趙 秋

(昭通衛(wèi)生職業(yè)學院 云南 昭通 657000)

引言

當前，在“立德樹人”育人教育目標的指導下，“課程思政”在高校物理課堂教學中發(fā)揮了積極的主導作用。課程思政從本質上來說是一種隱形的德育教育，它主要是把提高學生素質的德育內容有機融入到課堂的教學活動之中，潛移默化地實現(xiàn)對學生的影響和教育。本文結合當前高職物理教學融入思政課程的現(xiàn)狀，簡要分析高職物理教學中融入課程思政理念的重要意義,并在素質教育的背景下提出高職物理教學的有效策略,希望能為高職物理課程教學提供一些有價值的借鑒與參考。

1.課程思政與物理學科的契合性

思想理論教育可以和許多學科專業(yè)領域有機融合,并成功套嵌在其中,從而帶來學科知識新的功能與作用。物理教育作為研究物體一般運動規(guī)律以及物體基本構造規(guī)律的專門課程,既有自然科學性質,又融合了人文科學性質,所以,思想政治教育與高職院校的物理課程之間才能實現(xiàn)完全嵌套。思想政治教育的主要內容統(tǒng)領了整個物理學課程,讓學生在掌握物理學基礎知識的同時進一步感受思想政治教育的重要性,指導學生發(fā)現(xiàn)思想政治教育的內涵與外在價值,并最終反饋到整個物理課程的教學和研究過程中。

同時，課程思政的理念對學生學習物理學科具有積極的帶動作用，它可以使學生帶著對目標的追求和崇高的理想去奮斗，更能在學習中保持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和努力拼搏的學習熱情，找到努力的方向，充滿激情和自信的力量，從而對物理學知識中的未知領域充滿了斗志,使學生更堅信自己能夠在物理學專業(yè)領域有所建樹,進而啟發(fā)了學生對物理學科的創(chuàng)新精神,增強了學生的創(chuàng)新動力。

2.高職物理教學融入思政課程的必要性

當前，我國社會的經(jīng)濟正處于轉型的特殊時期，對于人才的需求也逐步向知識技能型轉變，這就對各大高職院校的人才培養(yǎng)目標提出了更新和更高的要求。正是在此背景下，國家教育部門提出了“課程思政”這一教育新名詞，并明確要求各高職院校要將其納入到教學任務之中[2]。物理教師應積極探索在高職物理課程教學中滲透課程思政理念的有效路徑,深入挖掘物理教材中的思政元素,及時轉變師資隊伍的教學方式，不斷提升他們的思政意識。正基于此，物理教師應在課程思政的背景下,努力完成立德樹人的教育任務，將專業(yè)知識的傳授和踐行社會主義核心思想價值觀的引導與教育宣傳緊密結合起來，積探究開展高職物理課程教學的新路徑，完成教書育人的教學目標。

3.高職物理教學滲透思政課程的重要意義

為了全面落實“全程育人、全方位育人”的教學方針政策,更好地發(fā)揮育人功能，各高職院校要求各科教師將“課程思政”作為一項重要教學內容有效滲透于學科的教學過程中，使學生能夠在增加專業(yè)知識儲備的同時也能接受到良好的道德培養(yǎng)。由于處于高職階段的學生思想還沒有完全成熟，因此道德觀念和個人品格的形成也還沒有達到一定的程度和水平,從這個角度來看，無論是專門的思政教師還是其他學科的教師，都應在教學過程中承擔起以提升學生素養(yǎng)為核心的教學任務和目標,在向學生傳遞專業(yè)知識的同時也要做好學生的思想引領工作，使學生具備良好的道德修養(yǎng)，形成與時代發(fā)展和社會需求相一致的思想價值體系，高職物理課程有著龐大的知識體系，蘊含著十分系統(tǒng)和豐富的文化內涵，是時代發(fā)展和人類進步的智慧結晶，與人類社會發(fā)展息息相關，其學習的重要性可見一斑。在高職院校物理學的課堂上，物理教師在向學生傳授專業(yè)知識并講述觀點和理論知識背后的科學故事的時候,很大程度上能引起學生在思想和情感上的共鳴，讓他們深深地被科學家鉆研奉獻的精神所折服，并驚嘆于科學研究成果為推動人類社會進步所起的積極推動作用，這對于學生愛國精神的培養(yǎng)和人格的塑造都是十分有好處的[3]。這種將“課程思政”融入專業(yè)學科課堂的教學方法，打破了傳統(tǒng)物理課堂那種單一理論知識講解的專業(yè)模式,使物理課堂變得生動鮮活，更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探索知識的熱情。

