何寶珍

(甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)平南學(xué)區(qū) 甘肅 天水 741006)

新時(shí)代教育背景之下的語文教學(xué)，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀。閱讀的地位在小學(xué)語文教學(xué)中越來越重要。學(xué)生閱讀，需要靜心，將閱讀作為一項(xiàng)興趣愛好，細(xì)心研讀、品讀，因此小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛閱讀、會(huì)閱讀、勤思考的習(xí)慣。

1.閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位

1.1 拓展見聞，積累素材。有學(xué)者曾經(jīng)說過：閱讀歷史能夠讓人更加有智慧，閱讀詩(shī)詞能夠讓人更加聰慧。所以閱讀的作用顯而易見，尤其是在語文學(xué)科中，閱讀不僅能幫助學(xué)生形成語感，還能從閱讀中潛移默化學(xué)習(xí)到許多知識(shí)，積累寫作素材。而名著之所以叫作“名著”，其擁有極強(qiáng)的文學(xué)價(jià)值，是作者文學(xué)修養(yǎng)的結(jié)晶。閱讀是在感悟前人智慧的同時(shí)，引發(fā)自身的思考。閱讀中外名著作品，還是文化交流的一種形式，讓學(xué)生在不出國(guó)門的情況卻突破了空間的限制，達(dá)到了“讀萬卷書，行萬里路。”的效果。

1.2 使人靜心，增強(qiáng)思維能力。閱讀需要安靜的環(huán)境和心平氣和的心態(tài)，閱讀者隨著紙張翻動(dòng)將自己的思緒融入書中。小學(xué)學(xué)生性格活躍，當(dāng)他們平心靜氣聚精會(huì)神的去閱讀，才能真正走進(jìn)名著，使人物形象躍然紙上。書本中的內(nèi)容娓娓道來，當(dāng)我們閱讀的時(shí)候需要平心靜氣集中注意力，這樣才能走進(jìn)名著，走近人物。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，在閱讀名著時(shí)，會(huì)根據(jù)故事的走向引發(fā)自己的思考，會(huì)推測(cè)故事情節(jié)，會(huì)根據(jù)生活實(shí)際感受人物形象；在閱讀時(shí)，學(xué)生還能習(xí)得作者的巧妙運(yùn)筆，學(xué)習(xí)寫作手法，從而升華主旨，感悟文學(xué)作品的思想感情。堅(jiān)持閱讀，能夠使學(xué)生的思維得到拓展，大腦變得更加靈活，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

1.3 辨別是非，提高文學(xué)及自身修養(yǎng)。新時(shí)代背景之下，社會(huì)的不斷發(fā)展讓社會(huì)的開放程度更高，人們的追求也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，尤其是對(duì)人生目標(biāo)和理想的追求。青少年是社會(huì)主義的接班人，是祖國(guó)的花朵，是未來的建設(shè)者；社會(huì)對(duì)于青少年的要求更高，也就意味著青少年背負(fù)著更重的責(zé)任，面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。青少年思維活躍，文學(xué)作品能夠成為青少年內(nèi)心天馬行空的寄托，閱讀是青少年成長(zhǎng)道路上的靈魂伴侶。在群文閱讀中，小學(xué)生能從他人的生活經(jīng)歷中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓展自己的人生道路。那些富有人文精神的書籍，名著中的那些主人公的精神品格，很容易在讀者心中引起震撼、讓讀者與作者達(dá)成情感上的共鳴。

2.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

中國(guó)的教育改革發(fā)展直接推動(dòng)著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步,教育改革也是推動(dòng)教育不斷發(fā)展的動(dòng)力。就當(dāng)下而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施，或者實(shí)施力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,新課改背景下傳統(tǒng)語文課堂已經(jīng)不適應(yīng)目前的教育教學(xué)求，語文教學(xué)急需探索出一條新的道路。在語文課堂教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其具有重要的引導(dǎo)作用，特別是對(duì)于小學(xué)生這一群體，他們各項(xiàng)發(fā)展都不成熟，更需要教師的引導(dǎo)。由于現(xiàn)小學(xué)生年齡小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,正處于人生中的發(fā)展階段。因此小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要作用，但小學(xué)又是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師的正確教學(xué)、科學(xué)指導(dǎo)將會(huì)影響學(xué)生的終身。但是就目前情況來看,現(xiàn)如今還有許多小學(xué)語文老師的教育教學(xué)能力都不過關(guān),傳統(tǒng)死板的教育方式制約了學(xué)生的活力，強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)不利于小學(xué)生探索新的解決問題方法。許多小學(xué)語文課堂上，教師都喜歡將知識(shí)一股腦灌輸給學(xué)生，教師總是誤認(rèn)為說得越多學(xué)生就學(xué)得越多，其實(shí)不然；小學(xué)生對(duì)這種灌輸式的教學(xué)態(tài)度是反感的，內(nèi)心是抗拒的，這樣的對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)課堂現(xiàn)狀已經(jīng)令許多人非常擔(dān)憂。

