任素萍

(安徽省太和縣民族中學(xué) 安徽 太和 236600)

在新課標(biāo)的初中英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)逐漸成為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程是需要為學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的鍛煉自身的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧和提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平等。英語(yǔ)水平不同的學(xué)生在聆聽(tīng)教師布置的英語(yǔ)聽(tīng)力文章后，可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力能力或是英語(yǔ)水平較好的學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師布置的聽(tīng)力內(nèi)容后，能夠迅速的完成英語(yǔ)聽(tīng)力的題目，同時(shí)這部分學(xué)生還能夠保障其自身完成英語(yǔ)聽(tīng)力的效率以及質(zhì)量。而對(duì)于某一部分初中學(xué)生而言，如果教師在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中不為學(xué)生思考并應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)方法，那么這部分學(xué)生將無(wú)法融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。該部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，需要教師運(yùn)用大量的技巧性教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)體系。對(duì)此教師在構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容全身心的投入到聽(tīng)力中，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)力水平就能夠不斷提升，那么學(xué)生在面對(duì)更多的聽(tīng)力材料時(shí)也能夠游刃有余的應(yīng)對(duì)。

1.英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練方法

教師對(duì)初中階段的學(xué)生需要首先開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練教學(xué)，在英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練中，學(xué)生也可以通過(guò)自我總結(jié)的方式來(lái)感受英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧。但當(dāng)學(xué)生面臨許多問(wèn)題時(shí)，教師也可以將英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧進(jìn)行總結(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐英語(yǔ)聽(tīng)力的內(nèi)容。在英語(yǔ)聽(tīng)力能力的訓(xùn)練體系中，教師應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程設(shè)置的較為簡(jiǎn)單，確保所有學(xué)生都能跟隨教師的訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練，保障所有學(xué)生都能夠融入到教師的教學(xué)體系中，當(dāng)某一名學(xué)生無(wú)法參與到教師構(gòu)建的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生可能無(wú)法從聽(tīng)力訓(xùn)練中總結(jié)技巧，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致教師需要運(yùn)用大量的時(shí)間幫助學(xué)生來(lái)構(gòu)建聽(tīng)力技巧教學(xué)。實(shí)際上教師對(duì)聽(tīng)力技巧的教學(xué)，只需要運(yùn)用簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生簡(jiǎn)要的介紹聽(tīng)力技巧即可，教師絕大多數(shù)教學(xué)時(shí)間都是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷的總結(jié)屬于自己的聽(tīng)力技巧，這樣才能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量高效率的聽(tīng)力技巧的構(gòu)建。那么教師在聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，就需要為初中階段的學(xué)生探索出一種合適他們的聽(tīng)力學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法。這樣才能夠保障教師的教學(xué)體系，能夠適用于絕大多數(shù)的初中學(xué)生，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的進(jìn)步。

對(duì)此，本文在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，幫助教師思考如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體系，讓教師能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

1.1 影視截取音頻的應(yīng)用。首先，教師可以單獨(dú)應(yīng)用音頻的方式，幫助學(xué)生將影視作品中的某一段對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行截取。此時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)到的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容就是從實(shí)際的影視作品中節(jié)選出的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。初中階段絕大多數(shù)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容都是與實(shí)際生活息息相關(guān)的，都是模仿在實(shí)際生活中的某一段對(duì)話而形成的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容，如果教師能夠截取影視作品中的恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，也能夠幫助學(xué)生有效的訓(xùn)練其自身的英語(yǔ)聽(tīng)力能力?，F(xiàn)階段越來(lái)越多的影視作品都是描繪實(shí)際生活景象的，如果教師能夠?qū)⑦@部分的影視作品進(jìn)行節(jié)選，幫助學(xué)生有效的運(yùn)用合適的片段進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠達(dá)到事半功倍的效果。音頻截取的方式就是讓教師從某一段電影中將音頻單獨(dú)提煉出來(lái)，此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)就能夠直觀的感受到生活化的內(nèi)容，從而幫助教師有效的構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練過(guò)程。

