邢丹丹

(吉林城市職業(yè)技術學院 吉林 長春 130000)

新媒體技術高速發(fā)展，為語文學科帶來更多創(chuàng)新空間。高職語文教學模式創(chuàng)新，也同樣可以利用各種新媒體技術，通過短視頻媒體、社交媒體、資訊類媒體、音頻類媒體，進一步豐富語文教學內容和各類實踐教學活動[1]。結合以往高職語文實踐教學經驗，以五年制高職語文課本第四冊的相關教學內容為例，進一步介紹高職語文在新媒體背景之下的創(chuàng)新策略。

1.高職語文可用新媒體類型

1.1 短視頻媒體。短視頻媒體目前在高職學生中的應用比例很高，抖音、快手、嗶哩嗶哩、視頻號等幾乎成為高職學生日常必備APP軟件。伴隨移動終端智能化設備升級，短視頻網絡傳播力越來越強。高職學生可以通過多角度展示校園文化精神風貌，傳播日常學習生活中的好故事、好聲音，唱響新時代“主旋律”。語文學科在培養(yǎng)高職學生口語表達能力方面，恰恰可以借助短視頻功能，引導學生記錄下自己的課余生活，無論是演講還是朗誦，都能夠為高職語文帶來豐富的學習和實踐內容。

1.2 社交媒體。社交媒體平臺主要是在通訊功能中發(fā)掘了終端用戶的主動表達意愿。過去學生寫日記給自己看具有一定的封閉性，現在學生寫微博分享給廣大網友具有開放性。在社交媒體平臺上高職學生可以分享意見、見解、經驗、觀點，無疑是展現學生語文能力的重要途徑[2]。社交網站、微博、微信、博客、論壇、播客等新媒體資源尤為豐富，既可以為高職學生帶來展示語文才華的機會，也可以在社交媒體平臺上挖掘學生的寫作天賦。傳統(tǒng)教學收作業(yè)可以看到學生的文筆，而在社交媒體時代下，學生將語文作業(yè)發(fā)布到社交媒體平臺上也同樣可以被教師看見。所以，社交媒體平臺在高職語文教學中的可用性很強，是不可替代的重要教學工具。

1.3 資訊類媒體。語文作為工具學科，在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時往往需要大量經典讀物，同時也需要培養(yǎng)學生與時俱進的新思想、新見解、新文化，進而去適應日新月異的現代化社會。而資訊類媒體正是不可多得的語文學科學習資料來源。央視新聞、人民日報、騰訊新聞、一點資訊、澎湃新聞、今日頭條、天天快報等資訊類移動客戶端，有大量時政新聞、新鮮資訊、社會話題、公益事件、評論內容等等，這些都可以作為拓展學生視野，鍛煉各種文體寫作方式的重要學習資源。所以，移動端資訊類媒體同樣是高職語文的可用教學資源，對改善語文教學質量具有重要應用價值和創(chuàng)新性。

1.4 音頻類媒體。以往時期語文教學中最大的難點是豐富學生的課外閱讀，因為高職學生排課較滿，課堂上學習時間有限，課堂外閱讀正本或整套的經典作品時間顯得非常有限。在快節(jié)奏的學習生活之下，高職學生靜下心來讀一本經典作品的時間尚且少得可憐，更何況擴展更多地課外閱讀[3]。但是在有聲讀書的音頻類媒體智能終端不斷升級之后，為學生創(chuàng)造了更多的零散閱讀時間。聽書和看書同樣都是一種語文學習積累，喜馬拉雅、蜻蜓FM、得到APP等音頻類媒體中也有很多成套的經典讀本，而且音頻媒體可以在高職學生晨跑、用餐、午休等閑暇的零碎時間中完成聽書過程，故而對集中學習時間的占用很少，必然是高職語文可用新媒體類型之一。

2.新媒體為高職語文帶來的創(chuàng)新性

2.1 多元學習資料。高職語文教學的學習資料應當更為豐富，才能吸引學生的關注度，啟發(fā)學生對于語文知識的求知欲。從新媒體技術層面來看，至少有三種媒體資源對高職語文學科教學質量改善具有重要應用價值。

一方面，視頻學習資料，具有更為直觀的學習價值。如果學生對文言文內容理解不透徹，看一部歷史劇，可能會豁然通透。這便是短視頻媒體帶給高職語文教學的重要創(chuàng)新性學習資源。另一方面，文本學習資料，可以通過資訊類媒體APP獲得。因為資訊類APP上更新速度很快，往往都是當前網友熱議話題，而且對新作品的曝光度很高。利用資訊類APP來擴充文本學習資料，可以拓展高職學生的學習視域，并進一步了解各類文體的表現形式和寫作手法，無疑是非常有用的重要學習資源。除此之外，音頻學習資料，往往是很多語文教師有所忽略的學習資源。因為，音頻資料的隨機學習性較強，高職學生戴上一副耳機，在課余時間便可以擴大閱讀范圍。聽書之時有聲讀物反而是最節(jié)約集中學習時間的放松方式，閑暇之余擴大了課外閱讀量，顯然有利于改善高職語文教學質量。

