沈林玉

(江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

前言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足教與學(xué)的需要，在這種情況下游戲教學(xué)模式產(chǎn)生。游戲教學(xué)法同時具備傳統(tǒng)教學(xué)和游戲教學(xué)的優(yōu)勢，具有明顯的游戲性和教育性，為我國新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念和實(shí)施提供了必要的手段。

1.游戲教學(xué)法的基本特征

1.1 直觀性特點(diǎn)。游戲可以直觀的展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)概念與定理，讓學(xué)生深刻理解其中所包含的數(shù)學(xué)知識和正確的思想[1]。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師僅僅會依靠單一的教材開展教學(xué)，由于學(xué)生理解能力較差，僅僅能夠注重部分內(nèi)容，并且僅僅停留在表面記憶，很容易在短時間內(nèi)忘記。而游戲則是以學(xué)生熟知的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且是以學(xué)生的實(shí)踐行動為學(xué)習(xí)載體，如此可以讓學(xué)生全面快速地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神。

1.2 循序性特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識的講解需要較長的時間，是一個系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的過程。而數(shù)學(xué)游戲的層次性可以為數(shù)學(xué)探究逐漸深入提供必要保障，可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單純的了解數(shù)學(xué)知識向在生活中靈活應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)置數(shù)學(xué)游戲中，要重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和生活能力，保證游戲難度的適中性，并有效吸引學(xué)生的注意力。通過合理設(shè)置游戲，不僅可以幫助學(xué)生明確相似數(shù)學(xué)概念，而且可以從根本上提升學(xué)生思考能力。并且，相較于重復(fù)的習(xí)題練習(xí)，重復(fù)的游戲同樣可以達(dá)到鞏固知識的目的，并且，游戲并不會激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，還能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)存在的不足

2.1 受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不能深入理解游戲化教學(xué)模式，在日常教學(xué)中不能更新和優(yōu)化教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然有的教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，但是無法讓學(xué)生感受到教師的教學(xué)魅力，長此以往學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量會大大降低。

2.2 游戲教學(xué)目標(biāo)不明確。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課中制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性，無法提升課堂教學(xué)效果。同時制定的教學(xué)目標(biāo)缺乏完善性，講解數(shù)學(xué)知識的過程比較簡陋，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，一旦沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)將很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中走偏[2]。新型教學(xué)模式要求以學(xué)生為核心，但是很多教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績會在教學(xué)中以自身為主體，這導(dǎo)致學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間不足，會大大降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。

2.3 缺乏師生有效互動。在使用游戲化教學(xué)法向?qū)W生傳授知識中，師生間的良好互動是重要渠道，同時師生互動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，教師在講解課堂知識中缺乏與學(xué)生有效互動和溝通。在開展課外活動中，僅僅制定了游戲，并沒有與學(xué)生共同參與其中，這種教學(xué)模式往往會增加師生間的距離。此外，教師舉辦的教學(xué)活動明顯不足，學(xué)生參與性較低，在舉辦活動中經(jīng)常會遇到多種問題。

3.開展寓教于樂的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略

3.1 利用游戲?qū)胄抡n程知識，有效吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入是不可或缺的環(huán)節(jié)，雖然這一環(huán)節(jié)占據(jù)的時間較短，但是直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際上，只有保證課堂教學(xué)有效性，才能促使學(xué)生積極、主動的參與到正式授課環(huán)節(jié)中[3]。小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟和完善，在游戲方面有著濃厚的興趣，十分活潑好動，因此調(diào)整上課前的狀態(tài)有一定的難度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置具有較強(qiáng)趣味性且包含大量數(shù)學(xué)知識的游戲，從而引導(dǎo)學(xué)生將精力集中于課堂學(xué)習(xí)中，為引出本節(jié)課所講內(nèi)容提供便利。

