高艷清

(吉林省松原市乾安縣第六小學(xué) 吉林 乾安 131400)

小學(xué)課本中有很多優(yōu)美的文字，例如優(yōu)美的藝術(shù)思想，生動(dòng)的文字和真摯的情感。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能使學(xué)生充分感受到教育中的美，用美感染學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談培養(yǎng)學(xué)生審美情趣方面的體驗(yàn)。

1.發(fā)展小學(xué)生審美情趣的內(nèi)容

1.1 積累學(xué)生的審美情趣。提高學(xué)生美感的基礎(chǔ)是審美經(jīng)驗(yàn)的積累。審美情趣的發(fā)展受制于人格的觀(guān)念、氣質(zhì)、性格、生活方式、經(jīng)歷和社會(huì)方面的諸多限制，但這些因素都融入到個(gè)人的審美情趣中，部分是在個(gè)人審美體驗(yàn)的過(guò)程中。同時(shí)，審美偏好的形成和發(fā)展應(yīng)以個(gè)體的自然審美需要為基礎(chǔ)，是一個(gè)自發(fā)的、有意識(shí)的聯(lián)想過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，不要求學(xué)生先學(xué)習(xí)大量的審美知識(shí)，而是要學(xué)生首先積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞力。藝術(shù)美包括真實(shí)性、形象性和原創(chuàng)性?？梢宰寣W(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時(shí)了解藝術(shù)品的新的和獨(dú)特的功能，以獲得更好的效果。就鑒賞者而言，應(yīng)該努力提高其自身的審美素質(zhì)。

1.2.2 培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力。語(yǔ)文教育中為了提高學(xué)生的審美意識(shí)，不僅指審美過(guò)程中的審美創(chuàng)造性，還包括審美表達(dá)中的審美創(chuàng)造性。這里我們說(shuō)的審美創(chuàng)意，往往是在審美表達(dá)中，特別是與語(yǔ)言、文字、寫(xiě)作和藝術(shù)有關(guān)的審美表達(dá)活動(dòng)，尤其是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作，是最重要的審美表現(xiàn)形式。為了提高他們的審美創(chuàng)造力，學(xué)生應(yīng)該練習(xí)藝術(shù)技能和能力，包括煉意熔材、布局謀篇、遣詞煉字等。同時(shí)，藝術(shù)美的創(chuàng)造必須走“復(fù)制、借鑒、創(chuàng)造”的道路，產(chǎn)生原創(chuàng)的創(chuàng)作成果。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情操、審美情感。審美不是由審美主體的內(nèi)心興趣所驅(qū)動(dòng)的情感，而是一種奇妙的情感，可以讓人喚起悲傷、團(tuán)結(jié)、勇氣、恐懼、悲傷等多種復(fù)雜情感。這些感受都不是功利的，由于審美與現(xiàn)實(shí)有些距離，所以主體并沒(méi)有落入密切的功利關(guān)系。語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品包含許多審美和情感元素。課文的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的情感，以幫助學(xué)生控制和發(fā)展自己的情緒。這可以喚起主體的積極情緒，例如強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義和正義感，以及避邪，還可以糾正和凈化負(fù)面情緒，擺脫有害情緒，還可以接收情緒能量并改變情緒的節(jié)奏。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)方法

2.1 鉆研教材，挖掘美的因素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。中國(guó)小學(xué)課本有豐富的藝術(shù)形象、醒目美觀(guān)的概念藝術(shù)、簡(jiǎn)短生動(dòng)的句子等，語(yǔ)文課程的魅力無(wú)處不在。山水流水、日出彩虹、花鳥(niǎo)昆蟲(chóng)，可以從不同角度欣賞自然景觀(guān)的形、色、聲，如“海上日出”，給人以黎明之光，喚醒夢(mèng)想?！豆鹆稚剿肥且黄儍簟⑻耢o、平和的山水，讓人能感受到美?！兑灰沟墓ぷ鳌贰陡F人》的旋律音樂(lè)之美在于人的迷人魅力和人的情感之美，這在人的精神中是與生俱來(lái)的真實(shí)和美好。語(yǔ)言的美、結(jié)構(gòu)的美、意境的美，在小學(xué)課文中都能看到。教師負(fù)責(zé)在課堂上根據(jù)學(xué)生的審美規(guī)律，對(duì)課本進(jìn)行審閱，識(shí)別課本的美學(xué)，整合和引人入勝的課本，通過(guò)充滿(mǎn)美的享受和感動(dòng)的課堂引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)這些以教材內(nèi)容為本的內(nèi)容和形式美。這本書(shū)的內(nèi)容和形式都很棒。通過(guò)向他們介紹美，獲得審美意識(shí)，他們可以進(jìn)入審美體驗(yàn)審美追求的角色和地位，發(fā)展審美情趣[1]。

