付志潔

(新疆阿勒泰市阿葦灘鎮(zhèn)寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836500)

要開展科學創(chuàng)新地進行小學英語的教學，首先，我們要分析在現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學中存在哪些問題，以問題為根本來找到教學中方法的創(chuàng)新。因此，本文就對現(xiàn)代教育背景下的小學英語教學策略進行分析，希望可以為小學英語的教學提供一些參考。

1.在小學英語傳統(tǒng)的教學中存在哪些問題

1.1 忽略興趣培養(yǎng)的重要性。學生對于知識的學習的興趣是決定其學習是否積極地關鍵性因素，尤其是小學階段的教學學生的自控能力還有待提高，教師在教學中是否可以引起學生對于所學知識產生好奇，是教學質量的關鍵性因素，但是，在現(xiàn)階段的小學英語的教學中教師在對學生興趣培養(yǎng)這一方面所做的并不全面，有些教師在教學時單純?yōu)榱擞闲抡n標英語的要求，十分僵硬地在課堂中融合一些可有可無的游戲，想要進行學生的興趣培養(yǎng)，這樣的教育在筆者看來是沒有意義的。教師在教學中應該對小學英語的教學有一個清楚的認知，小學生學習英語的教育，并不是為了學習積累具有難度的英語知識，而是要幫助學生在其和英語知識的交流中產生相互熟悉的默契，尤其是學生對英語知識的認知默契，只有產生的知識的默契，才可以產生對其進行記憶研究的樂趣，這也是學科興趣培養(yǎng)的關鍵一步。

1.2 忽視了英語單詞的教學。英語單詞的教學在教學中是最容易被教師忽視的一部分，首先是因為單詞的教學沒有文章的教學更具有開放性，尤其是在小學英語的單詞教學中，單詞的簡單程度讓老師忽略的了對單詞教學的深度挖掘，簡單地跟讀模式的單詞教學模式一直被沿用至今毫無新意。學生記憶單詞的方法大多是依靠自己的記憶能力，而不是通過一些科學的方法進行有意義的記憶，模仿也是在小學英語單詞教學中的一個重要部分，模仿老師的發(fā)音，模仿老師的方法，這也是符合小學生年齡特點的學習方法的體現(xiàn)。如何進行改變學生的單詞學習方法，是開展現(xiàn)代化教學的關鍵一步，教師要更加重視小學英語中的單詞教學，進行方法的創(chuàng)新。

1.3 忽視了文化意識的培養(yǎng)。教師在教學中受到了“得成績者的天下”的慣性思維的影響，在英語的教學中更重視對于知識的教學，但是，教師忽略的了對學生的精神態(tài)度的培養(yǎng)和思維意識的建立。小學英語知識的簡單程度經(jīng)常會導致教師在教學中忽略了對于教材中的內容進行更深層次的分析和對其有效信息的提取。這也就導致教師忽略了文本對學生精神和思維有培養(yǎng)意義的部分。我們學習英語，重視英語的教學并不是要讓英語知識取代我國的傳統(tǒng)知識的教育。只是為了適應全球化經(jīng)濟的發(fā)展和學生的未來發(fā)展道路的要求。為此，教師在教學的時候要基于中國的社會背景進行英語的教學，在教育中展示我國的社會背景與西方國家的社會文化背景又怎樣的差異，讓學生可以在置身本國意識環(huán)境的基礎之上了解不同的知識來自于怎樣的環(huán)境背景，了解英語背后更加深層次的意義，在這樣的背景環(huán)境下學習，不僅可以幫助學生了解更多不同人文環(huán)境下的風俗習慣，還可以培養(yǎng)學生跨文化意識。

2.如何開展現(xiàn)代化的小學英語教學的方法

就要通過對教育的問題進行分析進而不斷的創(chuàng)新和改革自己的教育方法，讓我們的英語教育更加的先進，更加地適應社會的需求，不斷地培養(yǎng)出擁有更加全面的英語素養(yǎng)的小學生。

教育的目的不應該簡單地停留在知識的教育上，在英語教學中也是如此，教師的教育目光首先要在教育的文本中轉移出來，不僅盯著教育文本就可以將更多的目標放在學生其他能力上的培養(yǎng)上，擺脫以往教育對于教師的影響，也是教師蛻變自己的過程，自身的改革是學生的教育的改革的基礎，如何開展更加高級的教育，是需要筆者進行不斷反思學習的部分。

