張 羽，斯 琴

英語(yǔ)作為大學(xué)課程覆蓋面最廣，課程時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)的公共基礎(chǔ)課之一，兼具工具性與人文性高度契合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)良的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展能力有舉足輕重的地位。2018 年7 月，“TЕSOL 中國(guó)大會(huì)”發(fā)表的“上海宣言”，提出“要促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，四要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于英語(yǔ)課程總目標(biāo)”。新時(shí)代背景下，我國(guó)高等教育中英語(yǔ)教育的發(fā)展目標(biāo)是要發(fā)揮英語(yǔ)通識(shí)課程的育人功能，培養(yǎng)具備發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，更好地傳播中國(guó)故事，提升國(guó)家形象。寫作作為英語(yǔ)基本能力之一，是語(yǔ)言輸出的重要組成部分，對(duì)于民族班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫作也承擔(dān)著促進(jìn)不同民族、不同地區(qū)人民理解與交流，增進(jìn)不同文明之間互鑒互學(xué)的作用。閱讀和寫作在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是一個(gè)有機(jī)整體，兩個(gè)過(guò)程相輔相成，“互利共贏”，其深度融合已成為獨(dú)立的教學(xué)指導(dǎo)思想。提高語(yǔ)言輸出能力的有效方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

一、民族班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及特點(diǎn)

民族班學(xué)生與漢族學(xué)生相比，一直采用的是“雙語(yǔ)教育+外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚、時(shí)間短，高考對(duì)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)折合計(jì)算也從一定程度上降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中多一重語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性，以及受母語(yǔ)和漢語(yǔ)思維模式的影響，學(xué)生的發(fā)音、書寫以及對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)都受到極大的干擾。學(xué)生水平參差不齊，差距較大，個(gè)別同學(xué)僅有初中水平。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，教師采用的教學(xué)理論方法與中學(xué)不同，又有來(lái)自四六級(jí)等應(yīng)用能力考核測(cè)試的壓力，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，更容易產(chǎn)生挫敗感。在寫作方面，大部分學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，不了解英語(yǔ)語(yǔ)法特征，思維混亂，基本的程序性寫作知識(shí)嚴(yán)重匱乏。

二、以讀促寫的理論依據(jù)

英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)因其復(fù)雜性一直都是教學(xué)研究的熱點(diǎn)，學(xué)界幾十年來(lái)發(fā)展了包括傳統(tǒng)的、認(rèn)知的、社會(huì)的多種教學(xué)與評(píng)估手段，其中最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論從其獨(dú)特的視角為以讀促寫提供了理論基礎(chǔ)，可供教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)。

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”理論由前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果斯基（Vygotsky）提出，即“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。維果斯基認(rèn)為，知識(shí)的習(xí)得存在于“實(shí)際發(fā)展水平”和“潛在發(fā)展水平”的“最近發(fā)展區(qū)”中。學(xué)習(xí)者需要相應(yīng)的支持、有效地指導(dǎo)以獲取新知識(shí)并自己進(jìn)行信息加工，從而建構(gòu)、內(nèi)化為自己的能力。學(xué)習(xí)者在這兩個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，因此教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開(kāi)展教學(xué)，即教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，才能促進(jìn)人的發(fā)展?！边@一理論闡述了學(xué)習(xí)者心智發(fā)展與接受教學(xué)指導(dǎo)后實(shí)際發(fā)展水平之間的關(guān)系，對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得提供了一定的借鑒。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在20 世紀(jì)60 年代提出，對(duì)從認(rèn)知領(lǐng)域探索兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在此基礎(chǔ)上，人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展、個(gè)體主動(dòng)性在認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，社會(huì)文化歷史背景對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知所產(chǎn)生的作用等深入研究進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的存在意義是幫助和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“意義建構(gòu)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要首先給學(xué)生保證內(nèi)容輸入的基礎(chǔ)，如幫助學(xué)生深入理解原汁原味、內(nèi)涵豐富的閱讀材料，在可理解的意義輸入過(guò)程中，學(xué)生了解背景材料的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟話語(yǔ)內(nèi)涵；與此同時(shí)，注重師生、生生之間的“協(xié)作學(xué)習(xí)與交流”，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知需求，獲得靈感、思路，助力學(xué)生獨(dú)立思考、探索；只有學(xué)生完成了深入閱讀，掌握了事物發(fā)展規(guī)律，完成了意義建構(gòu)，才能為寫作輸出做好知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)出寫作熱情，從而促進(jìn)提高寫作能力。

“支架式教學(xué)法”完美地繼承和發(fā)展了“最近發(fā)展區(qū)”和建構(gòu)主義理論?！澳_手架”這一概念即指代學(xué)?；蚣彝閷W(xué)習(xí)者知識(shí)習(xí)得提供必要的輔助，幫助學(xué)生獨(dú)立探索，鼓勵(lì)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