比如在學(xué)習(xí)《確定位置》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展口令游戲。在游戲中教師喊出口令后學(xué)生需要做出相應(yīng)的動作。例如教師會說向南邁一步，向右邁兩步等。在這個游戲的過程中，學(xué)生們會遇到一些問題，即學(xué)生們無法確定哪個方向是南。當(dāng)然，這個游戲的“漏洞”是教師故意設(shè)計(jì)的，目的便是引起學(xué)生的游戲矛盾心理。在學(xué)生提出這樣的問題之后，教師便可以結(jié)合太陽從東邊升起這一常識，引入東南西北的概念，之后再開展游戲。當(dāng)完成游戲后，教師指導(dǎo)學(xué)生思考東、南、西、北的含義，并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同想法和見解，隨后教師講解本節(jié)課知識點(diǎn)。這一口令游戲的開展可以使學(xué)生主動、積極地參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，有利于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，更快、更好的理解課本上的知識和內(nèi)容。

3.2 利用游戲探索新知識，為學(xué)生理解和掌握提供便利。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后利用自己所學(xué)的知識以及在其他人的幫助下順利解決問題，并從中掌握全新知識的過程。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會在課堂上花費(fèi)大部分時間來講解知識，而在這個過程中，學(xué)生只是被動地接受知識，無法深入了解相關(guān)知識，對數(shù)學(xué)知識的探究熱情較低[4]。而教育改革明確要求要給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體思維足夠的尊重，積極改進(jìn)和完善課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活講解數(shù)學(xué)知識，要求學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)。而將數(shù)學(xué)知識與游戲有效結(jié)合可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，并且讓學(xué)生在了解和分析問題中找到正確的解決方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和記憶。

比如在學(xué)習(xí)“千克與克”這一課時，教師可以組織學(xué)生開展“猜一猜”的游戲，在游戲中教師可以向班級學(xué)生提出一個經(jīng)典的問題：“一斤棉花和一斤鐵哪一個重一點(diǎn)？”，這時思維不太靈活的學(xué)生會認(rèn)為一斤鐵比較重，只有少部分學(xué)生說同樣重。由于不同學(xué)生的觀點(diǎn)和答案不同，因此，他們會積極討論和交流以說服其他學(xué)生，并對正確答案抱有強(qiáng)烈的好奇心[5]。當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生積極分析討論，并為學(xué)生提供一個公平秤、一斤鐵、一斤棉花，通過親自動手操作后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)是同樣重。在這之后，教師可以為學(xué)生提供天平和砝碼，讓學(xué)生先利用天平測量某一樣?xùn)|西的重量，然后再競速使用砝碼拼湊出相同的重量。這樣的游戲考驗(yàn)的便是學(xué)生對千克與克之間的單位換算，以及考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。這樣的游戲，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，并且通過在教學(xué)中使用游戲，學(xué)生將對其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探索興趣，也會主動參與到課堂討論環(huán)節(jié)中，真正掌握數(shù)學(xué)概念和知識。

3.3 利用游戲運(yùn)用所學(xué)知識，有效講授教學(xué)重難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，知識會有一定程度的劃分，一課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是核心內(nèi)容，要求所有學(xué)生都理解和掌握。實(shí)際上教學(xué)重難點(diǎn)是難度較高、抽象性強(qiáng)的知識，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高[6]。而學(xué)生對這部分知識的實(shí)際掌握程度直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提前掌握這部分內(nèi)容，運(yùn)用游戲教學(xué)的方式向?qū)W生講解，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

