何玉杰

(甘肅省隴南市武都區(qū)教育局 甘肅 隴南 746000)

陶行知先生曾說：“生活即教育”，而這一教育理念直到今天仍然備受推崇。在初中語文作文教學(xué)中滲透生活化教育理念是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，符合現(xiàn)代化教育理念，對于改善教學(xué)質(zhì)量有顯著效果。但就目前實(shí)際情況來看，或是對生活化教育認(rèn)知不足，或是缺乏生活化教育經(jīng)驗(yàn)，作文教學(xué)未實(shí)現(xiàn)深度的生活化，有待進(jìn)一步改革，本文對此進(jìn)行探討。

1.初中語文作文教學(xué)存在的問題

作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)中重要的組成部分，在課改不斷深化的背景下進(jìn)行了一系列改革，取得了卓越成就，但這并不意味著完美無缺，就當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)踐情況來看，存在問題仍然較多，其中最突出的一個(gè)問題就是學(xué)生寫出來的作文缺乏情感，比較機(jī)械化，而且素材單一，難以讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣，而且讀者在閱讀后很難產(chǎn)生情感共鳴。這有教師層面的原因也有學(xué)生自己的原因，先就教師教學(xué)方面來說，最大的問題就是重寫作技巧輕生活體驗(yàn)，即寫作過程與現(xiàn)實(shí)生活脫離，這是當(dāng)前作文教學(xué)的短板，也是阻礙學(xué)生寫作水平提升的絆腳石。在教學(xué)實(shí)踐中，教師重視寫作方法、寫作技巧的傳授，目的就是追求時(shí)效性，旨在讓學(xué)生用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)寫某一類文章，尤其是具備寫某個(gè)文體的能力。如初中階段要求學(xué)生會(huì)寫記敘文，教師通常將記敘文知識(shí)教給學(xué)生，再講幾篇優(yōu)秀的記敘文案例，學(xué)生有了初步認(rèn)識(shí)然后就開始寫作。經(jīng)過幾次練習(xí)，輔以教師幾次點(diǎn)評，他們就自認(rèn)為具備了較高的寫作水平。這樣的教學(xué)方法雖然讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)寫作，但忽視了寫作的本源，也就是與生活的聯(lián)系，所以容易出現(xiàn)寫作模式化、寫作內(nèi)容陳舊等問題。

作文中存在的這些問題除了教師層面的原因以外也有學(xué)生自己層面的原因，主要有兩點(diǎn)：一是缺乏寫作動(dòng)機(jī)。很多初中生在面對寫作任務(wù)時(shí)怨聲載道，抵觸情緒嚴(yán)重，在交作文的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)拖拉問題，寫作態(tài)度不夠端正，甚至一些學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索類似的作文，然后抄襲其中的句子或段落，通過拼湊的方式組成一篇新的作文。由于內(nèi)心比較抗拒寫作，所以多數(shù)初中生將寫作視為不得不去完成的任務(wù)，而不是圍繞作文題目將心之所悟、目之所見寫出來，所以在作文中經(jīng)常出現(xiàn)素材單一、無病呻吟等問題，敷衍應(yīng)付的痕跡嚴(yán)重。二是缺少對生活的感悟。作文高于生活但源于生活，學(xué)生在實(shí)際生活中的所見所聞所想所感都是重要的寫作材料。如今初中生語文作文中存在的情感虛假、內(nèi)容空洞、素材單一等問題，究其根源，是他們對生活缺乏感，對任何事物的觀察都是“看山是山，看水是水，停留在表面。以《令我印象深刻的一次出游》這個(gè)主題的作文為例，很多學(xué)生在開頭使用排比的修辭手法如“從小我就跟著爸爸媽媽玩過很多地方，我去過青島看過大海，去過泰山看過日出，去過北京看過長城，但是讓我印象最深刻的就是上海?！睂W(xué)生們?nèi)サ牡胤讲灰粯?，但是開頭形式幾乎是一樣的，接著寫在上海看到了哪些景點(diǎn)，完全忘記了作文題目中的“印象深刻”，沒有將這次出游中印象最深刻的行為寫出來，也沒有重點(diǎn)去闡述它與其它次旅游的不同之處，更沒有針對這次出游的獨(dú)特感悟。很多學(xué)生在諸如此類的命題作文中存在這樣的問題，只是寫出具體的出游過程，忽視了旅行感悟，停留在出游表面。深入剖析這些作文的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有完全進(jìn)入到生活中，從某種程度上說他們只是生活的旁觀者，對于生活缺乏自己的認(rèn)知。所以他們在面對教師布置的作文任務(wù)時(shí)，最先想到的并不是作文題目與實(shí)際生活的聯(lián)系，也沒有想到自己是否在生活中經(jīng)歷過這類事情或產(chǎn)生感悟，而是回憶一下自己是否寫過類似的作文或者看過類似的作文，這些作文中是否有值得本次寫作運(yùn)用的技巧和方法等。實(shí)際上，對于優(yōu)質(zhì)作文的生成，掌握寫作技巧是一方面，但是更關(guān)鍵的是學(xué)生自己對生活的感悟與觀察。若是作文內(nèi)容缺乏生活感悟，就如同一個(gè)人沒有靈魂，這樣的作文是很難激發(fā)讀者心理以及情感共鳴的。