2.1 以學生為課堂的中心，培養(yǎng)學習興趣。知識的學習就需要一個教育的引領者，教師就是這個引領者，在過往的教育中教師將自己的引領者的地位過分重視，這就會導致教師重視了自己的地位，而對學生的地位有所忽視，這就是導致課堂的中心地位有所偏頗。學生無法在教育的過程中找到自己的地位，就會導致其在學習的過程中無法對所學知識產生興趣，沒有興趣的學習就是被動接受知識的學習機器，教育的效率就會直線下降。教師掌控下的課堂學生的中心地位被動搖，是學生無法進行高興趣學習的一個原因。就以我們在進行小學英語五年級下冊《Unit 5 Helping our Parents》這一節(jié)課進行教學為例：

筆者認為，學生的獨立思考無法更好地產生情感的碰撞，學生之間進行有效的交流，可以幫助學生在語言中找到自己的興趣的激發(fā)點，尤其是基于本課程的知識展開情感交流，也會幫助學生認識到自己所見不到的角度的知識，相互的學習是促進彼此成長的良好辦法，尤其是同齡人的交流，更可以激發(fā)學生的學習興趣。

學生思考交流后還是要講學習的方向引導至我們的教學內容上來，我將提出問題：Listen and think：When is it ?Where are they ？思考這兩個句子的時態(tài)問題：What is she doing？——She is sweeping the floor. What is he doing？——He is sweeping the floor.隨后我進行了正在進行時態(tài)的講解。

知識講解后我會利用一個小小的游戲來緩解一下課堂的氣氛，然后在這個過程中將學過的知識進行復習，這樣的過程可以幫助學生加深記憶并且活躍思維，然后在愉快的氣氛中保持對英語的學習興趣。Play a game: Good memory 利用多媒體技術將一些housework的圖片進行播放，讓學生以搶答形式來說出圖片中的內容。這種具有競爭意識的答題模式的運用，可以促進學生積極參與進來。

對于多媒體的應用也是必不可少的，尤其是語言類學科的教學，在與課程內容相關的影片中會有更加正宗的發(fā)音，這對于學生的口語語感的培養(yǎng)有著積極地促進作用，并且也會給學生地帶來更濃厚的學習興趣。影片的內容就是Parents are getting older——There is no way to do housework——Life is bleak。這一段影片播放的目的就是為了將本課程的教學內容進行升華，英語的教學不是簡單的單詞課文的教學，根據(jù)英語學科的全面素養(yǎng)拍用的要求，對于學生的情感以及三觀都要有全面的教育和發(fā)展。以此影片來教育學生要珍惜時光，孝順父母。最后我做出總結：Understand parents' difficulties, help parents do housework as much as they can, and spare parents to communicate.

2.2 注重英語閱讀，形成語言思維。現(xiàn)有的小學英語的讀寫課程中讀寫課堂中如何形成學生思維量大多可以分為兩種形式，第一種，支架式地讀寫教學模式，以單元式的非連續(xù)性文本為教學基礎，幫助學生在閱讀和寫作的過程中完成文本的信息獲取和輸出，為學生搭建支架，進入閱讀和寫作的情景，展開自主學習。第二種是，任務型閱讀教學模式，這種教學模式更加注重的是學生在學習過程中的協(xié)作學習，主要是以“確定教學主題、收集教育信息、學生與教師之間建立交流信息、教育過程總結歸納?！睘橹饕慕逃^程，并且在實施這一形式的教育時，要更加注重對教學任務的確定、對教學內容的豐富、保持教學內容的開放性原則，逐步進行教育推進的原則。

在對于小學英語聽說課型思維量研究就是對小學英語聽說教學如何加深學生思維能力的研究，這是對教師專業(yè)素養(yǎng)的一個非常大的考驗，同時也是對學生英語興趣的培養(yǎng)，再者就是對學生聽說思維教學的測試方面的影響，大多是局限在課堂測試中。

我們以進行小學五年級英語五年級上冊《Unit3 Our animal friends》這一課程教學內容為例進行分析：

首先，在基于教學目標和教學內容的了解我們可以明確了這一課程的教學內容是通過對于一些小動物的介紹，幫助學生了解動物的身體結構及其特征，然后再學會運動身體各個部分的名詞 、形容詞、動詞。在教學的時候，我也注重對于新舊知識之間的遷移教學，比如在進行這一課程在教學的時候，我就會利用到學生之前舊知識的掌握來進行一個知識的遷移，讓學生回憶舊知識的同時，牽引出對新知識的學習的思維架構。這里我運用了四年級學習的身體各個部位的單詞加以輔助，幫助學生構建網(wǎng)格架構。

