劉志梅 （山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第一中學(xué)）

家庭教育是人類永恒的話題，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育也是一門重要的科學(xué)，因?yàn)樗赶蚺囵B(yǎng)人。據(jù)此，他進(jìn)一步解釋說：“生活向?qū)W校所提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)，首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果?！边@不啻說家庭教育是一個(gè)人教育生涯的重要組成部分。如今，隨著時(shí)代發(fā)展，家庭教育成為一個(gè)世界性的問題，更是我國基礎(chǔ)教育一個(gè)很重要的課題。

一、家庭教育的內(nèi)涵界定

家庭教育分廣義和狹義兩種：廣義的是指家庭成員之間的相互影響；狹義的是指父母或年長者對子女施加教育和影響的教育活動(dòng)。通常所說的家庭教育指的就是狹義的概念。家庭教育主要針對孩子的日常行為習(xí)慣上，對孩子的性格和品質(zhì)進(jìn)行塑造，是個(gè)性化的過程。父母的言傳身教會(huì)潛移默化地影響孩子的道德行為、行為習(xí)慣。比如，在學(xué)生考試成績不理想的時(shí)候，用家庭成員之間的溫情、問候、鼓勵(lì)、信任幫助孩子重新拾起學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)生的周末、寒暑假，與孩子一起參與家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、親子旅游和參觀藝術(shù)館、科技館等，培養(yǎng)孩子多方面的能力。從這方面看，家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，是學(xué)生不可或缺的第一學(xué)校。

在新時(shí)期背景下，家庭教育的主體發(fā)生擴(kuò)展，社會(huì)團(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同擔(dān)任校外培養(yǎng)家長的任務(wù)，而教育的目的也有了延伸：改善家庭關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長?？v觀這個(gè)概念產(chǎn)生的歷程，參考諸多觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，家庭教育詳細(xì)闡釋是：指在人類社會(huì)家庭生活中，由學(xué)校外的家庭、社會(huì)團(tuán)體、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的，以學(xué)生家長作為主要教育對象的，以提高學(xué)生家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為最終目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長為直接目的家庭成員之間的持續(xù)的教育和影響過程。

然而，家長們對家庭教育的期待又是處在變化之中的。對于大多數(shù)家庭來說，由于他們自身的生活環(huán)境、時(shí)代特征處在不斷變化之中，有的家庭忙于事業(yè)，放松了對子女的教育；不少家長在教育子女的觀念和方法上存在誤區(qū)。比如，分?jǐn)?shù)至上，過分看重孩子的文化課成績和升學(xué)考試，走向了重視智力培養(yǎng)而忽視德育教育的誤區(qū)；追求表象，不能從新時(shí)期教育理論出發(fā)審視孩子成長，走向了重視身體健康，忽視心理健康的誤區(qū)；封閉管理，將孩子禁錮在題海書海之中，走向了重視埋頭讀書孤立發(fā)展，輕視樂觀廣泛人際交往的誤區(qū)；簡單粗暴，不顧孩子個(gè)性特長單向評價(jià)孩子，走向了重視實(shí)現(xiàn)家長“望子成龍”的愿望，輕視進(jìn)行“靈活施教”的誤區(qū)；吐苦水抱怨，習(xí)慣了耳提面命對子女管束約束，走向了重視“嘮嘮叨叨”的語言教育，忽視言傳身教的誤區(qū)。尤其是一些家長渴求孩子成功心切，教育觀念陳舊，用陳舊的觀念教育新時(shí)期的孩子，方法失當(dāng)，看似是為了孩子的成長想很多辦法，操碎了心，結(jié)果常常收獲不了預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)了孩子逆反、離家出走等截然相反的一面。這些負(fù)面效果通常在學(xué)生身上有這樣的表現(xiàn)：逃課、厭學(xué)，沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)方法不正確，負(fù)面心理潛藏、單親、隔代撫養(yǎng)矛盾激化，親子沖突，離家出走，校園暴力，青少年犯罪，等等。