2.生活化教育理念在作文教學(xué)中的滲透價(jià)值

陶行知先生曾說：“生活即教育”，在初中語文作文教學(xué)中也是如此，回歸生活才是作文教學(xué)的關(guān)鍵。就當(dāng)前初中生語文寫作情況來看，缺乏素材、缺乏真情實(shí)感、缺乏寫作興趣等問題普遍存在，一些學(xué)生甚至談“文”色變，對寫作抱有逃避、畏懼心理。而滲透生活化教育理念能夠解決這些問題，將作文教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，能夠從心理層面縮短學(xué)生與作文的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，消除其畏懼、抵觸等負(fù)面心理[1]。更關(guān)鍵之處在于，切切實(shí)實(shí)的生活體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在表達(dá)上更加真實(shí)，更能引起讀者的心理共鳴與情感共鳴，這才是寫作的初衷。此外，生活資源非常豐富，生活中的一件小事，一處景色，一個(gè)人物，皆可以成為寫作對象，也能成為作文中的一個(gè)素材。換言之，有生活打底，學(xué)生不用擔(dān)心沒有素材可用，相反，他們寫出來的內(nèi)容豐富、充實(shí)。

3.生活化教育理念下初中作文教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 寫作命題生活化，激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)興趣。在初中階段，教師通常給學(xué)生布置一些比較經(jīng)典的題目，方便他們寫作，而學(xué)生則圍繞題目展開思考，調(diào)動(dòng)所儲(chǔ)存的寫作知識(shí)，從而完成一篇作文。這樣的教學(xué)流程是最簡單的，可以避免資源浪費(fèi)，效果也非常顯著，但是大多數(shù)學(xué)生在這樣的寫作環(huán)境中往往處于被動(dòng)位置，也就是為了寫作而寫作，寫出來的作文結(jié)構(gòu)完整、語句通順、主題突出，但經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題，即缺乏真情實(shí)感。寫作從某種程度上來說是抒發(fā)情感的過程，所以教師先要揣度學(xué)生對于哪些東西是有話說的，再去設(shè)置相應(yīng)的題目。具體來說，要想讓學(xué)生寫出好的文章，先要保證他們有話可說，這就需要教師了解學(xué)生的興趣，考慮他們個(gè)人的想法，然后去命題。初中生的寫作思維具有深刻性、靈活性、獨(dú)特性，不同于小學(xué)階段寫作模式性、依賴性較重的特點(diǎn)，也不再喜歡灌輸式的作文教學(xué)模式，而是樂于寫視角獨(dú)特、引人深思、貼近生活的作文[2]。在作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到寫作的過程就是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我表達(dá)的過程，所以對于題材的選擇盡可能選擇一些讓他們有話可說的，比如讓他們反省自己、暢談未來理想、評價(jià)社會(huì)道德問題等，鼓勵(lì)學(xué)生自己去命題，自己去選擇方向，這樣他們才會(huì)愿意傾聽內(nèi)心真實(shí)的聲音。這種情況下寫出來的作文會(huì)少一分模式感，多一分真情實(shí)感。