2.2 多維互動體驗。傳統(tǒng)語文課堂上，學生的互動積極性并不高，主要是因為語文學科的背誦內容較多，尤其一些枯燥乏味的文言文內容更是燒腦。很多高職學生因此喪失了對語文學科的興趣，學習積極性大幅下降。而新媒體為語文學科創(chuàng)造了更積極的虛擬互動場景，對增強高職學生的語文學習興趣大有裨益。其中，以社交互動和視頻互動效果最為顯著。

一方面，社交互動中，基于社交媒體軟件匿名性特點，學生發(fā)言更為積極，主動學習意愿增強。在大量評論、轉發(fā)的過程中，潛移默化地影響了高職學生對語文學科的興趣度[4]。另一方面，視頻互動中，學生交流、探討、辯論不受教學空間限制，在學習語文知識后，通過短視頻發(fā)布個人作品的比例有所增加，而且也充分調動了學生的創(chuàng)作積極性。除此之外，視頻互動方式還有很多，比如學完某篇課文之后，學生發(fā)揮想象力對課文故事進行改編，而后再設計演繹環(huán)節(jié)，最后在短視頻媒體上發(fā)布。一系列創(chuàng)作過程，均可視為語文知識累積和實踐的重要學習過程，互動性明顯增強，高職學生在多維互動體驗中語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.3 多種評價方式。新媒體帶給高職學生多維互動體驗和多元學習資料之后，還能為學生提供多種評價方式。其一，可以利用音頻媒體完成口語表達評價，諸如參加各類網絡演講、朗誦等，比賽結果便可以直接作為教學評價結果。其二，可以通過資訊類媒體對學生寫作能力進行評價，諸如直接投稿資訊類平臺，通過后學生作品可直接發(fā)表，也是驗證學生寫作能力和水平的重要評價方式。其三，利用社交媒體完成內部評價，微信群或QQ群上傳學生作品之后，全班同學都可以匿名點評他人作品，學生互評更為客觀和真實[5]。其四，利用短視頻和資訊類媒體完成外部評價，可以在此類新媒體平臺上傳學生作品，通過網友瀏覽量、點贊數、轉發(fā)率、評論情況，進一步判斷學生作品優(yōu)劣，無疑是最具客觀性的教學評價方式。

3.高職語文在新媒體背景之下的創(chuàng)新性教學模式

3.1 利用“短視頻媒體”完成采訪任務。以五年制高職語文課本第四冊第一單元為例，教材口語表達練習為“采訪”內容。以往時期，傳統(tǒng)教學模式，主要是通過學生上交文本形式的采訪記錄來驗收作業(yè)，采訪質量很難直接通過文本材料來做出客觀評價。但是在借助短視頻媒體的拍攝功能之后，實際可以直接記錄下學生的采訪全過程。

在設計采訪內容方面，并不需要教師過多干預，可以由學生自由組成采訪小組，而后組內分工負責拍攝、訪問、整理視頻資料等具體內容。組內成員可以先探討采訪話題，根據社會性、校園性、實踐性、話題性等參考要素，最終選擇本組采訪主題。如：(1)生活費一個月800足夠嗎？是問家里要的還是自己掙？(2)課余有沒有兼職，是什么兼職，收入如何？(3)如何處理學業(yè)和兼職的關系？畢業(yè)后先找工作還是繼續(xù)考學，為什么？(4)對未來職業(yè)規(guī)劃有何期許？這些采訪問題可能與每一位高職學生都存在或多或少的聯系，學生采訪過程既能夠鍛煉口才，也能夠在實踐中鍛煉采訪文本的寫作能力。在完成采訪任務之后，作業(yè)無需直接交給教師審核。學生可以直接通過抖音短視頻平臺上傳，從而獲得廣大網友的直接評價。教師可以根據學生采訪短視頻的瀏覽量、轉發(fā)量、評論量等參考指標給出評分，那么這樣的教學形式將更為新穎，評價方式更為客觀。

3.2 通過“社交媒體”增強學習互動。以五年制高職語文課本第四冊第五單元為例，教材規(guī)劃的寫作練習內容為“求職信”，實踐教學內容為“求職交流會”。該部分教學內容與第六單元的寫作練習“應聘書”和實踐教學內容“應聘模擬活動”遙相呼應。后疫情時代下網絡招聘比例將會越來越高，這是企業(yè)縮減人力資源招聘成本的一種節(jié)約方式，而且網絡招聘更加鍛煉學生寫“求職信”和“應聘書”的文筆能力，伴隨課時進度教師可以在指導學生獨立創(chuàng)作的同時，直接在社交媒體平臺發(fā)布學生所寫的“求職信”和“應聘書”，從企業(yè)反饋情況來判斷學生寫作水平是否有所改善，進而以客觀評價來驗證學習成果。