三、“以讀促寫”應(yīng)用于民族班英語(yǔ)寫作教學(xué)的探索

評(píng)價(jià)學(xué)生寫作水平的一方面是語(yǔ)言表達(dá)是否地道，是否用了合適的詞匯和正確的話語(yǔ)方式；更重要的是深層次思想內(nèi)容是否能在二語(yǔ)寫作中用合適的詞語(yǔ)得以體現(xiàn)，而不是使用簡(jiǎn)單的外語(yǔ)來(lái)縮減錯(cuò)誤，規(guī)避思想內(nèi)容。民族班學(xué)生由于外語(yǔ)能力弱和害怕語(yǔ)言出錯(cuò)誤的心理，使得他們的寫作語(yǔ)言無(wú)法與思想內(nèi)容相匹配。在寫作教學(xué)中，“以讀促寫”、大量原文閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生思辨，提高遣詞造句的能力。

（一）進(jìn)入情境，仿寫句子

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與學(xué)生一定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者在熟悉的實(shí)際情境中可以利用他們的原有認(rèn)知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。教師應(yīng)清楚學(xué)生原有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在要求學(xué)生動(dòng)筆之前，必須要講解基礎(chǔ)寫作知識(shí)。首先，給學(xué)生創(chuàng)造情境，搭好寫作教學(xué)的“腳手架”。教師必須要了解學(xué)生現(xiàn)有寫作水平和經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^(guò)給學(xué)生布置一篇短小的記敘文以了解學(xué)生的寫作能力。待教師批閱完后要根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫作水平將學(xué)生分成4-5人的互助小組。分組的原則是保證每組都是有能力層次的梯隊(duì)，確保組內(nèi)成員的差異性與互補(bǔ)性，為后續(xù)的協(xié)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。這樣便于拆解寫作任務(wù)，成員之間互相合作，相互促進(jìn)，水平較高的學(xué)生起初承擔(dān)更多的責(zé)任，組員之間的互動(dòng)也能帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的自主性和自發(fā)性。

在寫作訓(xùn)練之初，不宜布置超出學(xué)生實(shí)際水平的題目。教師以向?qū)W生提供同一情景下地道的英語(yǔ)句子來(lái)搭建學(xué)習(xí)型支架，強(qiáng)化對(duì)單句詞匯、語(yǔ)法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生判斷句子類別、識(shí)別句子特征。如，在拓展介紹阿富汗塔利班的外刊原文中，“Вy 1998，the Taliban were in control of almost 90% of Аfghanistan.”教師應(yīng)不僅向?qū)W生講解“be+介詞短語(yǔ)”在句中所表達(dá)的狀態(tài)，更要進(jìn)一步解釋in 這個(gè)看似簡(jiǎn)單介詞的內(nèi)涵，如“get in touch with、fall in love with”，來(lái)幫助學(xué)生跳出對(duì)“in”所持有的固有的單一空間概念。其次讓學(xué)生通過(guò)這些原汁原味的句子聯(lián)想自身的情境，再通過(guò)仿寫原句，代入自己的情境，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言正確、思路清晰地表達(dá)。同時(shí)給學(xué)生拓展介詞短語(yǔ)“under control”及所對(duì)應(yīng)的抽象思維含義。學(xué)生仿寫出了“Troops are in control of the media press.”“А teacher must be in control of his class”等正確表達(dá)。更有學(xué)生在教師提示下寫出了“Сhinese government is in control of the Сovid-19 pandemic”的表達(dá)。9 月17 日神舟十二號(hào)帶著3 名航天員順利返回地球家園，教師鼓勵(lì)學(xué)生用兩句話寫出自己的心情。大部分同學(xué)能夠熟練運(yùn)用“Сongratulations to”這一常用的表達(dá)祝賀的句型，寫出了“Сongratulations to the three Сhinese heroes（astronauts）”，“They just landed on earth safely”，“It’s a great moment to Сhinese people”，“Аs Сhinese，we share this great joy”等簡(jiǎn)單句清楚表達(dá)出自己的思想。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中也向?qū)W生介紹了“Taikonaut”這一中國(guó)航天員的專屬英文翻譯以及它的由來(lái)，適當(dāng)導(dǎo)入文化內(nèi)涵，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)單詞背后所體現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)航天的精神及成就。通過(guò)仿寫不僅減少了學(xué)生的寫作焦慮，日常儲(chǔ)備的語(yǔ)言信息在輸出語(yǔ)言的過(guò)程中也融入了價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和家國(guó)情懷。

