李孝金

(江蘇省泗陽(yáng)縣新袁鎮(zhèn)小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223731)

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，更有效的促進(jìn)學(xué)生自身進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到激發(fā)，促使小學(xué)生以更加積極的狀態(tài)去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)有效途徑進(jìn)行分析，并且在其教學(xué)當(dāng)中，尋找更加符合小學(xué)生發(fā)展及成長(zhǎng)特性的研究性的學(xué)習(xí)途徑，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率得到提升，在日積月累的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生在創(chuàng)新方面的意識(shí)不斷養(yǎng)成，同時(shí)也提升了學(xué)生各方面的實(shí)踐能力。

1.分析小學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.1 學(xué)校忽略對(duì)學(xué)生的主體地位的重視。當(dāng)前，我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)際發(fā)展還不夠深入，一些學(xué)校還停留在空喊口號(hào)的階段，對(duì)應(yīng)試教育的重視沒(méi)有減輕，首先，教師在日常教研會(huì)議中探討幾率最高的還是屬于考試方面有關(guān)的內(nèi)容，這主要也是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)缺少更多的政策導(dǎo)向以及整體教學(xué)規(guī)劃，其次，學(xué)校對(duì)于教師在培訓(xùn)方面的機(jī)制不夠健全，而且也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。再次，學(xué)校以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造條件更好的研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式就是直接向?qū)W生傳授理論知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知知識(shí)的深入理解，這種刻板的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有獨(dú)立的思考空間以及形成自我學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師并沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法的相應(yīng)指導(dǎo)，師生雙方缺少一定的溝通及交流技巧，評(píng)判學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)是其考試成績(jī)的好壞，教師根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的需求加以了解，和學(xué)生之間較少的溝通互動(dòng)，致使其完全不了解學(xué)生的近況，學(xué)生也就更加激不起對(duì)學(xué)習(xí)的興致，致使其無(wú)法使自身的智商和情商得到更好提升。

1.2 教師和學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)觀念有誤。很多教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，一直覺(jué)得學(xué)生運(yùn)用接受性的學(xué)習(xí)方式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率要高于研究性的學(xué)習(xí)方式，有的教師覺(jué)得需要改變自身教學(xué)模式，才能促使學(xué)生運(yùn)用研究性的學(xué)習(xí)方式，這無(wú)形中增加了自己教學(xué)的負(fù)擔(dān)，教師在任職研究性學(xué)習(xí)方面的不足，導(dǎo)致對(duì)其實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生通過(guò)自身生活實(shí)踐來(lái)開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這些直接使教師教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的頻率不高，除此之外，學(xué)生對(duì)于研究性學(xué)習(xí)也存在觀念上的誤區(qū)，在應(yīng)試教育的影響之下，受學(xué)生自身急功近利的觀念及性格影響，一些學(xué)生對(duì)考試成績(jī)度重視，并以此作為自己學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受性學(xué)習(xí)方式的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真聽(tīng)教師在課堂上講課才屬于學(xué)習(xí)，其他方式的學(xué)習(xí)則不屬于真正意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知不夠，面對(duì)這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)模式在觀念上產(chǎn)生了諸多障礙。

1.3 教學(xué)方法陳舊，學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖然我國(guó)近幾年始終提倡及推進(jìn)素質(zhì)教育，但是，應(yīng)試教育對(duì)我國(guó)的教育影響深遠(yuǎn)，學(xué)校教師以及家長(zhǎng)無(wú)法從根本觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)應(yīng)試教育的重視，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)思想的禁錮根深蒂固，呆板的教學(xué)方法始終被沿用至今。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上采用對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行直接傳授的方式，而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，并被教師要求記錄學(xué)習(xí)筆記。在教師的安排之下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率十分低下，教師在課堂上運(yùn)用小組合作討論以及探究式教學(xué)方式很少，與學(xué)生缺少更多的交流互動(dòng)，這些都導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)之后，無(wú)法深刻理解其內(nèi)涵，在數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用方面的能力不強(qiáng)，這對(duì)于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升是有不利影響的。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方面提升更大興趣，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式致使學(xué)生主動(dòng)研究的意識(shí)較弱，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生更偏向于接受性的學(xué)習(xí)方式而不愿意更加主動(dòng)地使用研究性學(xué)習(xí)方式，這是長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)教育背景之下形成的意識(shí)，同時(shí)也反映師生對(duì)新課改提出的要求及含義理解的不夠深刻，使學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式向創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變使需要時(shí)間的，這要求教師首先改革創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，之后對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步了解研究性學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵。