3.新課改背景之下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

3.1 設(shè)置深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。備課時(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是不可忽略的環(huán)節(jié)，備課時(shí)一定少不了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師需要先設(shè)置好具有科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)φZ文課堂具有指導(dǎo)作用，不管是課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)方法還是內(nèi)容安排，都需要參照教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還能為課后教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。教師在群文閱讀教學(xué)中設(shè)置教學(xué)目標(biāo)應(yīng)把握好以下幾個(gè)重要原則：首先是要深入分析學(xué)情，熟悉學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況；其次還要深入分析教材特點(diǎn)以及群文閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，最后要選擇合適的教學(xué)手段，使教學(xué)能夠更加豐富多樣。學(xué)生的學(xué)情是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)之一，以小學(xué)低段為例，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，閱讀偏向于圖文并茂的話本式閱讀，并且對(duì)故事性較強(qiáng)的內(nèi)容感興趣，但無法理清文章框架，對(duì)寫作技巧難以判斷和理解。針對(duì)這一情況，教師在設(shè)定學(xué)生群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要“投其所好”，從故事性較強(qiáng)的閱讀素材入手，選擇主題鮮明的閱讀內(nèi)容，再慢慢深入，逐漸學(xué)習(xí)其他題材的文章。教學(xué)目標(biāo)細(xì)化拆分再轉(zhuǎn)化就成為了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立能夠促進(jìn)學(xué)生自律，加強(qiáng)群文閱讀過程中深度學(xué)習(xí)的效果。

3.2 構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)框架。在深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程中,教師必須要明確閱讀主題，并且在選擇好的主題的基礎(chǔ)上，選擇符合主題的系列文章，由此合理安排課程框架。安排課程框架時(shí)，教師要充分熟悉閱讀的教學(xué)內(nèi)容，要選擇合理的教學(xué)方式，制定科學(xué)的課堂組織形式和教學(xué)目標(biāo)，這些環(huán)節(jié)都要有明確的步驟并且要卡好時(shí)間，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂。例如,在有關(guān)“品格”主題的群文閱讀學(xué)習(xí)中,教師針對(duì)有一定古詩(shī)詞基礎(chǔ)學(xué)生就應(yīng)該選擇主題鮮明的古詩(shī)。比如在講到《墨梅》這首詩(shī)時(shí)，可以引出花中四君子，梅、蘭、竹、菊這一話題。在課堂建構(gòu)中，教師可以花十分鐘重點(diǎn)講解《墨梅》這首詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)眼“淡”，根據(jù)詩(shī)眼引導(dǎo)學(xué)生思考梅花具有什么品質(zhì)，得出答案“淡泊名利，無私奉獻(xiàn)”。接下來教師出示關(guān)于蘭花、翠竹、菊花的詩(shī)詞，給予學(xué)生一定的自我閱讀時(shí)間，讓學(xué)生大致理念詩(shī)的大意。隨后，教師通過小組探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)，結(jié)合大家的智慧深入理解詩(shī)詞。最后，進(jìn)行小組匯報(bào)，教師再適當(dāng)補(bǔ)充，升華主旨。不過在上課之前已經(jīng)完成了課堂構(gòu)建，但教師仍然要注意具體情況具體分析，在課堂中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.3 合理安排深度學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容。小學(xué)語文分為低、中、高三個(gè)階段，學(xué)生的差異性就決定了課程內(nèi)容的差異性。對(duì)于小學(xué)低低段的學(xué)生來說，生字詞語的積累還較少，獨(dú)立閱讀還存在難度，所以教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要盡量簡(jiǎn)單易懂，并且還要具有趣味性，容易引起學(xué)生的注意。對(duì)于小學(xué)中段來說，學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要稍微加大閱讀難度，在選擇內(nèi)容時(shí)要從實(shí)效性的角度進(jìn)行考慮。而小學(xué)高段面臨著與小學(xué)結(jié)果，應(yīng)多從銜接的角度考慮課程內(nèi)容，除了故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師還要有意識(shí)地選擇其他體裁的文章，為中學(xué)打基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)課程內(nèi)容需要將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的遷移,同時(shí)能夠利用課外知識(shí)加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。