其次，我在進行這一課程的教學時，還會注重這種可以將生活經(jīng)驗進行結合的文章中的生活化教學，我在這里引用學生的生活經(jīng)驗進行教學了(以現(xiàn)在的生活條件作為基礎考慮因素，經(jīng)過詢問了解到學生都去過動物園。)我給出例句：I have an animal friend. He is a puppy. His whole body is white, but he has four black claws.基于學生對于多種動物的熟悉，在進行口語交際的時候，并不拘束于哪種動物，任由學生發(fā)揮自己的思維能力。

2.3 善于組織游戲，提高學生拼讀能力。小學的英語教育中使用自然拼讀法進行教學，其中重要的一個方面是對學生進行字母音素的教學。音素教學不應該是簡單的跟讀了解音素讀音這么簡單，而是要讓學生明白音素之間的存在的必要聯(lián)系，這個時候教師就可以采用游戲的方式來在輕松愉快的環(huán)境下開展音素教學。這是開展自然拼讀教學的一個基礎的階段，對語音的掌握，可以有效地幫助學生在見到生詞時可以順利讀出單詞，能力達到一定的程度甚至可以聽到單詞就寫出正確的拼寫。開展小學生自然拼讀法的單詞教育是小學英語教學擺脫傳統(tǒng)教學桎梏的重要手段之一，教師可以采用多種多樣的教學方法的融合，幫助學生提高對于語音、語調、詞組組成方式等方面理解，形成自己的語感，讓學生不再畏懼學習英語，將學習英語逐漸當做日常學習的重要樂趣。

例如，我們在開展字母g和字母k；字母d和字母t之間的音素關系的學習時，教師可以開展學生扮演的游戲來幫助學生掌握單詞。舉例說明，學生扮演單詞dog，讓學生進行自主發(fā)音，找到口腔肌肉的發(fā)力點，并進行一定的記憶。然后再讓學生進行單詞dad的扮演，學生找到音素的發(fā)音技巧，記憶發(fā)力。再將兩個音素進行對比，加深其對音素發(fā)音的印象。低年級的小學生喜愛利用游戲的方式開展各種各樣的學習，但是，筆者認為，游戲只是一個教育的輔助工具，更重要的是在開展游戲的時候，可以幫助學生形成語感，感受到音素的發(fā)音特點。

2.4 跨文化意識培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。對于學生跨文化意識的培養(yǎng)也是小學教學中的一個重要的方面。在教學中我會對所教學的內容的文化背景進行了解，文化背景與本課程的語言教學之間產生關聯(lián)，幫助學生了解不同的國家背景所反映出的不同的語言含義。在我日常的教學中，會利用多種方式來幫助學生培養(yǎng)跨文化意識的培養(yǎng)。例如情景模式的設置是一個可以幫助學生充分的融入到不同的文化背景的一種方式。

我以小學英語五年級上冊的Unit 1《Cinderella》這一課的教學為例進行講解：這一課程Culture time 是了解中西方兒童的閱讀喜好。這樣的課程的情景模式就可以以一個故事為開端進行情景模式的設置：The teaching goal of this lesson is to understand Cinderella，and you can use“Why”and “Because”to ask and answer questions. First,Can you understand “Cinderella”？學生根據(jù)理解敘事故事，再進行故事的表演，融入到故事情境中。

我認為在培養(yǎng)學生的課文化意識方面，要從三個層次不斷地遞進。首先，要讓學生對所學文章的表面文化意識有所了解，通過對西方國家不同的文化背景、文化習俗、生活習慣等內容的了解來感受與我國不同的文化背景，培養(yǎng)表面層次的文化意識。其次，除了日常生活的環(huán)境中的文化習俗等不同方面的了解，還應該增加對國家政治內容方面的普及，了解不同的社會體制的國家。同時以此可以培養(yǎng)學生的愛國精神。在此基礎之上，我也會對學生的思想和價值觀進行一定的把握，防止學生過分地崇拜西方文化，幫助其正確的對待中西文化的區(qū)別，建立正確的文化價值觀。

我們以簡單的社會規(guī)則為例來看，我在進行小學英語譯林版五年級下冊的Unit 4《Road safety》這一課內容展開教學時做了這樣的幾個步驟：

首先，我還是要確定這一課程的教學目標和教學內容，這就開展教學的基礎，這一篇文章的內容是“Bobby”和“Sam”兩個小伙伴一起去探望姨媽坐公交的時候的情景討論國外的交通規(guī)則。我首先設置的課堂框架和走向就是帶領學生在學習課文的同時，在可以熟讀文章的基礎之上通過游戲了解外國的交通規(guī)則。再將外國的交通規(guī)則與我國的交通規(guī)則進行對比，促進學生學習的同時，提高其安全意識。