例如，在寒假結(jié)束后的第一個(gè)星期，筆者對學(xué)生說道：“我們的寒假肯定過的多姿多彩吧，今天就來寫一篇關(guān)于假期生活的作文，題目自擬，好不好？”學(xué)生們很開心，學(xué)生A說到：“太好了！我的寒假過的太有意思了，有好多好多話想說，這樣的作文我很喜歡?！睂W(xué)生B說到：“我正想和大家分享我的寒假呢，這個(gè)寒假我學(xué)會(huì)了一個(gè)新技能就是滑雪，我剛好可以通過作文將這個(gè)有趣的運(yùn)動(dòng)分享給大家?！睂W(xué)生C說到：“這個(gè)寒假我過的太開心了，收了很多的紅包。”“看樣子大家的寒假生活都很精彩啊，每個(gè)人都有開心的、獨(dú)特的經(jīng)歷，有很多想要傾訴的想法，那我們接下來就在作文的世界里暢所欲言吧。”這樣的生活化命題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性，每個(gè)人都認(rèn)真、專注、開心地投入到寫作中。

3.2 寫作準(zhǔn)備生活化，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)。寫作之前做好充分的準(zhǔn)備，下筆如有神。在實(shí)際生活中，很多學(xué)生沒有做好準(zhǔn)備就下筆去寫，寫出來的作文內(nèi)容空洞，難以激發(fā)讀者的共鳴。寫作之前的準(zhǔn)備工作主要有兩個(gè)方面：一方面，立足實(shí)際認(rèn)真觀察，養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，這樣有助于搜集寫作素材。另一方面，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。在初中生作文中，有的學(xué)生語言精練、優(yōu)美，有的學(xué)生語言啰嗦、重復(fù)，這與他們平時(shí)的口語表達(dá)習(xí)慣有一定的關(guān)系。雖然書面語言不同于口頭語言，但是它由口頭語言潛意識(shí)生發(fā)而來的，假如學(xué)生平時(shí)沒有注意語言表達(dá)，在寫作中也會(huì)不由自主地體現(xiàn)出來[3]。為了指導(dǎo)學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的作文，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好生活化準(zhǔn)備。

對于搜集寫作素材這一層面的準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫日記，或者結(jié)合實(shí)際情況給他們布置一個(gè)特定的任務(wù)，讓他們認(rèn)真觀察和傾聽生活。如筆者曾以“傾聽聲音”為主題讓學(xué)生寫一篇周記，要求他們一周內(nèi)認(rèn)真傾聽身邊的聲音，將它們記錄下來。通過學(xué)生呈上來的作業(yè)，筆者發(fā)現(xiàn)他們收集了豐富的“聲音”，如有的學(xué)生認(rèn)真傾聽了雨聲，表示淅淅瀝瀝的雨聲讓人心情放松;有的學(xué)生認(rèn)真傾聽了雪壓在樹枝上的聲音，通過對這個(gè)聲音的傾聽感受到了世界的靜謐;有的學(xué)生認(rèn)真傾聽了媽媽在廚房里忙碌的聲音，嘈雜但卻讓人溫暖。養(yǎng)成這種傾聽和觀察生活的習(xí)慣，有助于學(xué)生積累豐富的寫作素材，這樣在運(yùn)用的時(shí)候就會(huì)信手拈來，而且運(yùn)用這些的素材去寫作會(huì)讓作文充滿真情實(shí)感。

培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣是非常重要的一項(xiàng)寫作準(zhǔn)備，好的作文往往不是辭藻華麗的，而是語言樸實(shí)自然、不造作的，即我們生活中的語言[4]。在實(shí)際生活中，一些學(xué)生經(jīng)常不注重自己的語言表達(dá)，講話很隨意，如“我開門先”“我已經(jīng)吃過了都”，這樣的語言表達(dá)很容易造成思維定勢，導(dǎo)致書面表達(dá)中也經(jīng)常犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。因此，教師要求學(xué)生在日常生活中注意自己的語言表達(dá)，說話之前要三思。除此之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過看央視新聞、影視劇以及名著等學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)秀的語言表達(dá)方式，以此鍛煉他們的語言組織能力。做好這一準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生寫出語言形象生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰的作文。

3.3 寫作過程生活化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。寫作過程實(shí)際上就是謀篇布局、語言組織的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)生活化思想，只有這樣才能保證寫出來的作文具有真情實(shí)感，充滿生活化氣息，而不是單純地文字堆砌[5]。與此同時(shí)，很多學(xué)生寫出來的文章有很高的雷同率，沒有自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，這樣的文章即使語言再優(yōu)美但是沒有亮點(diǎn)，也無法引起他人的共鳴。此外，一些學(xué)生寫出來的作文觀點(diǎn)比較淺顯，看山是山，看水是水，這樣的文章缺乏新意。優(yōu)秀的作文一定要有自己的特色，有作者的個(gè)性化見解。而這些能力是教師無法直接給予學(xué)生的，必須通過具有生活化的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，使學(xué)生寫出有個(gè)性化的作文。