與此同時教師也可以通過社交媒體來組織“求職交流會”和“應聘模擬活動”。例如，先由學生競選招聘組成員，而后其他同學自動歸為應聘組成員。招聘組，通過社交媒體平臺發(fā)布若干企業(yè)招聘信息，寫作訓練重點描述企業(yè)文化、崗位需求、工資待遇、福利情況等內容[6]。應聘組，根據招聘信息來推送“求職信”或“應聘書”，依據企業(yè)情況來對上傳文本資料進行微小調整。線下課堂活動中，“求職交流會”兩組同學分別扮演本方角色，招聘組和應聘組進行雙向提問，通過交流會形式從供求兩面來鍛煉口語表述能力。線上網絡活動中，“應聘模擬活動”由兩組成員通過視頻電話、微信群聊等方式完成模擬應聘和求職的全過程。從而在充分利用線上線下教學資源的情況下，發(fā)揮好社交媒體的應用價值，在增強學生口語表達能力和寫作能力的基礎上，進一步增強學習互動，實現提升高職語文教學質量的積極效果。

3.3 借助“資訊媒體”探尋文化實踐。以五年制高職語文課本第四冊第四單元為例，實踐教學內容為“弘揚民族文化——采訪民間剪紙藝人學習實踐活動”。如果學生不了解剪紙藝術，開展此類實踐教學活動將會遇到巨大文化交流障礙。而資訊類媒體上的剪紙藝術新聞報道很多，如《“藝”起抗疫——濱城民間剪紙藝術作品展》、《為祖國喝彩，奏時代華章——莘縣首屆剪紙展開幕》、《非遺剪紙藝術教材，助力寧夏學子更好感受傳統(tǒng)文化》、《新華全媒+|剪紙藝術邂逅冰雪運動 擦出怎樣的“火花”》等。教師可以先引導學生從資訊類媒體APP上尋找剪紙藝術的相關報道，從而學習剪紙藝術的文化精髓和內涵，而后再設計采訪話術，從而幫助學生豐富采訪資料。

借助“資訊媒體”完成剪紙藝術文化資料的收集整理工作之后，再引導學生在短視頻媒體、自媒體、社交媒體上尋找民間剪紙手工藝人，從而幫助高職學生完成拓展文化實踐課題的實施路徑。完成初步采訪任務之后，再指導學生根據“資訊媒體”平臺上收集到的相關資料，以及民間剪紙手工藝人的采訪資料，進行深度整理完成散文、詩歌、議論文、說明文、記敘文、調查報告等不同類型的文體形式，用多種多樣的文體形式去表達對剪紙藝術文化的追求和文化自信。最后為學生提供投稿指導，學生將原創(chuàng)“剪紙藝術”文本作品投稿到澎湃新聞、一點資訊、騰訊新聞、今日頭條等資訊類媒體平臺上，進一步驗證學生的寫作能力是否達到了較高水平。

3.4 擴大“音頻媒體”豐富閱讀活動。以五年制高職語文課本第四冊第六單元為例，閱讀教學內容包括：荀子所著《勸學》、戰(zhàn)國策中的《鄒忌諷齊王納諫》、魏征所寫《諫太宗十思疏》、費伯雄創(chuàng)作的《游黃山記》等。這些文言文對于很多高職學生而言是枯燥乏味的，擴大課外閱讀量更是難上加難。但是音頻學習資料對于學生來說如同聽書，學習壓力相對更小，擴展課外閱讀量更為容易。比如，教育部社會科學委員會委員葛劍雄在央視百家講壇系列節(jié)目中，講過“荀子的啟示”，上海開放大學中文系教授鮑鵬山也在百家講壇上解讀過荀子所著《勸學》。這些重要的學習資料可以作為學生的課后補充性閱讀資料，以音頻資料形式發(fā)放給學生即可，在盡量不占用學生過多學習時間的情況下，擴大課外閱讀量，增強學生對古圣先賢智慧結晶的深刻感悟。

除了豐富課外閱讀資料，音頻媒體的用途還很多。比如，喜馬拉雅音頻媒體APP安徽運營服務中心聯合黃山旅游發(fā)展股份有限公司發(fā)布了通過音頻形式開展《輝煌百年聲游黃山——講好黃山故事主播大賽》活動。學完《游黃山記》一課之后，高職學生必定耳濡目染，對黃山風景有了更多思考和想法。可以引導學生寫下一篇文章，而后通過喜馬拉雅音頻媒體平臺參加演講、朗誦等形式的比賽活動。高職學生用聲音賦予黃山旅游文化特殊的想象力，讓黃山聲音登上中國音頻講出高職學生的文化理解，以“入耳入心”的方式傳遞中國黃山世界之美，為祖國自然文化遺產傳播作出貢獻。

結語

綜上所述，高職語文可用新媒體類型尤為豐富，短視頻媒體、社交媒體、資訊類媒體、音頻類媒體，均可作為語文學科創(chuàng)新性教學資源。在綜合運用新媒體教學資源之后，高職語文帶來更多創(chuàng)新性，多元學習資料，多維互動體驗，多種評價方式，均對改善高職語文教學質量具有積極作用。在具體教學實踐中，建議高職語文教師深入挖掘新媒體技術的應用方式，利用“短視頻媒體”完成采訪任務，通過“社交媒體”增強學習互動，借助“資訊媒體”探尋文化實踐，擴大“音頻媒體”豐富閱讀活動。