張舒 （江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）

積分制是一種新型的班級管理模式，它將學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)章制度和達成的目標逐一量化，讓學(xué)生分別對照，并參與班級自主管理中，以此來調(diào)動大家的積極性。[1]積分制能讓學(xué)生明確地了解規(guī)章制度的內(nèi)容是什么，評價標準是什么，避免在自主管理的時候出現(xiàn)茫然的狀態(tài)，同時，學(xué)生自主參與積分設(shè)定中，制定相關(guān)制度，這也能提升自主管理的能力。在小學(xué)班主任工作中，教師要避免用命令的方式管理班級，而要采用積分制管理的方法，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提升班級管理水平。

一、切中肯綮，探析積分制管理實施原則

（一）自主原則，賦予行動空間

自主性是積分制管理必須要遵守的原則。教育家陶行知認為，學(xué)生自治就是學(xué)生團結(jié)起來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)，要給學(xué)生準備各種機會，讓大家能組織起來，養(yǎng)成自己管理自己的能力。[2]小學(xué)生雖然自主管理的能力較弱，但是教師依然要賦予其行動的空間，讓學(xué)生設(shè)立班規(guī)，并思考如何細化相關(guān)內(nèi)容。

學(xué)生可以從一些比較簡單的任務(wù)開始，嘗試進行自主管理。教師先讓學(xué)生從收繳作業(yè)、維持自修課秩序等簡單的一日學(xué)習(xí)生活開始做起，讓學(xué)生自己思考需要設(shè)定哪些規(guī)則，如何調(diào)整分數(shù)。此后再逐步提升其自主管理的空間，讓大家從環(huán)境建設(shè)、生活管理、學(xué)習(xí)鍛煉等角度入手，設(shè)立規(guī)則，如探討怎樣設(shè)立班級文化角，如何組織聯(lián)誼活動，怎樣規(guī)劃早自修和大課間體育活動等。

在學(xué)生自主設(shè)定積分管理項目的時候，可能會存在一定問題，教師要尊重、信任學(xué)生，支持他們的創(chuàng)想，并引導(dǎo)他們逐步認識到問題所在，不要越俎代庖，幫助學(xué)生修改積分制。這樣才能體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，給他們更大的自主管理空間。

（二）引導(dǎo)原則，培養(yǎng)自律意識

引導(dǎo)和約束相互結(jié)合，這也是積分制管理的重要原則，教師要認識到，規(guī)則的設(shè)定不只是為了告訴學(xué)生“什么不能做”，更主要的是，要引導(dǎo)他們明白“為什么不能做”，并舉一反三，認識到在其他類似的場合，要注意什么問題。這樣的引導(dǎo)能讓學(xué)生逐步提升自律能力。

在午餐期間，學(xué)生不懂得排隊打飯，比較混亂，教師引導(dǎo)他們注意到這個問題，并在積分管理中設(shè)立了相關(guān)的規(guī)則：“午餐打飯的時候要排隊，不能隨意奔跑，避免碰撞他人，違反規(guī)定的同學(xué)扣紀律分1分?！薄拔覀?yōu)槭裁匆O(shè)立這樣的規(guī)則呢，在教室里奔跑會造成什么問題呢？”學(xué)生認識到這樣容易造成碰撞，出現(xiàn)傷害?！澳敲?，除了午餐活動以外，其他時候就能在教室里奔跑打鬧嗎？在哪些地方我們也要注意安靜，避免奔跑呢？”學(xué)生認識到在教室里打鬧本身就很危險，要避免這種情況，此外在醫(yī)院、自動扶梯等地方，也要避免奔跑打鬧，大家拓展思考，自律意識更強了。

教師要注意以講理為主，批評為輔，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會自主管理，自我約束，引導(dǎo)他們思考如何遷移運用，在日常生活中要怎樣提高自己的自律意識。

（三）反思原則，完善監(jiān)督制度

注重反思性也是積分制管理的要點，教師引導(dǎo)大家定時反思，看看目前的積分制存在什么問題，并幫助大家完善監(jiān)督制度，讓班級管理逐步走上高效化、自主化的道路。