因此，伴隨著新時(shí)期教育理念的迭代演進(jìn)，家庭教育就有了新的內(nèi)涵，打上了具有時(shí)代烙印的家庭教育理念。第一，家庭教育是一切教育的基石，是個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)進(jìn)步的根基。它對一個(gè)人教育的推動(dòng)，對學(xué)校教育的補(bǔ)充具有不可替代的作用，是一名學(xué)生成長成才的源頭活水。第二，家庭教育是服務(wù)教育，是一種責(zé)任、一種義務(wù)，家長有責(zé)任“依法帶娃”；更是一種恩情的回饋，它使得家庭中的每一個(gè)成員彰顯其生命價(jià)值。第三，家庭教育又是理解和尊重教育。每一名學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，家庭教育既要理解兒童，又要尊重兒童，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，尊重他們的獨(dú)立個(gè)性，允許兒童犯錯(cuò)誤，給予他們探索未知世界的自由，唯其如此，才能引導(dǎo)兒童身心健康成長，逐步走向成功。

二、家庭教育的地位

針對家庭教育的問題和新內(nèi)涵，黨和國家已經(jīng)從行政角度給予了高度關(guān)注。李嵐清同志在談家庭教育專題報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“各級黨政領(lǐng)導(dǎo)，有責(zé)任關(guān)心、支持家庭教育；各級教育主管部門，更要承擔(dān)起影響、組織家庭教育的重?fù)?dān)；中小學(xué)、幼兒園要積極配合，熱情組織家長進(jìn)行家庭教育；各級工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾團(tuán)體要采取積極具體措施，進(jìn)一步辦好家長學(xué)校，開展豐富多彩的家長教育活動(dòng)，推動(dòng)家庭教育健康發(fā)展，形成全社會(huì)關(guān)心、支持家庭教育的良好風(fēng)氣?！边@其中，中小學(xué)的責(zé)任尤為重要，中小學(xué)教師責(zé)無旁貸，必須俯下身子組織廣大家長全面進(jìn)行家庭教育知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，系統(tǒng)地掌握家庭教育的方法，重新反思自己在教育孩子的思想觀念和具體做法上的問題，卓有成效地解決孩子在成長過程中遇到的一系列問題。

對中小學(xué)管理者來說，要把家庭教育納入學(xué)校教育大環(huán)境中來，通過家長學(xué)校創(chuàng)建、優(yōu)秀家長評選、最美家庭事跡推廣、家長進(jìn)校園等舉措，為家庭教育提供切實(shí)的理論指導(dǎo)，把家庭教育在學(xué)生教育中的地位擺正。對于中小學(xué)教師來說，要把家庭教育作為教育教學(xué)的重要一環(huán)，通過網(wǎng)絡(luò)、電話、面訪等途徑勤與家長溝通，多了解孩子的家庭生活狀況，讓家長也了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。對于家長而言，要認(rèn)識(shí)到孩子教育不是空間的割裂，而是家校合作協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的，孩子在學(xué)校，家長就要與班主任、任課教師取得聯(lián)系，“好的家庭教育來自家長良好的素養(yǎng)，要使孩子在家庭上好人生的第一課，必須致力于提高家長素養(yǎng)”；孩子居家，就要與家庭教育委員會(huì)、家校溝通委員會(huì)舉行線上線下的交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)育人契機(jī)，研究育人問題，明確育人對策。對于社會(huì)機(jī)構(gòu)來說，要把“培訓(xùn)家長”作為教育的組成部分，舉行感恩報(bào)告會(huì)、研學(xué)參觀、勵(lì)志拓展等活動(dòng)，為學(xué)生成長提供場地、資源。家、校、社結(jié)合促進(jìn)廣大父母用更大的智慧去直面時(shí)代變遷帶來的家庭教育挑戰(zhàn)，從而改變自己，改變教育行為，改變教育方法。從而更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長，促進(jìn)學(xué)生家庭的和睦，安寧，幸福與和諧。

三、家庭教育的目標(biāo)