1.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳。學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的往往是對(duì)事物認(rèn)知能力有限，但是他們能夠保持對(duì)事物的興趣以及探究的欲望。然而，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師們還沒(méi)有從以前應(yīng)試教育的模式中脫離出來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中會(huì)不自主地進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。很多學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于基礎(chǔ)水平參差不齊，很多學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱。有的學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏足夠的了解，解題能力欠缺。即使一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師改善了自己的教學(xué)方式，但是還是無(wú)法提高部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳。此外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到理解困難，不能很好地利用轉(zhuǎn)換思想。

1.5 數(shù)學(xué)教學(xué)情境不夠直接。在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師們?cè)隗w現(xiàn)問(wèn)題多樣性和邏輯時(shí)不夠直接，在多樣性的數(shù)學(xué)問(wèn)題中因包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)把所有知識(shí)點(diǎn)都放入這個(gè)問(wèn)題去解釋，而學(xué)生在接收這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去理解，對(duì)于問(wèn)題的解決并沒(méi)有充分并正確的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)認(rèn)知困難。所以，教室們?cè)谶\(yùn)用數(shù)學(xué)講解的方式需要直接一點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師在選取生活情境是需要將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。對(duì)此，很多教師在選擇情境的過(guò)程中并沒(méi)有考慮到情境的頻繁性，因此選擇了很多情境在學(xué)生們生活中不是經(jīng)常能夠遇見(jiàn)的，這樣一種情境的設(shè)計(jì)并不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的感受。此外，這樣強(qiáng)行地將情境應(yīng)用到教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的負(fù)擔(dān)，難以確保數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)能夠更為精確地傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

2.運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的有效途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在其教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)造形式多樣的探究問(wèn)題的情境，主要目的是為了將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且通過(guò)情境以及問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生將精力投入到課堂中來(lái)，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)找到問(wèn)題，提升探索新知識(shí)的欲望。比如，教師在傳授《三角形的面積》的時(shí)候，可以從生活實(shí)際出發(fā)，提出探究式問(wèn)題，提出為了省錢，全班決定一起買紅布，來(lái)制作一條屬于自己的紅領(lǐng)巾，并為父母展示我們的本事。首先，同學(xué)們研究一下如何求紅領(lǐng)巾的面積。紅領(lǐng)巾屬于什么形狀的圖形呢？怎樣將圖形面積求出來(lái)呢？這些都激起了學(xué)生們對(duì)探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，并在接下來(lái)進(jìn)一步通過(guò)探討研究、交流合作以及動(dòng)手實(shí)踐等方式計(jì)算出紅領(lǐng)巾的面積，這一系列探究式情境模式使學(xué)生在課堂教學(xué)中自信心增強(qiáng)的同時(shí)，充滿了對(duì)獲取知識(shí)的成就感及滿足感。

教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，激起學(xué)生自主思考的意識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際性的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)》部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?nèi)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)心城市空氣質(zhì)量，分析空氣質(zhì)量的好壞與自身有什么關(guān)系。了解城市過(guò)去時(shí)間段的PM2.5數(shù)據(jù)，利用折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)比這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。教師鼓勵(lì)學(xué)生去提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成很有幫助。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的整理，讓學(xué)生們利用小組合作的方式開(kāi)展交流，結(jié)合以往所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。此外，還需要注意在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程，教師在提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)內(nèi)容角度出發(fā)，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，激起學(xué)生的探究欲望。對(duì)于所提出的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，確保提出問(wèn)題符合學(xué)生思考。若是問(wèn)題太難，那么會(huì)顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊信心。但是，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)問(wèn)題失去思考欲望，無(wú)法激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 開(kāi)展合作探究實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，需進(jìn)一步運(yùn)用合作探究的實(shí)踐教學(xué)模式，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生需要具有獨(dú)立思考的能力，才能更深入的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且對(duì)問(wèn)題的理解能力也會(huì)日漸提升，通過(guò)獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，使自己通過(guò)努力獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的有效途徑。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)進(jìn)位加法的計(jì)算法則”時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，使其形成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，教師首先引入所學(xué)內(nèi)容情境，春天來(lái)了，學(xué)校帶領(lǐng)同學(xué)們一起去動(dòng)物園進(jìn)行春游，三年級(jí)一班有46人，二班有45人，一輛車所坐人數(shù)不能超過(guò)84人，請(qǐng)問(wèn)兩個(gè)班能一起坐一輛車嗎？請(qǐng)舉手回答，為什么不行？并將理由加以說(shuō)明。