例如，在《頭腦特工隊(duì)》中，教師可以將影視原聲進(jìn)行截取，該影視原聲中包含了許多關(guān)于情緒的詞匯。當(dāng)學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)情緒的英語(yǔ)詞匯后，教師就可以將這部分的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行聆聽(tīng)時(shí)就能夠更加的得心應(yīng)手，同時(shí)還能夠有效的復(fù)習(xí)學(xué)生在課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。由于英語(yǔ)影視原聲中絕大多數(shù)的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容語(yǔ)速較快，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)出現(xiàn)許多的問(wèn)題，那么教師就可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)臏p緩英語(yǔ)音頻的播放速度，教師可以以0.8倍速為學(xué)生播放。這樣學(xué)生在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)操作時(shí)，就能夠通過(guò)教師設(shè)置的與生活息息相關(guān)的音頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效的幫助學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體系，提高教師的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練效率。

1.2 影視作品的播放。教師讓學(xué)生在課堂上聆聽(tīng)了影視作品的原聲音頻后，學(xué)生可能會(huì)對(duì)影視作品的內(nèi)容產(chǎn)生了解。此時(shí)教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)出英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)的原作品內(nèi)容。學(xué)生再進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)英語(yǔ)影視來(lái)把握英語(yǔ)聽(tīng)力的含義。在上一階段的教學(xué)中，教師主要是為了幫助學(xué)生構(gòu)建較為生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)原聲的方式進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，那么在該階段的英語(yǔ)視頻應(yīng)用中，教師就可以將影視作品的原畫(huà)面為學(xué)生在課堂上進(jìn)行播放。教師需要注意的是，在中國(guó)絕大多數(shù)的英文電影中，都已經(jīng)將英語(yǔ)翻譯成中文字幕幫助觀眾理解。此時(shí)教師不需要應(yīng)用已經(jīng)翻譯為中文字幕的電影原畫(huà)視頻，教師可以應(yīng)用有英文字幕的影視片段。教師讓學(xué)生進(jìn)行初次的音頻聽(tīng)力理解后，再通過(guò)原語(yǔ)句的播放形式，讓學(xué)生理解在英語(yǔ)音頻的語(yǔ)句、片段中其表達(dá)的含義是什么，就能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該播放方法的主要目的是為了幫助學(xué)生理解學(xué)生直接聆聽(tīng)音頻時(shí)無(wú)法理解的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的形式，來(lái)更進(jìn)一步的了解教師為學(xué)生播放的聽(tīng)力音頻內(nèi)容。

例如，在《頭腦特工隊(duì)》中，教師在上述教學(xué)體系中已為學(xué)生構(gòu)建了英語(yǔ)視頻中的影視原聲音頻作為聽(tīng)力內(nèi)容讓學(xué)生聆聽(tīng)。此時(shí)，教師還可以將上述影視原聲融入到影視原畫(huà)中幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師可以在影視作品中添加英文字幕，讓學(xué)生通過(guò)觀看英文字幕的形式來(lái)逐步了解英語(yǔ)聽(tīng)力音頻中所表達(dá)的含義。教師在進(jìn)行影視作品的教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，也應(yīng)當(dāng)思考為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)。教師可以將影視的片段為學(xué)生進(jìn)行截取播放，此時(shí)學(xué)生在通過(guò)聽(tīng)力音頻的形式，就能夠更進(jìn)一步的了解聽(tīng)力音頻所具有的含義。許多教師可能并不理解構(gòu)建該教學(xué)體系的目的是什么。如果教師為學(xué)生截取了某一段視頻中的音頻內(nèi)容后，即便是不為學(xué)生播放視頻內(nèi)容，教師也可以通過(guò)直接講述的方式幫助學(xué)生理解某一段音頻的含義。實(shí)際上教師為學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)音頻，再結(jié)合影視原畫(huà)的方式是為了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，來(lái)了解自身在沒(méi)有獲取影視內(nèi)容時(shí)能夠通過(guò)對(duì)話的形式了解多少聽(tīng)力內(nèi)容。由于學(xué)生的英語(yǔ)能力具有一定的局限性，因此，學(xué)生在聆聽(tīng)了英語(yǔ)音頻后，再結(jié)合教師播放的影視作品可能也會(huì)產(chǎn)生某些疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)某些方面的理解可能還不夠到位。那么此時(shí)教師就可以運(yùn)用更進(jìn)一步的教學(xué)體系，為學(xué)生播放中國(guó)影視翻譯后作品中的影視片段。這樣學(xué)生就能夠直接觀看中文字幕，讓學(xué)生更親切的感受到自身的理解與影視作品的差距有哪些。