2.2 從審美感知入手，促使審美情趣的萌芽。審美情趣的成長(zhǎng)離不開(kāi)審美感知的介入。對(duì)學(xué)生審美偏好的教育從審美感知開(kāi)始，審美感知是學(xué)生對(duì)物體的審美感知的基礎(chǔ)。而審美意義則用最基本的語(yǔ)言和文字來(lái)闡釋。語(yǔ)言不僅是審美問(wèn)題，也是審美感知的手段和方法的問(wèn)題。教師展示語(yǔ)言文字的審美意義，拓展審美知識(shí)，給學(xué)生一種審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)審美情趣，為感知的積累打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這種審美和感性積累也滲透到審美理性積累中，在審美感性積累和理性積累相互滲透的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的審美認(rèn)知。學(xué)生審美偏好的發(fā)展始終伴隨著學(xué)生審美能力和審美意識(shí)的提高。教師對(duì)語(yǔ)言和文章進(jìn)行審美探索，以培養(yǎng)學(xué)生的審美偏好。當(dāng)教師具有強(qiáng)烈的審美意識(shí)和深厚的審美體驗(yàn)時(shí)，才能為學(xué)生找到審美情趣和靈感，學(xué)生才能真正踏入審美研究的角色和領(lǐng)域。為此，教師要做到以下兩點(diǎn)：

2.2.1 從語(yǔ)言的形式和內(nèi)容中去揭示美。語(yǔ)言是文章的主要內(nèi)容，語(yǔ)言之美是語(yǔ)文課文選文的特點(diǎn)之一。流暢的散文，小說(shuō)的生動(dòng)，詩(shī)歌的簡(jiǎn)潔，推理文章的嚴(yán)謹(jǐn)，說(shuō)明語(yǔ)言的質(zhì)樸，抒情語(yǔ)言的情感等都展現(xiàn)了不同語(yǔ)言的美。教師通過(guò)專(zhuān)注于發(fā)現(xiàn)課文的形式和內(nèi)容的深層美學(xué)，并從設(shè)身處地觀(guān)察它，從而在語(yǔ)言和作者之間達(dá)成審美共識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行審美意識(shí)的重構(gòu)與創(chuàng)新，并使自己的審美意識(shí)能為學(xué)生所認(rèn)同。

2.2.2 從語(yǔ)言的表達(dá)中去示范美。如果按照教學(xué)美學(xué)的要求來(lái)做，那么教育過(guò)程的每個(gè)階段都必須是審美的。標(biāo)準(zhǔn)化和可視化老師的語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)聲技巧、干凈優(yōu)美的板書(shū)、尊重的教學(xué)方法、表達(dá)形式、自然的表達(dá)方式等，不僅可以給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，還可以提供美觀(guān)的教科書(shū)，同時(shí)可以營(yíng)造理想的生態(tài)環(huán)境和廣泛的審美影響，在教育活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙主體之間的審美認(rèn)同，逐步提高學(xué)生的審美偏好。因?yàn)榻逃龑徝朗墙處熛胂罅?、?chuàng)造力和基本技能的綜合體現(xiàn)。例如，一年級(jí)學(xué)生背誦《望廬山瀑布》，當(dāng)背到“生紫煙”、“掛前川”、“三千尺”、“落九天”這些詞語(yǔ)時(shí)，課堂不僅由老師指導(dǎo)他們背誦的語(yǔ)氣外，還可以用動(dòng)作來(lái)展示瀑布的美麗和外觀(guān)以及從天而降的景觀(guān)。良好的語(yǔ)調(diào)和微妙的肢體語(yǔ)言有助于學(xué)生記憶和理解。在語(yǔ)文課上通過(guò)審美營(yíng)造一個(gè)整體環(huán)境，充分激活學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)他們的心靈去發(fā)現(xiàn)我國(guó)山水之美。老師帶著教師的范讀遨游，讓學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)倍增。同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)自己取得成功的機(jī)會(huì)。