在黨和國家高度重視家庭教育的現(xiàn)實(shí)面前，家庭教育的目標(biāo)也逐漸明晰，有人認(rèn)為，“家庭教育以成人為主，學(xué)校教育以成才為主，社區(qū)教育以成長為主，孩子自我教育以成功為主。”所以家庭教育的目標(biāo)應(yīng)該指向“成人”，據(jù)此概括家庭教育的目標(biāo)主要涉及以下幾個(gè)方面：

第一，引導(dǎo)兒童理解生活，為兒童獨(dú)立生活、生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，例如，教會(huì)孩子掌握基本的生活技能，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，熱愛家務(wù)勞動(dòng)，養(yǎng)成積極健康的生活習(xí)慣等。就兒童的勞動(dòng)教育而言，真實(shí)的家庭生活蘊(yùn)含著豐富的家務(wù)勞動(dòng)資源，家長要重視孩子的家務(wù)勞動(dòng)能力培養(yǎng)，在不同學(xué)段教會(huì)孩子不同的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的技能。

第二，培養(yǎng)孩子健全的個(gè)性，為孩子的人格成長和個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，家庭教育培養(yǎng)兒童主動(dòng)參與家庭事務(wù)，積極為家庭建言獻(xiàn)策，創(chuàng)造性、獨(dú)立性地完成自己應(yīng)該承擔(dān)的家庭責(zé)任。在家庭生活中，為兒童提供必要的參與契機(jī)，讓孩子承擔(dān)家庭“議事員”的責(zé)任，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中聽取他人建議，正確認(rèn)識(shí)自己，鍛煉孩子主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)協(xié)商的意識(shí)和能力。

第三，培養(yǎng)孩子的溝通、合作能力，為孩子的人際交往和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)在群體中競爭與合作，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)正確處理與集體利益、國家利益、他人利益的關(guān)系。在家庭生活中，家庭成員間潛移默化的行為會(huì)對孩子的人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力產(chǎn)生影響。家長們對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃對孩子職業(yè)定位帶來直觀感性的認(rèn)知，有助于孩子建立良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展愿景。

第四，培養(yǎng)兒童完善的道德體系、健全心理，為孩子良好的道德品質(zhì)、思維品質(zhì)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。“學(xué)校教育環(huán)境,家庭教育環(huán)境等都將會(huì)對中學(xué)生的心理造成較大的影響?！奔彝ソ逃龑?dǎo)兒童學(xué)會(huì)自尊、自愛、自律，幫助兒童建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)辨別善惡美丑，將兒童培養(yǎng)成為一個(gè)有著高尚道德情操的人。家庭中，孩子接觸更為寬松、民主和諧的交往氛圍，能較為真實(shí)地建立個(gè)人價(jià)值體系。

四、家庭教育的開展原則

為進(jìn)一步明確家庭教育的目標(biāo)，我們還有必要闡釋一下它的開展原則。家庭教育不同于學(xué)校教育，學(xué)校教育有明確的等級劃分，家庭教育做得好不好，到位不到位無法具體量化。鑒于家庭教育的特殊性，于此，對其開展原則作出闡釋十分有必要。

（一）家庭教育是動(dòng)態(tài)教育

學(xué)生的發(fā)展處于時(shí)刻變化的狀態(tài)，學(xué)生的能力、品格、習(xí)慣的積累是一個(gè)量變引起質(zhì)變的過程，因此，家庭教育的效果也處在一個(gè)動(dòng)態(tài)中，同樣的手段、方法，可能在不同時(shí)期、不同情形會(huì)引發(fā)不同的效果。對于小學(xué)生來說，我們通過語言行為提出要求，孩子就會(huì)遵從命令完成任務(wù)；對于初中生而言，我們可能要做出樣子，孩子在觀察體悟匯總學(xué)會(huì)。對于自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們提出目標(biāo)即可；但是對于習(xí)慣較差的學(xué)生來說，就要我們做好過程監(jiān)管和方法指導(dǎo)。