1.3 翻譯后的影視運(yùn)用。在第一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是將影視原聲中的音頻進(jìn)行截取，讓學(xué)生沒(méi)有觀看影視意象的形式，直接通過(guò)聆聽(tīng)英語(yǔ)原文來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練。在第二個(gè)教學(xué)體系中，教師主要是需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行拔高式提升，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比影視畫(huà)面的形式來(lái)了解自身從第一部分的音頻中沒(méi)有獲取到的內(nèi)容。而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，通過(guò)以上兩種形式可能仍然無(wú)法完全了解影視的具體內(nèi)容。此時(shí)，教師可以為學(xué)生播放經(jīng)過(guò)處理后的中文翻譯字幕，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)具體的畫(huà)面再通過(guò)對(duì)比的形式來(lái)了解自身在前兩個(gè)部分獲取內(nèi)容的差異，從而讓學(xué)生更清楚的了解到自身的不足之處。教師通過(guò)這樣的形式就能夠?qū)崿F(xiàn)從英語(yǔ)聽(tīng)力音頻到學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力完全理解的整套英語(yǔ)聽(tīng)力體系，讓學(xué)生能夠從英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中獲取到更多英語(yǔ)知識(shí)信息。教師通過(guò)這樣的方式就能夠構(gòu)建高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂過(guò)程，讓學(xué)生能夠有效的融入到英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練中。該教學(xué)方法的主要目的是為了幫助學(xué)生構(gòu)建趣味化的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠通過(guò)音頻視頻的形式，進(jìn)一步的得到英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提升。

1.4 課后時(shí)間的利用。由于教師在課堂上對(duì)學(xué)生的教學(xué)，一般是截取了影視中的片段內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，學(xué)生觀看片段的影視作品來(lái)理解教師播放的英語(yǔ)音頻內(nèi)容。那么學(xué)生獲取到的信息將是不完整的，學(xué)生對(duì)于影視作品的整體性理解也不到位，這可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力中獲取到的某些信息不夠清晰、不夠透徹。對(duì)于這種情況而言，教師為了能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)的具有趣味性，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生在課后觀看英語(yǔ)聽(tīng)力的出處影視作品。這樣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠有效的實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課后時(shí)間利用，讓學(xué)生在課后能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆潘?。教師可以在某一個(gè)周末不為學(xué)生布置相應(yīng)的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在周末通過(guò)觀看完整的英語(yǔ)原聲電影的形式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，來(lái)理解教師在課堂中為學(xué)生播放的英語(yǔ)音頻片段，從而有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

上述教學(xué)體系為教師具體的構(gòu)建了從英語(yǔ)音頻到英語(yǔ)視頻的實(shí)踐應(yīng)用方式，幫助教師更加具體的構(gòu)建了英語(yǔ)教學(xué)的體系，讓教師的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程能夠深得學(xué)生的喜愛(ài)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，在該英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練后，學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧已經(jīng)有了基本的了解，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥即可。對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，學(xué)生通過(guò)上述方式可能仍然無(wú)法提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，那么教師此時(shí)就需要起到輔助作用。當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解聽(tīng)力原材料需要運(yùn)用聽(tīng)力技巧才能夠完成聽(tīng)力題目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)的總結(jié)聽(tīng)力之間的相似之處，為學(xué)生講解相應(yīng)的聽(tīng)力實(shí)踐技巧，讓學(xué)生在完成聽(tīng)力時(shí)，根據(jù)聽(tīng)力技巧也能夠完成聽(tīng)力題目。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力技巧的構(gòu)建與應(yīng)用

教師讓學(xué)生進(jìn)行了大量的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練后再通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力技巧總結(jié)的形式，就能夠讓學(xué)生理解教師構(gòu)建英語(yǔ)聽(tīng)力技巧的目的，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解在英語(yǔ)聽(tīng)力中可以進(jìn)行哪些技巧的應(yīng)用。