在高職教育院校的物理教學課堂中，教師對于思政內容理解和把握的深度和高度，會對教學效果產(chǎn)生很大的影響。如果在講解物理知識的同時，教師能夠恰到好處地將思政內容滲透到物理課堂教學中,以創(chuàng)新、獨特、富有趣味的教學方式吸引學生的注意力，做到專業(yè)理論知識與自身素質的雙向提升，從而潛移默化地影響學生的人生觀和價值觀，這與高職院校對于人才培養(yǎng)的目標和要求是相契合的。因此，高職院校的物理教師應率先垂范，在教育教學中從“立德樹人”的培養(yǎng)目標出發(fā)，在教學實踐中使自己不斷學習，不斷精進，不斷增加知識儲備，在充實自己專業(yè)知識的同時不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，使思政課程與物理教學實現(xiàn)完美的“無縫對接”，從而更好地促進物理的教學科研成果的轉化，為社會培養(yǎng)更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

4.課程思政背景下高職物理教學的有效路徑

4.1 將思政元素融入物理教學設計。教學設計是教學活動的一個十分關鍵的環(huán)節(jié)，在整個教學活動中發(fā)揮著重要的作用，一切課堂互動都是依據(jù)教學設計展開的，比如教學內容的實施、教學思想的把握、教學理念的植入、教學目標的規(guī)劃等，都要以教學設計為依據(jù)。在高職院校的物理課堂中，教學方案設計的優(yōu)劣程度，將直接決定課堂效果的好壞。按照新時期的教育目標和教學理念，高職院校應本著教書育人的教育思想，從學生的成長與成才兩個方面來對實施教育。從物理學科培養(yǎng)人才的角度講，要求物理教師不僅要按目標要求完成本專業(yè)的教學任務，還要注重對于學生思想品德的提升、動手能力的提高，創(chuàng)新素養(yǎng)和探究精神的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素質。

然而，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前高職院校的物理課程無論是在教學方案設計方面還是在具體落實方面，都存在一些這樣或那樣的問題，而這些問題帶來的弊端對創(chuàng)新教育改革的有效推進具有阻礙作用。因此，要想使高職教育的物理教學活動能夠在課程思政背景下有效開展，就必須更新課堂教學設計理念，在進行設計時將思政元素融入其中，充分考慮教書育人的雙向并進，同時結合學院的發(fā)展戰(zhàn)略以及學生的具體情況，設計出科學合理又切實可行的教學方案來，并將正確的道德思想和價值觀念融入到教學實踐中，在不斷提高學生科學素養(yǎng)的基礎上提高學生的道德修養(yǎng)，從而促進專業(yè)知識與實踐能力的雙重提高。

4.2 在物理教學中突出思政元素的作用。由于受傳統(tǒng)教育理念和思想影響較深，在高職院校里依然有些物理教師的教學方法落后，在課堂上缺少創(chuàng)新的思維和意識，在教學內容方面仍然采取傳統(tǒng)的“理論+實驗演示”的教學模式，忽視了對于學生科學素養(yǎng)以及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅是將其作為課外拓展的素材穿插在教學環(huán)節(jié)中,而教師在這方面的教育引導卻少之又少，從而出現(xiàn)了過高重視專業(yè)知識的教育，而將思想政治教育擺在從屬或者附庸的地位，這無疑影響了思政元素和學科教育的有機融合和有效滲透。作為高職教育院校的物理教師，應在教學的過程中一方面認真鉆研教材內容,深入挖掘出蘊含在教材中豐富的思政元素,提煉出具有一定教育思想的觀點，然后在此基礎上將這些教育思想延展到課堂教學活動之中，從而使學生在接受物理專業(yè)知識的過程中，無形中接受思政思想教育潛移默化的滲透和影響，既幫助學生搭建起了比較系統(tǒng)的物理知識體系,又使學生的見識得到增長，開闊了學生的視野,促進思政課程在物理學科的有效植入[4]。此外，物理教師還應借助現(xiàn)代化的教學手段，運用多種方法開展教學活動，增加課堂的互動性，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究能力，使課堂教學內容不斷得到優(yōu)化，發(fā)揮課程思政的育人功能。