在實行積分制管理一周后，教師組織學(xué)生召開主題班會，反思這一周的工作情況，并思考如何能改進積分制。如有學(xué)生提出：“我們的積分管理中，只是提出了違反規(guī)定的同學(xué)要扣分，但是卻沒有說扣分會產(chǎn)生什么影響。我覺得扣分積累到一定數(shù)量，應(yīng)該有一定的處罰?！边€有學(xué)生認為：“我們只給不好的同學(xué)扣分了，但是一些好人好事，是不是也要加分呢？”在反思中，學(xué)生認識到班級管理的疏漏之處，并修改了規(guī)則，讓其變得更為人性化。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主式班級管理的過程中主動參與、交往、思考、探索，并自主調(diào)整規(guī)章制度，在實踐中完善改進，讓班級積分管理制度得以優(yōu)化。

二、躬身實踐，探析積分制管理實施程序

（一）成立工作小組，各司其職

由于小學(xué)生的自主管理能力不強，因此教師要給他們一定的引導(dǎo)，讓他們了解積分制管理的要點是什么，并參與各個實施程序中。首先學(xué)生要建立“積分制管理”工作小組，小組的任務(wù)是確立各個班干部的職責(zé)是什么，要管理哪些項目，如何設(shè)立加分和扣分標準等，此后則要各司其職，做好自己的工作。

積分制管理工作分成制定評比細則、組織開展活動、監(jiān)督管理等各個項目，教師首先引導(dǎo)大家明確各自的職責(zé)，班長要成為活動的組織者和策劃者，而其他班干部要就自己負責(zé)的范圍設(shè)定規(guī)則初稿，而其他的同學(xué)則要參與討論中，幫助班干部細化規(guī)則的內(nèi)容。班主任則作為指導(dǎo)教師，學(xué)生如果遇到了困難，可以求助。這樣就細化了職責(zé)，如在設(shè)定“班級衛(wèi)生工作”細則的時候，由勞動委員作為主講，提出要搞好“值日工作、每周大掃除工作、班級墻面美化工作”，而其他同學(xué)則提出細則，就值日生具體有哪些任務(wù)，怎樣才算“干凈整潔”，如何布置墻面，怎樣設(shè)定加分和減分規(guī)則等深入討論。當他們遇到困難，如對“黑板報算不算衛(wèi)生工作”感到困惑時，可以向教師求助，咨詢其建議。

教師要引導(dǎo)學(xué)生探討積分制管理的流程是什么，然后對照自己的班級，看看還缺少什么，思考自己要如何參與到這樣的活動中。這樣大家能認真思考，探究制定評比細則，并設(shè)立監(jiān)督管理機制、反饋調(diào)整機制、特殊情況處理機制，優(yōu)化班級自主管理效率。

（二）建立個人檔案，因生施策

積分制管理需要細膩、嚴謹?shù)膱?zhí)行態(tài)度，而這也正是不少小學(xué)生缺乏的素養(yǎng)，教師要加以引導(dǎo)，指導(dǎo)他們設(shè)定個人檔案，記錄下各個班級成員身上存在的各種問題。同時，教師也要認真審閱這些個人檔案，找到每個學(xué)生扣分的原因，并因材施教，找到有針對性的解決方案。

在個人檔案中詳細記錄了學(xué)生的加分和扣分情況，而教師則結(jié)合這些數(shù)據(jù)進行分析，找到近期內(nèi)班級成員最容易犯的錯誤，思考如何引導(dǎo)。如在寒假過后的第一周中，天氣還比較寒冷，很多學(xué)生不愿意參加大課間體育活動，很多學(xué)生都因此扣分。針對此情況，班主任雙管齊下，一方面，給大家講述運動員的故事，讓大家挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝對寒冷的恐懼，另一方面，也號召體育委員和學(xué)生一起協(xié)商，看看能否增添一些適合室內(nèi)的活動項目，激發(fā)更多同學(xué)的參與熱情。另外，教師還充分考慮到了不同學(xué)生的性格特點，對于性格開朗的學(xué)生，號召他們擔當臨時監(jiān)督員，帶動不積極的同學(xué)參與體育訓(xùn)練，監(jiān)督員如果順利履行職責(zé)，則能加1分。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，則鼓勵他們擔當“幕后英雄”，設(shè)計一些適合室內(nèi)活動的游戲，如果被大家認可，也能得到1分獎勵。