比如在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一課時，由于該節(jié)課知識與以往知識相比有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在概念和計(jì)算方法上很容易出現(xiàn)混淆。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生開展分水果的游戲，以此方便學(xué)生對公式的記憶和理解。在參與游戲中，學(xué)生會以小組的方式，并且不同小組人數(shù)不同，隨后教師為不同小組發(fā)放不同數(shù)量的蘋果，當(dāng)分發(fā)完蘋果后，小組學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的小組有剩余，有的小組沒有剩余，隨后教師引入有余數(shù)的除法相關(guān)知識[7]。并且，在初步的游戲之后，教師還可以通過調(diào)整游戲中水果的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生對“1”和“余數(shù)”進(jìn)行更加深入的理解。例如，教師可以設(shè)置35個棗子，讓學(xué)生均分給三個人；然后，教師可以給學(xué)生一把瓜子(10顆)，然后讓學(xué)生均分給三人。然后讓學(xué)生找不同。通過使用這種教學(xué)方法，可以將數(shù)學(xué)知識變得不再抽象，不僅方便學(xué)生掌握和理解，而且有利于教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.4 利用游戲鞏固課堂上所學(xué)知識，增強(qiáng)課后練習(xí)趣味性。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，需要進(jìn)行一定的練習(xí)，只有這樣才能有效鞏固和應(yīng)用課堂上所學(xué)的新知識，提升學(xué)生動手能力和思維水平。但是一些數(shù)學(xué)練習(xí)僅僅是一種單純的計(jì)算題，學(xué)生利用公式便可以解決，趣味性較低。如果增加大量這樣的練習(xí)題，會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)不認(rèn)真的態(tài)度，使數(shù)學(xué)練習(xí)失去原有的作用，最終產(chǎn)生諸多不利影響。為此，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免為學(xué)生布置枯燥的練習(xí)題，而是要不斷創(chuàng)新練習(xí)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮練習(xí)在鞏固數(shù)學(xué)知識和加深數(shù)學(xué)知識記憶中的作用[8]。在數(shù)學(xué)練習(xí)中合理應(yīng)用游戲，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，取得明顯的復(fù)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)《元、角、分》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展購物的游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握元、角、分的含義。在游戲中，學(xué)生需要分別扮演消費(fèi)者、售貨員等角色，其余學(xué)生則有一定的活動經(jīng)費(fèi)購買學(xué)習(xí)工具、玩具等。當(dāng)然，為了增強(qiáng)游戲的教學(xué)性以及趣味性，教師可以將這一游戲設(shè)計(jì)成一個較為綜合的實(shí)踐活動。例如，教師先讓學(xué)生自行組成各類小組，然后為每個小組設(shè)置一定的資金以及能夠賣出的貨物。然后各個小組通過自己的資金購買其他小組的貨物，假設(shè)舉辦一個有意義的活動。游戲的比較規(guī)則，便是哪個小組能夠精確地進(jìn)行買賣，并舉辦合適、有意義的活動。例如，A小組便“售賣”各類文具，買入水果和零食，“舉辦了”一場“營養(yǎng)均衡”的茶話會。而在這個過程中，各個小組需要做好賬目記錄，并且不在買賣過程中出錯時提醒別人，而是在游戲后進(jìn)行總結(jié)交流。在這一游戲中，學(xué)生將對元、角、分有更加深入、全面的認(rèn)識，也會有效辨別人民幣。通過這種游戲練習(xí)的方式，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識了解深度，而且有利于避免出現(xiàn)重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象，使學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)熱情。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成某一知識的講解后，可以通過游戲來檢查學(xué)生在課堂上的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生有針對性的鞏固所學(xué)知識。

3.5 利用游戲調(diào)劑氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在講解新知識時，教師往往會要求學(xué)生集中注意力，但是受到年齡特征的影響，很多學(xué)生的注意力只能集中20分鐘，甚至是更短的時間，一旦超出這個時間段學(xué)生將會馬上進(jìn)入到松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。事實(shí)上學(xué)生無法長時間集中注意力是可以被理解的，教師作為課堂教學(xué)的重要引導(dǎo)者，要在學(xué)生注意力渙散時為他們打一劑雞血，并在這一過程中合理應(yīng)用游戲。一個簡單的小游戲足以重新點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生重新集中注意力，這是一個調(diào)節(jié)氛圍的方法，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加放松，更加快樂。