（二）側(cè)重英漢對(duì)比教學(xué)，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練

學(xué)生英語(yǔ)寫作突出的問(wèn)題是受到漢語(yǔ)思維方式的干擾，寫出來(lái)的句子帶著中式英語(yǔ)的味道。為了避免這樣的情況，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英漢對(duì)比的習(xí)慣，通過(guò)大量對(duì)句子的觀察、訓(xùn)練，逐漸脫離漢語(yǔ)的外殼，側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言的使用思維，寫作時(shí)更加接近英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。唯有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)、用詞及篇章特性的悟性，減少語(yǔ)用錯(cuò)誤，幫助學(xué)生寫出正確且得體的英語(yǔ)句子。

學(xué)生的輸出性成果是檢驗(yàn)寫作教學(xué)有效性的重要手段。學(xué)生寫作基本功的培養(yǎng)也是整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視思辨能力及應(yīng)用語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要組成部分。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)課仍然是民族班學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體，教師應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀。針對(duì)民族班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，教師仍然要強(qiáng)化詞匯、語(yǔ)法訓(xùn)練，從英語(yǔ)詞性分類、句子結(jié)構(gòu)和特征入手，通過(guò)科學(xué)分配句子寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式，以讀促寫，提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)用技能水平。

例如，新技能英語(yǔ)（思政班）第一冊(cè)第一單元文章“There is so much to college！”其中一句：“You can go there to have your hair cut，to have your shoulders and back massaged，to have nail treatment，etc.”這一句介紹了大學(xué)個(gè)人形象沙龍所提供的服務(wù)。教師講解之前先問(wèn)學(xué)生，我要去理發(fā)、剪發(fā)用英語(yǔ)如何表達(dá)。大部分學(xué)生的回答都是“I’m going to cut my hair.”即將漢語(yǔ)字對(duì)字直接翻譯成英語(yǔ)。教師以此為切入點(diǎn)，以原文中“have your hair cut”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種表達(dá)方式的根本區(qū)別在于主動(dòng)和被動(dòng)。在學(xué)生的表達(dá)中，I 是主動(dòng)發(fā)出動(dòng)作的主語(yǔ)，發(fā)出cut的動(dòng)作作用在my hair上。向?qū)W生解釋清楚“have something done”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)，“your hair”是動(dòng)作的承受者。然后給學(xué)習(xí)小組分配任務(wù)，按照這種被動(dòng)的邏輯，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在真實(shí)場(chǎng)景中挖掘可用到這一結(jié)構(gòu)的素材。學(xué)生寫出了“have my car filled；have my paper printed；make myself heard；make myself understood”等表達(dá)正確的句子。另外，“have nail treatment”是英語(yǔ)中常見(jiàn)的地道表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)回憶以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及查詢資料，寫出了“have some sleep；have a rest；have a smoke”等多種表達(dá)，進(jìn)一步豐富了他們對(duì)這種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)諸如此類的練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言背后隱藏的思維。

（三）強(qiáng)化文化導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

在技術(shù)發(fā)展日新月異的信息時(shí)代，傳統(tǒng)紙媒的閱讀越來(lái)越多地轉(zhuǎn)化為電子閱讀，而海量信息不斷分散著人們的注意力，所以相對(duì)于傳統(tǒng)閱讀，電子閱讀無(wú)法持續(xù)吸引讀者的注意力，更無(wú)法達(dá)到讀者與文本的雙向交流。這種碎片化閱讀造成了當(dāng)代大學(xué)生閱讀能力和寫作能力的普遍下降，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的讀寫危機(jī)（reading and writing crisis）。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的目標(biāo)僅僅在于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，掃清語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讀懂文章即是目的。大學(xué)英語(yǔ)教程精讀篇章的意義不僅在于增進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力，更要激發(fā)學(xué)生積極運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)與文本互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。民族班學(xué)生沒(méi)有為其量身定做的教材?；静捎脤？聘呗氼愑⒄Z(yǔ)教材，話題雖貼合學(xué)生生活實(shí)際，和一部分職業(yè)相關(guān)，但在語(yǔ)用性拓展方面還不夠豐富，不能完全滿足民族班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，由于院校、學(xué)生層級(jí)的差別，沒(méi)有哪種教材可以非常完美地匹配教學(xué)的需要。所以，民族班的英語(yǔ)教師要填補(bǔ)教材的缺失，選擇合適的閱讀文章和報(bào)紙雜志，跳出單純操練語(yǔ)言技能的范疇，豐富閱讀層次，開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，邀請(qǐng)學(xué)生在課余時(shí)間觀賞英文電影或演講，開(kāi)展短劇表演等實(shí)踐類第二課堂，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積累語(yǔ)言輸出的案例和素材。