3.4 以案例帶動(dòng)閱讀教學(xué)。小學(xué)語文分為低、中、高三個(gè)階段，學(xué)生的差異性就決定了課程內(nèi)容的差異性。對(duì)于小學(xué)低低段的學(xué)生來說，生字詞語的積累還較少，獨(dú)立閱讀還存在難度，所以教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要盡量簡(jiǎn)單易懂，并且還要具有趣味性，容易引起學(xué)生的注意。對(duì)于小學(xué)中段來說，學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞基礎(chǔ)和閱讀基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還要稍微加大閱讀難度，在選擇內(nèi)容時(shí)要從實(shí)效性的角度進(jìn)行考慮。而小學(xué)高段面臨著與小學(xué)接軌，應(yīng)多從銜接的角度考慮課程內(nèi)容，除了故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師還要有意識(shí)地選擇其他體裁的文章，為中學(xué)打基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)的案例教學(xué)課程內(nèi)容需要將課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的遷移,同時(shí)能夠利用課外知識(shí)加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的深度和系統(tǒng)性。因此,小學(xué)語文在搜集選擇案例是要遵循以下原則:因此,小學(xué)語文在搜集選擇案例是要遵循以下原則:

案例具有知識(shí)價(jià)值。什么是案例的知識(shí)性，就是選擇的案例要跟教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，涵蓋了教學(xué)的一定內(nèi)容，學(xué)生在案例教學(xué)中能夠獲得相關(guān)的知識(shí)和技能。

案例具有示范性。案例的示范性也叫作典型性，案例選擇要有普遍意義，所呈現(xiàn)的內(nèi)容不是小現(xiàn)象。

案例要有針對(duì)性。從內(nèi)容的角度看，案例應(yīng)該涉及小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)方面,包括閱讀教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合性學(xué)習(xí)等。

案例具有完整性。案例應(yīng)該有開頭、有過渡、有講解、有訓(xùn)練、有結(jié)尾,不是支離破碎的。

3.5 在閱讀中體現(xiàn)德育理念。閱讀是體會(huì)情感很好地方式之一，語文課程在教材的編排上面，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容。記敘文、散文、文言文、寓言故事或者是成語故事，這類文章都體現(xiàn)了一定的德育目標(biāo)，要把這些德育目標(biāo)落到實(shí)處，必須運(yùn)用反復(fù)閱讀的教學(xué)方式。在閱讀之前，首先要有針對(duì)性的選擇情感突出的段落；閱讀示范時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的不同運(yùn)用不同的語音語調(diào)，層次分明，情緒飽滿，不同的情感要用不同的語氣，聽起來要有抑揚(yáng)頓挫；另外，還可以結(jié)合新時(shí)代下多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，配以合適的音樂，能夠更好地感悟。的不管學(xué)生的閱讀還是教師的范讀都應(yīng)該做到這幾點(diǎn)。這樣才能更好地在讀中悟情。在閱讀過程中所展現(xiàn)出來的鮮明的情感深深地影響著學(xué)生，使師生之間在情感上產(chǎn)生共鳴。教師的范讀也很重要，教師在范讀時(shí)作為第三視角，這是學(xué)生可以作為第一視角將自身的思緒帶入文章中，更好地體會(huì)文章主人公的心理，融入到課文所表達(dá)的情感氛圍。

例如：在人教版《珍珠鳥》這一課中，就可以帶動(dòng)學(xué)生反復(fù)閱讀最后一自然段“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話是全文的中心句，也是文章情感的深化。閱讀也可以運(yùn)用多種方式，重點(diǎn)句子可以齊讀，不那么重要的部分可以分組閱讀，對(duì)話可以分角色閱讀，情感濃烈的地方重讀。學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，在閱讀中一步一步感悟作者要表達(dá)的感情，體會(huì)作者與珍珠鳥之間的和諧共處，從而順其自然滲透思想品德教育。

在另一篇文章《鳥的天堂》的教學(xué)中，由于文體的獨(dú)特性，閱讀就顯得更加重要了。這篇文章是小學(xué)階段的重點(diǎn)篇目，是多年來頻繁出現(xiàn)考點(diǎn)的文章。對(duì)于這篇文章，體會(huì)情感的最好方式就是多讀，在讀中感悟，人與自然，人與鳥兒之間相處的最佳境界。

3.6 創(chuàng)新閱讀方式，注重閱讀拓展延伸。傳統(tǒng)閱讀形式單一，學(xué)生僅僅只能以書本作為閱讀載體，不管文字寫得多么的生動(dòng)形象具體，但還是會(huì)存在“紙上得來終覺淺”的弊端。因此，在群文閱讀教學(xué)中，不能被書本限制，教師要看到名著中的具有延展性的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到拓展知識(shí)面的目的。

