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        初中語文教學中信息技術應用舉隅
        ——以《三顧茅廬》教學為例

        2022-11-20 04:40:23■談
        初中生世界 2022年32期
        關鍵詞:孔明海量劉備

        ■談 蘊

        隨著5G、物聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術的發(fā)展,傳統(tǒng)課堂也在經(jīng)受前所未有的挑戰(zhàn)。一本書、一支粉筆的課堂,明顯有課堂容量有限、趣味性不足、反饋不及時等一系列缺點。筆者以統(tǒng)編版語文九(上)《三顧茅廬》為例,嘗試運用電子白板,借助iPad 等信息技術手段,構建初中語文智慧課堂,探索其優(yōu)勢。

        一、于新奇趣味中融入

        于漪老師說過,在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣,首先應抓住導入這一環(huán)節(jié),一開始就牢牢吸引學生。執(zhí)教《三顧茅廬》一課,筆者利用信息技術寓教于樂,喚起學生的求知欲和好奇心,學生的學習積極性顯著提高。如,筆者設置了“自學習—來挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié),以搶答、全班答題、分類答題等方式,調動學生的積極性,讓他們在答題挑戰(zhàn)的游戲中,掃除注音、詞義、敬辭和謙辭的辨析等基礎知識障礙。以往費時費力的教師檢查,變成了學生的主動參與;以往單調重復的核對,變成了同學監(jiān)督、自我反思。

        二、在海量資料中選擇

        傳統(tǒng)課堂以教材為主要教學內容。教師即使編輯PPT,也會因為課堂時長受限,而不能增加過多材料。而智慧課堂中的“海量資料”其實并不海量。教師關閉聯(lián)網(wǎng)功能,主要考慮到學生漫無邊際的搜索容易導致檢索時間過長,檢索信息雜亂,難以甄別信息等問題。

        《三顧茅廬》電子課本中的“海量資料”,由教師精心準備和設計。比如,筆者補充一顧茅廬、二顧茅廬的相關信息,豐富孔明形象。補充材料如下:一顧茅廬,劉關張未見孔明其人,先聞其詩,閱讀“蒼天如圓蓋,陸地似棋局。世人黑白分,往來爭榮辱”等詩句,一個有格局、遺世獨立的孔明形象就躍然心間。然回程途中遇孔明好友崔州平,談論天下形勢,以崔州平的博學多聞襯托孔明的慧眼識才。二顧茅廬,遇石廣元、孟公威、諸葛均、孔明岳父,亦可側觀孔明淡泊名利,謹小慎微,卻又待時而動的心態(tài)。

        筆者還為學生補充了其他內容。如羅貫中滿腹經(jīng)綸,卻不能為張士誠所用,繼而投身創(chuàng)作的背景;對選文中三首詩的解讀;向學生展示天下形勢布局圖……這些素材方便學生獨立閱讀時,自主體悟,深入解讀。

        三、于及時反饋中探討

        傳統(tǒng)課堂的互動方式多是自由發(fā)問或舉手表決,這樣的方式難以幫助教師全面了解學情,而智慧課堂可以依托數(shù)據(jù),清晰指向。

        筆者在“詞義辨析”全班答題環(huán)節(jié)結束后,根據(jù)學生答題情況,有針對性地進行全班輔導或個別輔導。在“讀故事—析人物”環(huán)節(jié),筆者讓全班學生拍照上傳對于諸葛亮、劉備等人物形象的初步感知筆記。大部分同學都提及劉備的“不恥下問”,這就給了教師追問的空間:什么是“不恥下問”?從哪看出劉備的“不恥下問”?他為什么要“不恥下問”?在筆者的層層追問之后,學生們才恍然發(fā)現(xiàn),本文中劉備的“不恥下問”來自他的求賢若渴。

        筆者這次嘗試執(zhí)教的《三顧茅廬》智慧課堂,新奇有趣,涉及海量素材,能及時反饋,且實現(xiàn)知識可視。課堂趣味橫生,學生激情洋溢,拓寬了語文思維,提高了語文核心素養(yǎng)。

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