比如在計(jì)算類課程中，學(xué)生們會因?yàn)橛?jì)算的枯燥性而對課堂產(chǎn)生厭倦情緒。此時，教師要鼓勵學(xué)生說道：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這一部分我們做一個游戲好不好？”在學(xué)生們振奮的時候，教師便可以開展一個簡單、趣味的小游戲。例如，教師可以開展競速回答的游戲。當(dāng)然，為了使所有學(xué)生都能夠有參與感，教師可以將游戲分為兩個階段，第一個階段是“1+2”這樣的非常簡單題，主要考驗(yàn)學(xué)生的注意力集中度，第一個舉手的學(xué)生所在的小組得到進(jìn)行游戲的機(jī)會。第二個階段，便是教師對這個小組，給出幾個較難的計(jì)算題，要求學(xué)生進(jìn)行競速口算或者筆算?？偣踩李}，以回答對多的學(xué)生為勝者。這樣的游戲可以開展三次，如此可以讓三個小組的學(xué)生得到深度的參與，全面同學(xué)得到淺度的參與。但是，無論是何種學(xué)生，都能夠產(chǎn)生對游戲的期待,并且，這樣的游戲，對學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識有著重要的激勵作用。

3.6 利用游戲開展練習(xí)，使練習(xí)不再枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，溫故而知新的過程是枯燥的、乏味的，因?yàn)樵谶@一過程中學(xué)生需要反復(fù)的應(yīng)用和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，需要做大量的習(xí)題，長此以往學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，與此相比新鮮的事物更具吸引力。如果在數(shù)學(xué)練習(xí)中融入游戲，那么將會獲得不同的效果。學(xué)生會在游戲中爭先恐后的表現(xiàn)自己從而獲得階段性的教學(xué)成果，當(dāng)學(xué)生感受到成功后就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的滿足感和成就感，這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)不再是無趣。

比如在復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的多位數(shù)知識時，由于大部分學(xué)生都不太喜歡復(fù)習(xí)課，為了有效應(yīng)對這一問題，教師可以在復(fù)習(xí)中引入游戲，并提前告知學(xué)生在上課時會玩一個游戲，需要學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，如果復(fù)習(xí)的越充分，那么在課堂上就會表現(xiàn)的越好。隨后在具體課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展搶答游戲，使用題目的形式呈現(xiàn)他們需要掌握的知識點(diǎn)，答的又快又準(zhǔn)確的學(xué)生獲勝。這樣一來，學(xué)生為了在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己會紛紛加入到搶答隊(duì)伍中，慢慢地整個課堂氛圍將會更加活躍,而在游戲開展的時候，教師需要落實(shí)個性化和差異化。即教師需要將學(xué)生分成不同的層次，針對不同層次的學(xué)生，搶答的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。對于優(yōu)等生，教師可以設(shè)置判斷題，以便讓優(yōu)等生更好地明晰易錯點(diǎn)；對于后進(jìn)生，教師需要設(shè)置基礎(chǔ)的闡述題，以此激勵后進(jìn)生積極記憶各種基礎(chǔ)的定義。這樣進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和開展，學(xué)生的記憶、參與游戲積極性便會得到有效的增強(qiáng)。并且，不容易導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)橛螒蚴《a(chǎn)生消極情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度的情況。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入游戲的作用

4.1 有利于幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識。受到心理特征和成長特點(diǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長久集中注意力，并認(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是有一定難度的，教師在教學(xué)中要考慮這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲與學(xué)生喜歡游戲、活潑好動的特征相符，可以使學(xué)生長時間集中注意力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所收獲。

4.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入游戲可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。通常情況下，游戲需要幾個人共同完成，在教學(xué)中引入游戲需要小學(xué)生積極參與，而不是僅僅為了某一位學(xué)生組織游戲。游戲教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和合作意識的過程，這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會產(chǎn)生十分深刻的影響，有利于學(xué)生提升學(xué)生發(fā)展的健康性和全面性。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，游戲元素有較高的實(shí)踐意義，可以提升學(xué)生課堂參與度，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在多個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入游戲，充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的積極作用，積極貫徹和落實(shí)寓教于樂的思想。