2.3 啟發(fā)想象創(chuàng)造美。想象力是當(dāng)一個(gè)人的思想不受特定時(shí)間和地點(diǎn)限制時(shí)發(fā)生的飛躍。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，它使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自身已有的關(guān)于作者作品的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累，利用重構(gòu)的圖像，創(chuàng)造性的想象，了解作者的情感意義和作者所表達(dá)的情感。教師應(yīng)根據(jù)教材的性質(zhì)來(lái)思考，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章語(yǔ)言。想象文章描寫(xiě)了工作者的性格、心理、言語(yǔ)表達(dá)、行為、環(huán)境等一系列可再現(xiàn)的和創(chuàng)造性的形象，并展示了學(xué)生自己對(duì)文章中的美和對(duì)象的感知。例如，桂林山水的作者在布局上匠心獨(dú)具。寫(xiě)山水的時(shí)候，不講全貌，而是揮筆暈染，首先說(shuō)大海的遼闊，西海的美景，泰山的偉大，香紅的山葉。最后，桂林鄉(xiāng)村的怪異景色，因云和月光的網(wǎng)格而怪異。閱讀時(shí)，老師用優(yōu)美的旋律大聲朗讀課文。同學(xué)們心曠神怡，仿佛置身于一個(gè)美麗的仙境，讓學(xué)生體會(huì)到“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的美麗仙境。從感性幻想的體驗(yàn)到學(xué)生的直覺(jué)，學(xué)生們用這種語(yǔ)言描述了令人驚嘆的場(chǎng)景，塑造了本書(shū)的內(nèi)在美和形式美。

2.4 審美閱讀感悟美。可以培養(yǎng)學(xué)生的審美，不僅是在引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)閱讀文體材料，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從文體之中課堂之中拓展開(kāi)去。感受品味之美，感受來(lái)自四面八方的活人、物件、美好事物和場(chǎng)景的存在。教導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和心靈去體驗(yàn)生活的美好，對(duì)于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累有很大的幫助。在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，需要加強(qiáng)閱讀理解和練習(xí)，了解語(yǔ)文的魅力，感受語(yǔ)言的情感，享受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，增加學(xué)生的語(yǔ)言和審美偏好，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。例如《小橋流水人家》，山青、水秀的村子四周被起伏的山巒包圍著，婉蜒如帶的小河。小川兩岸種了幾棵雪松，柳條細(xì)長(zhǎng)的枝條在微風(fēng)中搖曳，兩三根特別長(zhǎng)的樹(shù)枝在水面上掛著閃閃發(fā)光的波浪。當(dāng)水鳥(niǎo)在它的背上唱歌時(shí)，流動(dòng)的水加入了旋律的歌聲。真是“小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，這是多少人的夢(mèng)里水鄉(xiāng)、夢(mèng)中江南啊！”清晨，可以看到太陽(yáng)從后山上的樹(shù)叢里鉆出來(lái)。夏天很舒服，南窗吹來(lái)冷空氣！在作者眼里，家鄉(xiāng)的黎明很美，家鄉(xiāng)的空氣很美，家鄉(xiāng)的溪流橋板也很美，家鄉(xiāng)的一切都很美[2]。

2.5 提高審美趣味，加快審美情趣的形成。審美情趣決定審美和心理活動(dòng)的方向，也是審美判斷的衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師要運(yùn)用作品中呈現(xiàn)的自然美、人文美、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)美來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的美感。

2.5.1 允許個(gè)性自由。在初級(jí)階段，學(xué)生的審美偏好從很小的個(gè)性差異發(fā)展到明顯的個(gè)性差異。在審美活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供更大的個(gè)人自由，使學(xué)生有廣泛的機(jī)會(huì)去擁抱美，充分滿(mǎn)足學(xué)生的喜好。

2.5.2 突出個(gè)性差異。學(xué)生審美意識(shí)的特點(diǎn)是個(gè)體差異。為了使小學(xué)生的文學(xué)評(píng)價(jià)多樣化，教師應(yīng)從尊重學(xué)生個(gè)性的審美特征入手，注重學(xué)生的審美偏好。要因勢(shì)利導(dǎo)地教育學(xué)生認(rèn)識(shí)作品中的“精華”與“糟粕”，去粗取精，去偽存真，自覺(jué)欣賞作品的自然美、真美和驚艷美。不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)審美趣味的共同性，以避免使已萌生的審美興趣又被泯滅。