首先，我們可以在熟讀文章的基礎之上，以一個問題來引出學生之間的討論：“What are the traffic rules in China?”學生之間的討論是互相彌補的過程，學生之間的互相學習比師生之間的教學更加容易讓學生加深記憶。學生之間進行討論比較中國與課文中的交通規(guī)則的不同之處。

以本課程的教學內容為基礎，我會進行一定教學內容拓展，這時就可以充分利用信息技術的便捷性來豐富我們的教學內容。利用信息技術和網(wǎng)絡資源準備多個國家的交通規(guī)則，例如韓國、日本相鄰的亞洲國家，德國等歐洲國家。幫助學生進行學習了解不同國家不同的交通文化，并以其中一到二個國家的交通規(guī)則，經(jīng)過整個課程的學習，我會進行一個簡短的游戲來加深學生對本課程知識的記憶，在教室中進行車道規(guī)劃，保證學生的安全的前提下，學生模仿汽車行人等角色進行交通實時演練。

2.4 堅持教育的“人本性”，教師提高自身能力。人本性就是堅持以人為本的原則。在小學的道德與法制教學結構中，堅持以人為本的原則這將體現(xiàn)在思想道德與法制教育的各個方面全過程中。始終都要堅持以學生為本以學生的目的為出發(fā)點為落腳點。以提高學生的全面素質和實現(xiàn)學生的高素質發(fā)展為目標。在英語教學中教育過程中滿足學生的各方面的心理需求，并培養(yǎng)其成為一個從知識能力掌握到頭腦思維培養(yǎng)再到精神境界具有一定高度的高素質人才。從而實現(xiàn)英語技能的掌握和其社會價值的完全統(tǒng)一，增強學生的綜合英語能力。小學的英語教學學勢必要堅持以學生為主體這一核心目標，在開展小學道英語全素養(yǎng)教育過程中要引導學生適應社會的經(jīng)濟發(fā)展的過程促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

近十年來的社會發(fā)展速度來看，社會經(jīng)濟的發(fā)展是十分迅速的，特別是計算機信息技術的發(fā)展。這促進了教師在對于小學生的英語教學的過程中的方法隨之改革，對于我們的教師來說提出了更加深刻的要求。教師的教學方法要追隨時代的腳步形成自己的教育體系，研究出屬于自己有特色的教學方式提高教學能力。教師在創(chuàng)新自身教學模式的過程中將小學生的英語能力的培養(yǎng)重中之重的位置上。教師要勇于突破多采用現(xiàn)代社會發(fā)展和教育熱點。吸取其中的優(yōu)點來完善自己的教學模式，從而完成小學生英語教育的可持續(xù)發(fā)展。

例如，教師要對網(wǎng)絡有一個深刻的理解，許多教師在進行教研相關知識的學習時，只是簡單地進行固定課程視頻的學習和百度資料的學習。其實這個過程中教師可以多瀏覽一些專業(yè)的網(wǎng)站進行專業(yè)知識的瀏覽。再者來說，教師對外的交流也十分重要，尤其是與優(yōu)秀教師代表的交流和其他教研機構的課程學習，這些都是可以快速促進教師成長的有效辦法。以“互聯(lián)共促”為路徑，以“集體備課、集體研訓”為縱向抓手，以名師梯隊培養(yǎng)機制和學科教研活動為橫向平臺，多途徑、多層面、多角度地進行自身作文教學能力的提高。

在進行教學能力的提升的過程中一定要擺脫小范圍、短路徑這個情況的桎梏，進行多角度多方面的作文教學方法的結合，于教師個體而言，加強自身專業(yè)修養(yǎng)，提升自我學科修煉，是一種基于職業(yè)特質的自然生長的成長力；于教研機構而言，在履行服務學校發(fā)展、引領教師成長這一本職過程中，如何創(chuàng)設備、教、學、評一體化的教學格局，以營造健康良好的教學生態(tài)環(huán)境，去維護并加速教師個體的自然生長，并在壘實每一個教師個體專業(yè)成長的基礎之上，利用教科研平臺為自身教學能力提供成長的外力與借力，這時英語教師教學道路上不竭的生長力。

總而言之，小學英語教師的教學既是對英語知識的教學，也是對學生精神態(tài)度培養(yǎng)的過程，教師通過對自身的能力的提高為學生帶來更加創(chuàng)新科學的教學課堂，同時在教育的過程中教師也會不斷地通過對英語的教學培養(yǎng)學生的思維能力和對我國文化的熱愛，在對比中教育，在升華中培養(yǎng)。