在個人檔案中要記錄下學(xué)生的日常行為信息，包括加分和扣分的數(shù)值、原因、處理結(jié)果等，同時教師也要參考學(xué)生的性格特點、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等設(shè)定有針對性的指導(dǎo)策略，采用因生施策的方法加以引導(dǎo)，促使大家逐步養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣和道德品質(zhì)。

（三）及時總結(jié)不足，相機而動

由于小學(xué)生的自主管理能力、思維能力都有所不足，因此在積分制管理設(shè)立之初，必然會出現(xiàn)各種遺漏之處，在執(zhí)行的過程中也會出現(xiàn)各種錯誤的處理情況，對此教師要相機而動，及時進行引導(dǎo)，針對積分制管理執(zhí)行過程中存在的各種問題加以引導(dǎo)，讓大家自主總結(jié)歸納，調(diào)整措施。

在積分制管理中，如何做好評分監(jiān)督工作，一直都存在很大問題。在班級大掃除工作中，有學(xué)生被扣分，但是他反映：“我已經(jīng)完成工作了，也讓衛(wèi)生委員檢查過了，是其他同學(xué)將我負責(zé)的地方又弄臟了，我覺得我不應(yīng)該承擔這個責(zé)任。”教師把握住這個機會，引導(dǎo)大家思考：“這次的突發(fā)事件也暴露出了一些問題，衛(wèi)生委員只有一個人，他很難監(jiān)督好每一名同學(xué)的工作，那么，如何才能提高監(jiān)督管理的效率呢？對于那些破壞他人勞動成果的同學(xué)，我們應(yīng)該如何處理呢？”班干部也認識到了問題的嚴重性，覺得很難快速解決，于是，建議召開臨時班會，圍繞這個問題深入探討，調(diào)整積分制度。這樣的活動就起到了相機而動的效果，能抓住學(xué)生自主管理中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決，促使學(xué)生逐步提升管理能力，真正成為班級的主人。

教師有很多方法可以引導(dǎo)學(xué)生反思，如定期召開班會，結(jié)合班級一段時間的工作情況，找到問題點；又如，可以圍繞突發(fā)情況加以引導(dǎo)，及時點撥。大家要思考如何才能完善積分制度，還有哪些可操作性的事項，還能加入什么條約等。

三、匠心獨運，探析積分制管理實施舉措

（一）設(shè)立誠信機制，強化良好行為

班級管理要將學(xué)生的發(fā)展放在首位，積分制管理的目的也是鼓勵學(xué)生做好自己力所能及的事情，促使他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升道德和修養(yǎng)。教師要匠心獨具，設(shè)置各種具體的實施措施，優(yōu)化學(xué)生的品德。誠信機制是一種獨具特色的引導(dǎo)策略，當學(xué)生犯錯的時候，先不給予懲罰，而是給他們一定的機會改正，如果反復(fù)犯相同的錯誤，再給予懲罰，而如果能改正，則可以免于處罰。這種方法能促使學(xué)生逐步形成良好的行為。

一名學(xué)生常常上課遲到，按照積分制規(guī)定，連續(xù)三天遲到就要受到懲罰，負責(zé)一天的班級衛(wèi)生工作。但是該學(xué)生提出：“我連續(xù)三天遲到，是因為這兩天吃壞了肚子，所以才會遲到，我不是故意的，能否免于處罰？”其他學(xué)生也很為難：“他堅持來上學(xué)，已經(jīng)很不容易了，可是，如果免于處罰，那么班規(guī)不就不起作用了嗎？”此時教師引入誠信機制，讓該學(xué)生立下“軍令狀”：“我保證，在以后的一整個月中，都不會出現(xiàn)一天遲到，如果再出現(xiàn)遲到的話，不管是什么原因，都接受加倍處罰，負責(zé)一周的班級衛(wèi)生工作。如果在一個月內(nèi)沒有遲到，則免于這次的處罰?！苯處熞龑?dǎo)大家誠信對待他人，立下“誓約”后就要遵守，該學(xué)生此后因為“睡懶覺”又遲到了，他這次無法再找借口，接受了加倍懲罰，同時也認識到，自己的確在思想上忽視了班規(guī)，以后要改正。

一些學(xué)生可能會因為激憤、忽略等原因而犯錯，且他們本身也認識到了自己的錯誤，想要改正錯誤，那么不妨給他們一個機會，讓他們立下“軍令狀”，看看他們能否做到自己的承諾，再進行處理，這樣能起到激勵的效果，有助于提升大家的積極性。

