■談 蘊(yùn)

隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂也在經(jīng)受前所未有的挑戰(zhàn)。一本書、一支粉筆的課堂，明顯有課堂容量有限、趣味性不足、反饋不及時等一系列缺點(diǎn)。筆者以統(tǒng)編版語文九（上）《三顧茅廬》為例，嘗試運(yùn)用電子白板，借助iPad 等信息技術(shù)手段，構(gòu)建初中語文智慧課堂，探索其優(yōu)勢。

一、于新奇趣味中融入

于漪老師說過，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開始就牢牢吸引學(xué)生。執(zhí)教《三顧茅廬》一課，筆者利用信息技術(shù)寓教于樂，喚起學(xué)生的求知欲和好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高。如，筆者設(shè)置了“自學(xué)習(xí)—來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，以搶答、全班答題、分類答題等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在答題挑戰(zhàn)的游戲中，掃除注音、詞義、敬辭和謙辭的辨析等基礎(chǔ)知識障礙。以往費(fèi)時費(fèi)力的教師檢查，變成了學(xué)生的主動參與；以往單調(diào)重復(fù)的核對，變成了同學(xué)監(jiān)督、自我反思。

二、在海量資料中選擇

傳統(tǒng)課堂以教材為主要教學(xué)內(nèi)容。教師即使編輯PPT，也會因?yàn)檎n堂時長受限，而不能增加過多材料。而智慧課堂中的“海量資料”其實(shí)并不海量。教師關(guān)閉聯(lián)網(wǎng)功能，主要考慮到學(xué)生漫無邊際的搜索容易導(dǎo)致檢索時間過長，檢索信息雜亂，難以甄別信息等問題。

《三顧茅廬》電子課本中的“海量資料”，由教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。比如，筆者補(bǔ)充一顧茅廬、二顧茅廬的相關(guān)信息，豐富孔明形象。補(bǔ)充材料如下：一顧茅廬，劉關(guān)張未見孔明其人，先聞其詩，閱讀“蒼天如圓蓋，陸地似棋局。世人黑白分，往來爭榮辱”等詩句，一個有格局、遺世獨(dú)立的孔明形象就躍然心間。然回程途中遇孔明好友崔州平，談?wù)撎煜滦蝿?，以崔州平的博學(xué)多聞襯托孔明的慧眼識才。二顧茅廬，遇石廣元、孟公威、諸葛均、孔明岳父，亦可側(cè)觀孔明淡泊名利，謹(jǐn)小慎微，卻又待時而動的心態(tài)。

筆者還為學(xué)生補(bǔ)充了其他內(nèi)容。如羅貫中滿腹經(jīng)綸，卻不能為張士誠所用，繼而投身創(chuàng)作的背景；對選文中三首詩的解讀；向?qū)W生展示天下形勢布局圖……這些素材方便學(xué)生獨(dú)立閱讀時，自主體悟，深入解讀。

三、于及時反饋中探討

傳統(tǒng)課堂的互動方式多是自由發(fā)問或舉手表決，這樣的方式難以幫助教師全面了解學(xué)情，而智慧課堂可以依托數(shù)據(jù)，清晰指向。

筆者在“詞義辨析”全班答題環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生答題情況，有針對性地進(jìn)行全班輔導(dǎo)或個別輔導(dǎo)。在“讀故事—析人物”環(huán)節(jié)，筆者讓全班學(xué)生拍照上傳對于諸葛亮、劉備等人物形象的初步感知筆記。大部分同學(xué)都提及劉備的“不恥下問”，這就給了教師追問的空間：什么是“不恥下問”？從哪看出劉備的“不恥下問”？他為什么要“不恥下問”？在筆者的層層追問之后，學(xué)生們才恍然發(fā)現(xiàn)，本文中劉備的“不恥下問”來自他的求賢若渴。

筆者這次嘗試執(zhí)教的《三顧茅廬》智慧課堂，新奇有趣，涉及海量素材，能及時反饋，且實(shí)現(xiàn)知識可視。課堂趣味橫生，學(xué)生激情洋溢，拓寬了語文思維，提高了語文核心素養(yǎng)。