例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)課文《狼牙山五壯士》相關(guān)片段時(shí)，教師可以讓學(xué)生全面閱讀這部小說，并且查找相關(guān)資料認(rèn)識(shí)了解作者詹建俊。由于故事所發(fā)生的時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，社會(huì)也已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，找不出現(xiàn)實(shí)中與故事相符合的頹敗現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)戰(zhàn)火紛飛的社會(huì)背景了解得更加直觀，教師可以利用影視作品作為教學(xué)資源，讓學(xué)生親眼目睹當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩，到處充斥著戰(zhàn)爭(zhēng)中人民的嘆息。直觀的畫面更能帶動(dòng)學(xué)生的感官，獲得更好的感官體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文章的理解會(huì)更加深刻，教學(xué)效果也會(huì)提高。接著讓學(xué)生選取相同年代的不同文學(xué)作品進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

另一篇抗戰(zhàn)類文章《小英雄雨來》，課文僅僅只是小說的節(jié)選。這部小說篇幅較長(zhǎng)，主人公的年紀(jì)與學(xué)生相仿，容易引起學(xué)生的興趣。所以，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要把節(jié)選段作為引起學(xué)生懸念的案例，引起學(xué)生對(duì)小說其他內(nèi)容的期待，在學(xué)完后，學(xué)生能夠?qū)⑦@部小說找出來閱讀，以此達(dá)到拓展延伸的作用。

3.7 讀寫結(jié)合提升閱讀教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師要看到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，兩者是相輔相成，同時(shí)進(jìn)行的。閱讀是寫作的素材積累，寫作是閱讀效果的反饋。閱讀能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫作手法，積累寫作的素材，并且能夠?qū)㈤喿x過程中積累的寫作知識(shí)靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生閱讀積累到了一定的數(shù)量之后，量的變化就一定會(huì)引起質(zhì)的變化，閱讀已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們會(huì)生發(fā)出寫作的愿望，將腦海中的東西轉(zhuǎn)變成文字寫下來。因此，群文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將讀和寫結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生寫的欲望，使學(xué)生在群文閱讀中有所想、有所思、有所寫、有所得。

例如：在對(duì)《窮人》進(jìn)行閱讀時(shí)，體會(huì)作者的細(xì)致描寫，以及對(duì)“人”的生動(dòng)刻畫。要讓學(xué)生對(duì)各個(gè)人物的形象以及命運(yùn)進(jìn)行思考，尤其是對(duì)主人公“安娜”展開深入的剖析，從環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫中感受作者是怎樣對(duì)人物進(jìn)行刻畫的，試著讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方式和表達(dá)效果，選擇生活中人物形象深刻的人，自己試著寫一寫。

3.8 將閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。語文教材還可以轉(zhuǎn)換成課堂活動(dòng)的形式，這是語文教材的特點(diǎn)，也是書本與時(shí)間生活相聯(lián)系的一個(gè)載體。教師根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，可以開展多姿多彩的語文閱讀活動(dòng)，不僅可以廣泛收集閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富，而且還能讓學(xué)生的視野更加開闊，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文閱讀教學(xué)變得多姿多彩。

例如：在小學(xué)語文課文《西門豹》的教學(xué)過程中，就可以很好地利用課后習(xí)題，開展語文課后實(shí)踐活動(dòng)。教材是以標(biāo)準(zhǔn)話劇的形式呈現(xiàn)的，按照事情發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生理清故事的三要素。小學(xué)生往往還不能做到精準(zhǔn)劃分課文結(jié)構(gòu)，所以可以根據(jù)課后習(xí)題：默讀課后，概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教師可以通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確起因、經(jīng)過和結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)。

教師在教學(xué)這一課時(shí)，先讓學(xué)生找出文章當(dāng)中所涉及到的人物，再根據(jù)角色數(shù)量將學(xué)生劃分成若干小組，根據(jù)抽簽和自由調(diào)換的原則分配角色，接下來要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容自行創(chuàng)編話劇，并且在全班進(jìn)行演出。學(xué)生在創(chuàng)編話劇和演出話劇的過程中，反復(fù)了解文章內(nèi)容，深入體會(huì)人物形象，將書本內(nèi)容用生動(dòng)形象方式呈現(xiàn)出來，書中的人物躍然紙上，學(xué)生在潛移默化的過程中就完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，將語文課堂與活動(dòng)結(jié)合在一起，受到了學(xué)生們的青睞，學(xué)生愿意積極參與到閱讀教學(xué)中去。

結(jié)語

豐富多彩的閱讀教學(xué)形式不但能使學(xué)生的閱讀能力得到提高，還能更好地打造語文實(shí)效課堂。學(xué)生的閱讀興趣的養(yǎng)成非常關(guān)鍵，教師要發(fā)揮其引領(lǐng)作用。相信在新課改背景之下，小學(xué)語文教師不斷深入理解新理念的要求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠愉快的翱翔于閱讀之中，學(xué)生能夠真正的與書為友，向欣向榮，讓書香常伴與左右，在閱讀中成就精彩。