開(kāi)辯論，以“楊絳究竟應(yīng)不應(yīng)該感到愧怍”為主題進(jìn)行辯論。在辯論活動(dòng)開(kāi)展之前，教師應(yīng)當(dāng)明確具體的要求，即學(xué)生不但需要表明自己的看法和觀點(diǎn)，而且還需要講清楚自己的理由。辯論活動(dòng)的開(kāi)展，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，并且促進(jìn)學(xué)生思維變得更加成熟和完善。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，批判性思維已經(jīng)成為一個(gè)重要的文化概念，在教育教學(xué)中必須引起重視。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要使命，要采取一系列的閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。