2.1 關(guān)鍵詞獲取法。關(guān)鍵詞獲取法就是讓學(xué)生在聆聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，通過(guò)觀察題目中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)還原到聽(tīng)力音頻中進(jìn)行尋找。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中有某個(gè)比較關(guān)鍵的詞匯，學(xué)生并不理解時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將該詞匯設(shè)置為重點(diǎn)詞匯，這種詞匯一般在英語(yǔ)聽(tīng)力原文中出現(xiàn)的次數(shù)較少，如果學(xué)生一旦聽(tīng)清楚該詞匯的出處后，也就能夠?qū)ふ业竭@些詞匯所包含的題目答案。但通過(guò)該方法進(jìn)行定位尋找，可能會(huì)導(dǎo)致某些信息獲取的并不是十分充足，導(dǎo)致學(xué)生題目在完成時(shí)仍然具有一定的問(wèn)題，此時(shí)教師就需要思考讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用多關(guān)鍵詞定位的方式來(lái)進(jìn)行定位。關(guān)鍵詞定位的方式就是讓教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)題目中尋找到更多的關(guān)鍵詞；關(guān)鍵語(yǔ)句，這樣學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)句的還原時(shí)就能夠做到更加的準(zhǔn)確，防止學(xué)生在尋找到單一的關(guān)鍵詞后就直接定位原文中的內(nèi)容，這可能會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力出現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 詞語(yǔ)歸類(lèi)的定位。詞語(yǔ)歸類(lèi)的定位方式就是讓學(xué)生能夠先理解題目中的某一個(gè)詞匯，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解該詞匯所屬的類(lèi)別。就比如學(xué)生在遇到天氣相關(guān)的詞匯時(shí)，學(xué)生就可以將該詞匯歸結(jié)為天氣，學(xué)生只需要在聆聽(tīng)到天氣這一詞語(yǔ)時(shí)就可以作出選擇。當(dāng)學(xué)生在題目的選項(xiàng)中遇到晴天、陰天等眾多選項(xiàng)時(shí)，學(xué)生很容易就會(huì)聯(lián)想到天氣，那么天氣這一詞匯的英語(yǔ)為“weather”。如果學(xué)生一旦在聽(tīng)力原文中聽(tīng)到了該詞匯，那么教師就可以讓學(xué)生在該部分的聽(tīng)力中作出相應(yīng)的選擇，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行聽(tīng)力。該方法的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠迅速的將文章中的內(nèi)容進(jìn)行定位，幫助學(xué)生快速的了解到答案的出處在聽(tīng)力的哪一個(gè)位置，從而讓學(xué)生能夠在聆聽(tīng)時(shí)能夠更加迅速的尋找到答案。

2.3 聽(tīng)力問(wèn)題的還原。在越來(lái)越多的聽(tīng)力中，其聽(tīng)力的問(wèn)題可以還原到聽(tīng)力材料中。但由于不同的聽(tīng)力材料中的問(wèn)題，可能會(huì)運(yùn)用不同的方式來(lái)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不了解在原文中是如何進(jìn)行提問(wèn)的，這次學(xué)生就需要學(xué)會(huì)同義詞替換的形式，讓學(xué)生了解問(wèn)題的真正含義。如果學(xué)生運(yùn)用同義詞替換的形式，將聽(tīng)力問(wèn)題轉(zhuǎn)化為原文中的某一個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生就能夠更加迅速的尋找到聽(tīng)力的答案。而對(duì)于有些學(xué)生而言，聽(tīng)力問(wèn)題的還原可能較為困難，這是由于學(xué)生在同義詞替換時(shí)無(wú)法替換出相應(yīng)結(jié)果而導(dǎo)致的。

其實(shí)，在英語(yǔ)聽(tīng)力的技巧應(yīng)用中，最為常用的方式即為關(guān)鍵詞尋找的方式，學(xué)生只需要定位到某一個(gè)詞語(yǔ)即可完成某一道英語(yǔ)聽(tīng)力題目。該方法能夠有效的完成教師的聽(tīng)力教學(xué)體系，讓教師的聽(tīng)力教學(xué)能夠更進(jìn)一步。那么教師在教學(xué)時(shí)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞還原的教學(xué)方法訓(xùn)練，幫助學(xué)生鍛煉關(guān)鍵詞的尋找能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為學(xué)生采取英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的形式幫助學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，讓學(xué)生通過(guò)大量的訓(xùn)練來(lái)感受英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程，再通過(guò)教師的技巧性教學(xué)來(lái)總體性的把握聽(tīng)力內(nèi)容。教師在此過(guò)程中可以為學(xué)生應(yīng)用影視音頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能夠充分的幫助學(xué)生還原英語(yǔ)聽(tīng)力音頻，讓學(xué)生更加具體的進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教師構(gòu)建的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練不能夠滿足學(xué)生的需求時(shí)，教師就可以主動(dòng)地為學(xué)生總結(jié)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力方法，從而幫助學(xué)生有效的進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練。