■王志春

2022 年版《義務教育語文課程標準》明確指出語文教育與思維發(fā)展的密切關系，語文學科肩負著發(fā)展學生思維的重要使命。具有批判性思維的學生能夠明辨是非，在新時代發(fā)展背景下，能夠理性地處理和選擇各種各樣的信息。因此，對于處在思維形成關鍵時期的初中生而言，培養(yǎng)其批判性思維能力具有十分重要的作用。作為培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑，初中語文閱讀教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，在初中語文閱讀教學中，教師如何培養(yǎng)學生的批判性思維呢？

一、開展文本細讀

初中語文教師可以通過引導學生運用細讀文本的方式，進而提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題等方面的能力。結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，從學生的“最近發(fā)展區(qū)”引出問題，進而幫助學生創(chuàng)設出問題情境，使得學生能夠通過問問題、想問題，實現(xiàn)思考的自主性和積極性，培養(yǎng)學生批判性思維。學生在課文閱讀和學習的過程中，能夠比較容易發(fā)現(xiàn)文本中直接呈現(xiàn)出來的普遍問題，而對文本中隱藏的問題缺乏發(fā)現(xiàn)意識。比如，學生在閱讀和研究文本的過程中，能夠比較容易獲得文章表達出來的直觀信息，但缺乏對這些信息的深入思考。如果教師能夠引導學生對重要的信息和問題進行梳理和思考，發(fā)現(xiàn)這些文本信息的隱含意義，那么，必然能夠使得學生擺脫機械化的思維方式，從而更深入理解和分析文章內(nèi)涵。

例如：統(tǒng)編版七年級上冊語文《狼》一文中，學生對課文的理解水平大部分處在“屠戶的足智多謀”上。教師應該引導學生細讀文本，把思維放在細節(jié)的考量上，提出：“屠戶殺死狼是因為他看穿了狼的把戲嗎？”“當屠戶和身前的狼沖突時，不可避免地會發(fā)出很大的聲音。為什么身后打洞的狼聽不到？如果聽到了，為什么不出來幫忙？”“作者的觀點正確嗎？”細讀質(zhì)疑的過程是培養(yǎng)學生提問、反思、驗證和歸納能力的過程。這樣的方式，有助于學生高階思維的發(fā)展。所以，教師要以文本細讀為突破口，引導學生積極思考、提出質(zhì)疑、分析驗證、總結(jié)歸納，推動學生批判性思維的發(fā)展。

二、架構(gòu)思維情境

想要實現(xiàn)對學生批判性思維的培養(yǎng)，教師還應結(jié)合閱讀文本的具體內(nèi)容，通過巧妙的情境設計，重構(gòu)文本內(nèi)容，提升課文提問的空間，充分發(fā)揮學生的想象力，對問題進行猜測和驗證，豐富文章的內(nèi)涵，進而充分調(diào)動學生思維的活躍性，提升學生對文本思考、分析的能力以及閱讀能力。教師通過創(chuàng)設情境，一方面有助于提升學生的批判性思維，另一方面推動學生文學創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，激發(fā)學生對語文學習的興趣。

創(chuàng)設情境需要通過恰當、科學的可能性轉(zhuǎn)變，使得學生在對文本進行全面思考、重建的過程中，探究出區(qū)別于文章本身發(fā)展的方向和結(jié)果，進而促進學生思維的發(fā)展。比如，教學小說體裁，教師可以引導學生續(xù)寫或者重寫文本情節(jié)，使學生更好地理解和感知文本內(nèi)涵；教學詩歌體裁，可以通過改變文本的方式，重構(gòu)詞句、段章的組合，指導學生對詩歌中的人物、景物、情感進行辨析；教學散文體裁，教師可以幫助學生找到在閱讀過程中不容易發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，啟發(fā)學生思考，引導學生體悟看似平淡的文字背后的豐富情感；教學議論文，可以引導學生對作者的邏輯思路進行重構(gòu)，使得學生能夠提出多種形式的論證，進而打破思維定式，提升學生分析和辯證思考的能力。

例如教學《我的叔叔于勒》，我?guī)ьI學生對文本有基本的了解之后，為了讓學生了解小說中典型的小市民形象，我假設了一個問題：一天，于勒終于賺了很多錢，帶著財富回家拜訪菲利普一家，請描述一下菲利普一家遇到于勒時的情景，并解釋故事發(fā)展和變化的原因。這一設計的目的是讓學生更深入地感受到菲利普夫婦虛榮冷漠、毫無人情味的形象。教師的假設基于文本內(nèi)容，并尊重文學的多樣性，通過改變故事發(fā)展的條件來激發(fā)學生的思維，猜測菲利普一家可能的反應，再次洞察原文人物形象，使學生對文本有更深的把握，深刻體悟作者想要表達的情感。

三、組織辯論活動

辯論能力的培養(yǎng)可以促進學生獲得批判性思維能力。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容為學生精心選擇閱讀主題，并組織學生就閱讀主題進行辯論。由于一些文本本身就帶有各種觀點，學生的觀點也會存在差異，因此，教師可以選擇這種文本，結(jié)合學生的興趣，組織辯論活動。學生能夠在辯論的過程中發(fā)表自己的看法，通過思想交流與碰撞，發(fā)展思維能力。學生能夠用批判的精神傾聽他人的不同看法，而且能夠梳理別人的邏輯和思維，及時反思，發(fā)現(xiàn)自身邏輯和思維存在的不足，不斷提高自己的思維水平。

例如，七年級下冊《老王》一文中，教師可以引導學生對楊絳先生的人格定位展開辯論，以“楊絳究竟應不應該感到愧怍”為主題進行辯論。在辯論活動開展之前，教師應當明確具體的要求，即學生不但需要表明自己的看法和觀點，而且還需要講清楚自己的理由。辯論活動的開展，能在很大程度上調(diào)動學生思維的活躍性，并且促進學生思維變得更加成熟和完善。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，批判性思維已經(jīng)成為一個重要的文化概念，在教育教學中必須引起重視。初中語文教師在閱讀教學中要承擔起培養(yǎng)學生批判性思維的重要使命，要采取一系列的閱讀教學策略，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。