（二）家庭教育是長期教育

我們不能寄希望于一勞永逸的家庭教育，家庭教育沒有放之四海皆準(zhǔn)的固定模式，也沒有一成不變的標(biāo)準(zhǔn)。它是以特定的家庭、特定的學(xué)生為教育對象，進(jìn)行長期連貫的教育過程。如果家長一時(shí)興起，在一個(gè)時(shí)間段特別關(guān)注孩子某個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育評價(jià)，待孩子養(yǎng)成該習(xí)慣后不再關(guān)注該習(xí)慣的評價(jià)，那么孩子的言行會(huì)有“退行”現(xiàn)象，這就能解釋很多家長有這樣的苦惱：“我們孩子以前很好啊，怎么現(xiàn)在……”所以要在孩子成長鏈條的線性規(guī)劃上，不斷提高家長素質(zhì)，更新家庭教育理念，必要時(shí)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)代素材，促進(jìn)家庭教育不斷更新。

（三）家庭教育是持續(xù)性的教育

當(dāng)然，有學(xué)者指出，不同階段、不同年齡的家庭教育的重點(diǎn)和原則都是各有側(cè)重的。我們這里指的是家庭教育的無止境，意即一個(gè)家庭對其子女的教育應(yīng)該是終身的，我們中國人傳統(tǒng)觀念里認(rèn)為，只要孩子成家立業(yè)了，就不需要家庭教育了，這是不對的；家庭教育應(yīng)該是貫穿終身的。這方面的例子如：有一部分孩子初中畢業(yè)后，直接進(jìn)入了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，他們看似掌握了生活、生存技能，能掙錢糊口，但是他們本質(zhì)上還是未成年人，需要家長的監(jiān)護(hù)和教育。這里我們強(qiáng)調(diào)的是“迭代思維”：拿勞動(dòng)教育來說，孩子在小學(xué)階段要學(xué)會(huì)擺放餐具、淘洗抹布，在初中階段學(xué)會(huì)擦餐桌、清洗桌布，到了高中要學(xué)會(huì)扎染桌布，挑選適合家庭裝修氛圍、家庭成員使用習(xí)慣的餐具。

（四）家庭教育是多樣性的教育

最起碼目前沒有統(tǒng)一的、達(dá)成共識(shí)的家庭教育系統(tǒng)評價(jià)體系，所以我們暫時(shí)認(rèn)為，家庭教育評價(jià)具有多樣性，孩子養(yǎng)成的習(xí)慣、品格，鍛煉的能力、意志，習(xí)得的為人處世方法都是評價(jià)的維度?？傊?，與孩子成長有關(guān)的一切方面都將可以納入家庭教育體系之中。所以我們提倡家庭成員都要提高個(gè)人素質(zhì)，發(fā)展個(gè)人專長，從多個(gè)維度直接或間接教育孩子。比如，男性家長要強(qiáng)化孩子的挫折教育，責(zé)任教育；女性家長則要注重孩子的習(xí)慣教育，感恩教育。

（五）家庭教育是反復(fù)性的教育

這是由孩子的行為反復(fù)性決定的。孩子行為的不可控性與目標(biāo)的明確指向性帶來教育的反復(fù)性。美國整容醫(yī)生麥克斯威爾·馬爾茨（MaxwellMaltz）在他的《心理控制術(shù)》（Psycho-Cybernetics）一書中介紹道：人們在整容后，需要21天來適應(yīng)新面貌，因此，流傳下一個(gè)說法——人們一個(gè)的習(xí)慣養(yǎng)成，至少需要21天。如果這個(gè)條件移植到家庭教育評價(jià)中，那么在這21天里，學(xué)生的習(xí)慣會(huì)處于反復(fù)狀態(tài)，所以家庭教育就要反復(fù)進(jìn)行，不斷強(qiáng)化。所以，家庭教育要圍繞一個(gè)目標(biāo)，在反復(fù)強(qiáng)化中，完成對孩子的教育。

總之，隨著《中華人民共和國家庭教育法》的出臺(tái)，家庭教育成為全社會(huì)共同關(guān)注的問題。家校社要協(xié)同一致，提高家庭教育的地位，注重“家庭，家教，家風(fēng)”教育，促使每一個(gè)家庭正確教育子女，在“修身，齊家，孝悌，勤儉”中促進(jìn)學(xué)生健康成長，增進(jìn)家庭幸福和社會(huì)和諧。