■談 蘊

隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂也在經(jīng)受前所未有的挑戰(zhàn)。一本書、一支粉筆的課堂，明顯有課堂容量有限、趣味性不足、反饋不及時等一系列缺點。筆者以統(tǒng)編版語文九（上）《三顧茅廬》為例，嘗試運用電子白板，借助iPad 等信息技術手段，構建初中語文智慧課堂，探索其優(yōu)勢。

一、于新奇趣味中融入

于漪老師說過，在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入這一環(huán)節(jié)，一開始就牢牢吸引學生。執(zhí)教《三顧茅廬》一課，筆者利用信息技術寓教于樂，喚起學生的求知欲和好奇心，學生的學習積極性顯著提高。如，筆者設置了“自學習—來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，以搶答、全班答題、分類答題等方式，調動學生的積極性，讓他們在答題挑戰(zhàn)的游戲中，掃除注音、詞義、敬辭和謙辭的辨析等基礎知識障礙。以往費時費力的教師檢查，變成了學生的主動參與；以往單調重復的核對，變成了同學監(jiān)督、自我反思。

二、在海量資料中選擇

傳統(tǒng)課堂以教材為主要教學內容。教師即使編輯PPT，也會因為課堂時長受限，而不能增加過多材料。而智慧課堂中的“海量資料”其實并不海量。教師關閉聯(lián)網(wǎng)功能，主要考慮到學生漫無邊際的搜索容易導致檢索時間過長，檢索信息雜亂，難以甄別信息等問題。

《三顧茅廬》電子課本中的“海量資料”，由教師精心準備和設計。比如，筆者補充一顧茅廬、二顧茅廬的相關信息，豐富孔明形象。補充材料如下：一顧茅廬，劉關張未見孔明其人，先聞其詩，閱讀“蒼天如圓蓋，陸地似棋局。世人黑白分，往來爭榮辱”等詩句，一個有格局、遺世獨立的孔明形象就躍然心間。然回程途中遇孔明好友崔州平，談論天下形勢，以崔州平的博學多聞襯托孔明的慧眼識才。二顧茅廬，遇石廣元、孟公威、諸葛均、孔明岳父，亦可側觀孔明淡泊名利，謹小慎微，卻又待時而動的心態(tài)。

筆者還為學生補充了其他內容。如羅貫中滿腹經(jīng)綸，卻不能為張士誠所用，繼而投身創(chuàng)作的背景；對選文中三首詩的解讀；向學生展示天下形勢布局圖……這些素材方便學生獨立閱讀時，自主體悟，深入解讀。

三、于及時反饋中探討

傳統(tǒng)課堂的互動方式多是自由發(fā)問或舉手表決，這樣的方式難以幫助教師全面了解學情，而智慧課堂可以依托數(shù)據(jù)，清晰指向。

筆者在“詞義辨析”全班答題環(huán)節(jié)結束后，根據(jù)學生答題情況，有針對性地進行全班輔導或個別輔導。在“讀故事—析人物”環(huán)節(jié)，筆者讓全班學生拍照上傳對于諸葛亮、劉備等人物形象的初步感知筆記。大部分同學都提及劉備的“不恥下問”，這就給了教師追問的空間：什么是“不恥下問”？從哪看出劉備的“不恥下問”？他為什么要“不恥下問”？在筆者的層層追問之后，學生們才恍然發(fā)現(xiàn)，本文中劉備的“不恥下問”來自他的求賢若渴。

筆者這次嘗試執(zhí)教的《三顧茅廬》智慧課堂，新奇有趣，涉及海量素材，能及時反饋，且實現(xiàn)知識可視。課堂趣味橫生，學生激情洋溢，拓寬了語文思維，提高了語文核心素養(yǎng)。