（二）明確獎懲細則，弘揚正面能量

積分制管理中最大的問題就是獎懲內(nèi)容寫得不夠具體，或者不適合小學(xué)生展開，教師要注意這個問題，及時加以引導(dǎo)，明確獎懲細則，弘揚正面能量。既要讓學(xué)生受到懲罰，認識到問題的嚴重性，又不能過于傷害他們的自尊心，要講求細膩和適度，這樣才能起到更好的教育作用。

如在設(shè)定“早自修規(guī)則”的時候，學(xué)生一開始設(shè)定的內(nèi)容為：“準時參加早自修，遲到、早退的同學(xué)要扣2分，認真的同學(xué)加4分，不認真的扣2分，特別嚴重的扣4分?！苯Y(jié)合該規(guī)則，教師提出了若干問題：“遲到、早退的時間不同，是否得到的懲罰也應(yīng)該不同呢？如果中途離開教室很長時間，是否要給予懲罰，若只是離開一會兒，如上廁所之類，能否免于處罰？”“如何界定‘認真’和‘不認真’呢？‘特別嚴重’究竟是怎樣的程度呢？”學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，原來自己設(shè)定的規(guī)則還不夠細膩，他們又圍繞這些具體問題深入探討。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生思考如何在規(guī)則設(shè)定中弘揚正能量，如“扣分到一定數(shù)量的學(xué)生要罰款”，這一條不太適合小學(xué)生，而且會讓學(xué)生錯誤地認為即使犯錯也沒關(guān)系，“金錢能彌補錯誤，解決一切問題”，這樣的規(guī)則不夠正能量，需要修改。

在設(shè)定獎懲規(guī)則的過程中，教師引導(dǎo)大家思考該規(guī)則是否具有可行性，試著去除掉那些不適合小學(xué)生的項目。此外，學(xué)生還要就違反規(guī)則的時間長度、嚴重性、危害性等細化規(guī)則，讓規(guī)則沒有爭議。

（三）開展兌換活動，獲得積極體驗

“一分耕耘，一分收獲”。在積分制管理中，被扣分的學(xué)生要受到懲罰，那么相應(yīng)地，表現(xiàn)好的學(xué)生也要得到獎勵。教師定時組織兌換活動，表揚那些優(yōu)秀的學(xué)生，促使他們獲得積極體驗，同時，其他學(xué)生也會受到觸動，將其作為榜樣，并反思自己的行為。

在一學(xué)期一次的兌獎活動中，教師首先給每一名成功兌獎的學(xué)生贈送了一句量身定做的暖心評語，并寫在獎狀上，當著全班同學(xué)的面頒發(fā)獎狀，號召大家學(xué)習(xí)他們，讓這些同學(xué)感受到喜悅和激動之情。此外，兌獎活動還有若干不同的選項，學(xué)生能根據(jù)積分的不同兌換不同的項目，每一種數(shù)額的兌換都有物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種形式，學(xué)生可以自由選擇。如100分的物質(zhì)獎勵是在“文化角推薦書單”中任意選擇一本圖書，而虛擬獎勵則是一張“心愿卡”，并成為“班級榜樣”，學(xué)生可以在“心愿卡”上填寫自己的愿望，如“讓全班同學(xué)為自己過生日、連續(xù)一周中午和老師一起吃飯”等。50分的物質(zhì)獎勵是作業(yè)本、鉛筆等各種文具，精神獎勵是成為“班級榜樣”。這樣的活動給了大家很大的興趣，很多學(xué)生都認為“心愿卡”很誘人，他們愿意為此而努力。

教師要注意將精神獎勵和物質(zhì)獎勵結(jié)合在一起，同時還要充分了解學(xué)生的內(nèi)心感受，看看他們喜歡什么，這樣才能讓學(xué)生得到更好的體驗，促使他們更積極地參與自主管理中。

積分制管理充分利用了激勵理論，對學(xué)生會產(chǎn)生了一定的正向引導(dǎo)。激勵的過程就是從人的感覺需要出發(fā)，激發(fā)人心理的不平衡，讓人產(chǎn)生欲望動機，而積分制就充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，能讓大家在不斷激勵的過程中形成自主管理班級的自覺性，從而發(fā)展學(xué)生的積極性和主動性。