4.3 將思政元素融入物理實驗教學。從物理學科的學習特點來看，實驗活動無論對于哪個學段的教學來說都是必不可少的一項重要的教學內容。高職院校的物理課程相比之下對于實驗有著更高的要求。因此，為了使學生能夠更加形象直觀地觀察物理現(xiàn)象，更加透徹地理解物理知識，更加深入地分析物理科研成果，物理教師應積極組織學生參與實驗教學活動,并且在實驗教學的設計環(huán)節(jié)中有效將思政元素融入進去，使學生能夠在實驗中無形接受思政教育的熏陶和影響。以《摩擦力》這節(jié)物理實驗課的講解為例，教師為了讓學生能夠直觀形象地感受到摩擦力的影響因素，可以組織開展“摩擦系數(shù)與摩擦力關系”的物理實驗。在正式進入實驗環(huán)節(jié)之前，教師可以通過多媒體向學生展示國內高鐵技術和懸磁浮技術紀錄片,引導學生針對高鐵中鐵軌摩擦程度進行深入探究，增強實驗教學的趣味性和新穎度,還可以增強學生的民族自信心,培養(yǎng)學生的愛國主義情懷[5]。

4.4 將思政元素融入物理教學評價中。在教學方式和方法上，高職院校的物理課堂應力求新穎獨特有創(chuàng)意，有效地滲透思政元素理念，從而使物理知識與思政元素有機契合,充分發(fā)揮課程思政對學生的精神引領作用。因此，高職院校物理教師應注重在教學的各個環(huán)節(jié)植入思政元素，積極構建與課程思政相契合的教學模式,并不斷完善教學評價體系，制定出符合教學目標、任務的評價標準和相應的反饋制度，從而使教學評價體系不斷完善。在這種相對科學的教育模式下，學生的考試成績固然重要，但絕不是教師關注的唯一對象，除了成績之外，教師應結合多種因素對學生做出綜合的評價，比如學生對待學習的態(tài)度、政治素養(yǎng)、思想覺悟、溝通能力等諸多項目，在學生的評價體系中都應有所體現(xiàn)。高職院校除了采取教師評價之外，還可以采取學生自評與互評的方式進行評價，以此使評價體系更加貼近客觀真實。與此同時，教師還應對課程思政背景下高職物理課程教學的有效性進行客觀公正的評價,并在評價的過程中針對不足進行反思，在總結經(jīng)驗中獲得提高。同時，為更進一步調整物理課程的教學方案，并為其提供具有借鑒意義的參考，促進教學模式隨著教學改革的進程不斷革新和優(yōu)化，從而使課程思政理念在高職院校物理課程教學中得到有效滲透。

4.5 提升教師隊伍的思政意識和能力是關鍵。教師在學校教育中擔負著教書育人的使命，是實施“課程思政”功能的核心要素。教師作為“傳道者”，對于學生的學習和生活起著十分重要的引領作用，尤其在學生的思想道德建設方面更應起到良好的模范帶頭作用，因此要想將課程思政融入高職院校物理教學中，教師本身的德育意識必須首先確立起來，在教學內容中不斷融入思政元素，注重在知識傳播中的價值引領，使學生逐漸理解并深化實施課程思政的重要意義。由此可見，要想使課程思政理念有效融入到高職物理教學活動中，提升教師隊伍的思政意識和能力是至為關鍵的，這就要求高職院校的教師要有大局意識，堅持教育者自身首先要接受教育的理念，努力使自己成為先進思想和優(yōu)秀文化的踐行者和傳播者，在教學的過程中不斷學習、不斷提高、不斷精進，使之能夠更好地肩負起學生培養(yǎng)的重任，促進學校育人工作的穩(wěn)步推進，成為學生成長和成才的引領者。在實施和不斷完善課程思政與學科教育相結合的教學過程中，可以充分發(fā)揮黨員教師的榜樣帶頭作用，然后其他教師在黨員教師的帶動和影響下再以點帶面地逐步展開。與此同時，為了促使課程思政教育理念融入到每一位教師的設計理念中，就要在教師的日常教學工作中加強交流和探討，并且把不斷提升學生的智育和德育作為主要目標，在教學活動中將專業(yè)課程賦予弘揚社會主義核心價值觀的思政功能，以此為宗旨做好課程改革的頂層設計，使思政元素不斷豐富，做出有溫度、有情感的課程，從而將物理學科打造成為一門兼具人文關懷和民族精神的理工科精品課程。

結束語

總而言之,在新時代發(fā)展背景下,將課程思政有效融入高職物理教學活動勢在必行。課程思政教學活動的開展不僅能優(yōu)化物理教學效果,而且能有效提升學生群體的綜合素質,促進學生的長遠發(fā)展。物理教師應運用物理教學知識的內涵和所包含的德育資源,對學生開展思想政治教學，形成全員、總體和所有學科相結合的多層次思想政治教學方式，將學生由以前單純的課堂型思想政治教學轉換為立體化的德育教育方式，傳播科學的生命價值觀與理念，進而培養(yǎng)出有利于國家和社會的學科技能人才。