初中生思維敏捷，好勝心強(qiáng)，教師可以抓住這一點(diǎn)組織學(xué)生開展辯論賽活動(dòng)，通過辯論的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，在鍛煉他們語言組織能力的同時(shí)提升其邏輯思維能力，為學(xué)生寫出有亮點(diǎn)、有深度的、有個(gè)性的作文奠定基礎(chǔ)。例如，筆者曾為了鍛煉學(xué)生的思維組織他們開展了一場主題為“我們應(yīng)該/不應(yīng)該感謝貧窮”的辯論賽活動(dòng)。要求學(xué)生課前搜集資料，在辯論賽上闡述自己的觀點(diǎn)并回答對方的提問。這個(gè)辯論賽上，正反兩派爭得面紅耳赤，有一個(gè)畫面讓筆者印象深刻：認(rèn)為我們應(yīng)該感謝貧窮的小組列舉了課前搜集的很多經(jīng)歷了貧窮而最后通過努力實(shí)現(xiàn)了人生逆襲的成功人士的例子，由此稱頌、感謝貧窮。這個(gè)觀點(diǎn)得到了很多人的支持，因?yàn)檎摀?jù)充分，而且這些案例都是真實(shí)的。但是對手卻否定了這個(gè)觀點(diǎn)，其中一個(gè)學(xué)生說到：“你說的這些人，他們的成功的確離不開貧窮的激勵(lì)，不置可否，但是讓他成功的動(dòng)力并不是貧窮，而是他們的主觀努力，所以應(yīng)該感謝的是努力而不是貧窮?！苯又搶W(xué)生列舉了現(xiàn)實(shí)生活中很多人因?yàn)樨毟F生病了得不到治療而離世，列舉了一些人因?yàn)樨毟F忙于生計(jì)無法實(shí)現(xiàn)人生理想等例子。學(xué)生們爭鋒相對，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)思考如何駁回對方的觀點(diǎn)，他們的語言組織能力、邏輯思維能力均得到鍛煉。經(jīng)常組織學(xué)生開展這類具有生活化的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們寫出有深度、有亮點(diǎn)、有特色的作文。

3.4 寫作評價(jià)生活化，提升學(xué)生語文作文水平。寫作評價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)中，教師通常以自己為中心去評價(jià)。通俗來說，學(xué)生作文的好壞完全憑借著教師自己的主觀意識(shí)去決斷，這樣的評價(jià)具有很強(qiáng)的主觀性、壟斷性，不能將學(xué)生的真實(shí)寫作水平反映出來。而且只以教師的喜好去評判作文的好壞，容易造成全班學(xué)生寫出來的作文千篇一律。因此，為了提升學(xué)生作文水平，教師應(yīng)對評價(jià)進(jìn)行生活化、多元化處理，讓評價(jià)更具有客觀性，能夠真實(shí)地反饋學(xué)生的寫作情況。

例如，教師可以將學(xué)生的作文發(fā)送到家校通、微信群等平臺(tái)上，讓家長也參與到評價(jià)中;可以建立微信公眾號(hào)，將學(xué)生的作文推送到公眾號(hào)平臺(tái)上，接受家長、其他教師以及諸多網(wǎng)友的評價(jià);還可以在教室里開拓一塊展覽區(qū)，每次寫作后對學(xué)生的作文進(jìn)行為期一周的展覽，每個(gè)人可以互相提意見。這樣的教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生切實(shí)了解自己的寫作水平，認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢和不足之處，從而有針對性地彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升。

結(jié)論

綜上所述，作文源于生活，所以在初中語文作文教學(xué)中滲透生活化教育理念具有較強(qiáng)的可行性。一系列的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，生活化教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的寫作水平。因此，在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，對作文教學(xué)進(jìn)行生活化處理，這樣才更容易被學(xué)生接受和喜愛，促使他們寫出有內(nèi)容、有觀點(diǎn)、有個(gè)性、有真情實(shí)感的作文，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的根本目標(biāo)。