2.6 視聽(tīng)結(jié)合感受美。在教學(xué)中借助多媒體，學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面被調(diào)動(dòng)，是一個(gè)宏大的想象藝術(shù)設(shè)計(jì)的一部分。在生活中，學(xué)生可以拓展想象力，激發(fā)思想，接受情感刺激，產(chǎn)生情感共鳴。教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，巧妙地將秋雨為標(biāo)志，創(chuàng)造一個(gè)美麗、多產(chǎn)、快樂(lè)的秋天。借助照片和視頻，使學(xué)生可以欣賞秋天的美景，將各種動(dòng)植物介紹給各種秋葉，秋天的風(fēng)景，深秋和冬季。感受并感受它的美麗。使用多媒體的實(shí)時(shí)文本文本描述和精美的語(yǔ)言文本。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)魅力和美感的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)弘揚(yáng)美與美的教育活動(dòng)。教育的每個(gè)階段都體現(xiàn)了美的魅力，是最具藝術(shù)性的教育形式。教師要觀(guān)察學(xué)生的審美和心理特點(diǎn)，著力幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)美，感受美、體驗(yàn)美，并增強(qiáng)他們的審美潛力。

2.7 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感受形象美。小學(xué)生的思維方式主要以形象思維為主，抽象思維尚未定型，想象力不受刻板印象控制。為了在課堂上保持學(xué)生的注意力，教師必須創(chuàng)造一種教育情境，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，如強(qiáng)烈的好奇心，根據(jù)想法感受畫(huà)面的美感。例如，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。如果課程導(dǎo)入不好，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課程失去興趣，而且課程的效果也要考慮在內(nèi)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入，教師可以從多媒體學(xué)習(xí)工具中受益。教師可以回放使用教材準(zhǔn)備的圖像、動(dòng)畫(huà)、歌曲等。例如，在描述場(chǎng)景的文章中，教師可以為學(xué)生預(yù)覽預(yù)先設(shè)計(jì)的場(chǎng)景的圖像，讓學(xué)生沉浸在場(chǎng)景中，放松身心，讓學(xué)生能夠加深理解。通過(guò)學(xué)習(xí)類(lèi)似的句子解釋課堂場(chǎng)景，可以充分體驗(yàn)語(yǔ)句的美感。其中有些語(yǔ)句通過(guò)文字說(shuō)明很難解釋?zhuān)驗(yàn)槠渲幸恍┻h(yuǎn)離學(xué)生的日常生活。教師可以在上課前播放相關(guān)材料，例如《筍芽?jī)骸贰Ｍㄟ^(guò)觀(guān)看竹子的視頻和圖片，學(xué)生會(huì)更加好奇，想知道課文內(nèi)是如何來(lái)對(duì)筍芽?jī)哼M(jìn)行描寫(xiě)。此基礎(chǔ)上開(kāi)展課程教學(xué)，學(xué)生便可以更加深刻地感受文章中文字的魅力。此外，通過(guò)創(chuàng)造相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在腦海和想象中閱讀，激發(fā)他們的好奇心，在尋找答案的過(guò)程中逐漸形成審美意識(shí)。換言之，在中國(guó)小學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多樣化教學(xué)方法。除了課本，還有可以更換的創(chuàng)意學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在情感上受到更多的影響，更有審美潛力。

2.8 多練筆勤實(shí)踐，身體力行創(chuàng)造美。我國(guó)小學(xué)美育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生感受美、欣賞美，更要提高學(xué)生以此為基礎(chǔ)的表達(dá)能力和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美也是美育的最佳步驟之一。在課堂上進(jìn)行更多的寫(xiě)作練習(xí)是教學(xué)生如何表達(dá)和創(chuàng)造美的有效方式。例如，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完《窮人》之后繼續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。這不僅擴(kuò)展了課程的內(nèi)容，還讓你了解了漁夫和桑娜的勤奮和友善的性格。在寫(xiě)作中，教師不應(yīng)該給學(xué)生嚴(yán)格定義對(duì)象、表達(dá)和標(biāo)題系統(tǒng)的自由，而應(yīng)該允許他們?cè)谟邢薜幕疽笙伦杂砂l(fā)揮,同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，為他們的句子創(chuàng)造完美的形象，讓他們充分發(fā)揮潛力。此外，教師可以幫助學(xué)生在參與更多的語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓他們與社會(huì)互動(dòng)，提升情感體驗(yàn)，開(kāi)闊眼界，共享創(chuàng)造美的樂(lè)趣[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

換言之，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)對(duì)于形成正確的世界觀(guān)、積極健康的生活方式非常重要。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多培養(yǎng)學(xué)生美感的材料，語(yǔ)文教師需要加深對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美感的重要性的認(rèn)識(shí)。不斷對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，采用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸提高審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生的身心積極健康的發(fā)展。