除此之外，教師還應(yīng)在各類教學(xué)素材和資源中甄選出具有時(shí)代感、話題符合學(xué)生興趣的新聞時(shí)事、演講、訪談、對(duì)話等在課堂播放或在第二課堂分享，給學(xué)生提供新鮮的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入。要重視對(duì)材料文本的閱讀、分析、思考，平衡學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。課堂教學(xué)無(wú)論是頭腦風(fēng)暴還是小組討論都需要有充分的閱讀為前提，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)內(nèi)容的充實(shí)。以21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè)第三單元Road to success 為例，學(xué)生在課前的頭腦風(fēng)暴時(shí)，教師提前布置問(wèn)題進(jìn)行小組活動(dòng)：“What qualities are essential for success in our era？”經(jīng)小組互評(píng)整理，有一部分同學(xué)認(rèn)為除了“intelligence，diploma，hard work，persistence”之 外，“family background，social network”也同樣在成功之路上起著不可或缺的作用。教師沒(méi)有直接否定。通過(guò)分析課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并且穿插進(jìn)TЕD 演講中“堅(jiān)持不懈的毅力”中的片段，以及外刊原文“Нow J.K Rowling went from struggling single mom to the world’s most successful author”，學(xué)生深受觸動(dòng)，了解了L.K 羅琳這一典型的白手起家的故事以及很多人的成就斐然歸根結(jié)底在于熱愛(ài)和堅(jiān)持。學(xué)生 仿 寫 出 了“I was convinced that the only thing I wanted to do，was to become an engineer.”重新思考究竟什么才是有所成就的終極因素。其他資料不僅可以彌補(bǔ)教材時(shí)代感的不足，也是思想價(jià)值引領(lǐng)的源泉。

每個(gè)單元都要有提升閱讀能力的訓(xùn)練重點(diǎn)，如本單元中學(xué)生要掌握如何用實(shí)例來(lái)指正結(jié)論，要保證證據(jù)的有效、充足和可靠。教師亦可鼓勵(lì)學(xué)生從反方面思考，具備優(yōu)渥的家庭環(huán)境和強(qiáng)大的社會(huì)關(guān)系是否一定能獲得成功，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。寫作話題應(yīng)與精讀或課下泛讀材料閱讀的內(nèi)容相關(guān)。寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)也應(yīng)與閱讀材料所要鍛煉的能力相關(guān)。教師讓學(xué)生閱讀介紹L.K.羅琳的文章，并要求學(xué)生用仿寫的辦法寫出大家耳熟能詳?shù)目茖W(xué)家、運(yùn)動(dòng)員成功的關(guān)鍵因素，促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。讀寫結(jié)合還有閱讀縮寫法、閱讀改寫法和閱讀續(xù)寫法。當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力較強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)教材課程主題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，用心甄選范文以平衡學(xué)生閱讀面，但要注意尺度拿捏。學(xué)生寫作的流利性及駕馭語(yǔ)法的能力在有限的練習(xí)中不會(huì)有顯著的提高，需要較長(zhǎng)時(shí)間的寫作練習(xí)方能提高技巧、開(kāi)闊思路。

四、總結(jié)

閱讀與寫作互逆互補(bǔ)，相輔相成。沒(méi)有語(yǔ)篇閱讀量的積累，沒(méi)有思維模式的構(gòu)建和語(yǔ)言表達(dá)的鞏固，寫作能力就不可能有提高；寫作反過(guò)來(lái)也會(huì)鞏固閱讀中積累的知識(shí)和技巧。只有堅(jiān)持正確的語(yǔ)篇閱讀，加上仿寫有價(jià)值的語(yǔ)段，才能做到有效地以語(yǔ)篇教學(xué)促寫作。以讀促寫的教學(xué)模式要求教師無(wú)論是精讀還是課外泛讀時(shí)都要考慮到寫作的目的要求，使二者有機(jī)結(jié)合。誠(chéng)然，寫作教學(xué)的本質(zhì)是思維訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生如何思考，分析并進(jìn)而形成一個(gè)有價(jià)值的觀點(diǎn)。然而針對(duì)民族地區(qū)高校民族班學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)高端英語(yǔ)人才、學(xué)術(shù)英語(yǔ)人才并不是“通用英語(yǔ)”這門課程放之四海而皆準(zhǔn)的目標(biāo)。所以，并不是所有的高校，所有的學(xué)生都要遵循統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)民族班學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)寫作能力之前，以語(yǔ)言形式為導(dǎo)向，以語(yǔ)言正確為核心有其積極的意義。學(xué)生只有掌握了英語(yǔ)的“形”，構(gòu)建英語(yǔ)思維，才能逐步建構(gòu)意義，用英語(yǔ)寫出“魂”。