教師將學(xué)生分成每四人一組進(jìn)行交流算法

6+5=11 40+40=80 11+80=91

46+5=51 51+40=91

45+6=51 51+40=91

教師這時(shí)對(duì)學(xué)生提出的算法加以鼓勵(lì):“同學(xué)們真能干！”并讓學(xué)生說(shuō)一下是如何思考？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用列豎式的方式直接將算式46+45算出來(lái)，并通過(guò)多媒體出示課件圖片，讓學(xué)生獨(dú)立完成算式的計(jì)算。學(xué)生自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成效良好，對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容加以鞏固的同時(shí)，使學(xué)生們從情境教學(xué)中收獲多多。

2.3 教師需積極創(chuàng)新教學(xué)理念 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師作為對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授以及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃及引導(dǎo)者，其教學(xué)理念及思維，都會(huì)融入到教學(xué)當(dāng)中，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)里，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思維及方法的養(yǎng)成都起到巨大的影響作用，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)方法及思維的培養(yǎng)是重要的，在這一階段所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方面的優(yōu)良習(xí)慣，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)思維理念，為小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)鋪墊一條更好的順利發(fā)展之路。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)鍵意義加以充分認(rèn)識(shí)，并將其運(yùn)用到自身教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，以此使自身教學(xué)能力得以提升，教師在做好充足準(zhǔn)備的前提下，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)做好指導(dǎo)工作。

學(xué)生學(xué)習(xí)每門學(xué)科都是源于興趣，興趣作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，需要得到教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式及教學(xué)計(jì)劃時(shí)的進(jìn)一步重視，在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，才會(huì)在更大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和效率，教師通過(guò)各種各樣的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并且逐漸加以引導(dǎo)，讓學(xué)生真正從心里自愿去參與教師的教學(xué)活動(dòng)，這樣才會(huì)使課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性得以達(dá)成。比如，教師可以舉辦一些數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽積極參與，使學(xué)生感受到在競(jìng)爭(zhēng)中獲得的巨大滿足感，從而使自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到提升，通過(guò)趣味性非常強(qiáng)的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，并使其主動(dòng)學(xué)習(xí)并參與競(jìng)爭(zhēng)的觀念增強(qiáng)。

2.4 運(yùn)用適當(dāng)教學(xué)方式，提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果。研究性學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，對(duì)所提出問(wèn)題，用自己的方式及想法進(jìn)行作答，但是答案不是唯一的，學(xué)生可以運(yùn)用自身的發(fā)散性思維來(lái)回答問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，就所傳授知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這一數(shù)學(xué)問(wèn)題提出多種解決途徑。在實(shí)施這一教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師需端正自身教學(xué)理念，適當(dāng)運(yùn)用更為靈活性的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展并完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需改進(jìn)自身教學(xué)理念，采取靈活性強(qiáng)的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生對(duì)情況進(jìn)行的反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)每位學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、思維理念及學(xué)習(xí)習(xí)慣加以分析并做到因材施教，力求每位學(xué)生在數(shù)學(xué)方面都可以獲得更多發(fā)展。比如，教師在傳授《圓的面積》課程的時(shí)候，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)“圓的面積”的計(jì)算規(guī)則，并通過(guò)師生及學(xué)生小組的合作交流，發(fā)現(xiàn)“圓的面積”計(jì)算法則并對(duì)其加以進(jìn)一步理解，最終，能夠?qū)@一計(jì)算法則加以正確運(yùn)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，應(yīng)將學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式的過(guò)程重視起來(lái)，教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及特征，在充分考慮并尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，使其獲得更大程度上的提升。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真求證、勇于猜測(cè)、動(dòng)手實(shí)踐及自主觀察等方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)化的歸類及比較，這一過(guò)程不但使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加全面的掌握，也同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能得到增強(qiáng)，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)如何提出問(wèn)題及解決問(wèn)題等策略進(jìn)行獨(dú)立的思考，在這一教學(xué)理念的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣增強(qiáng)的同時(shí)，也使自身勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的精神得以養(yǎng)成。

2.5 激勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作，發(fā)揮各自所長(zhǎng)。教師在開(kāi)展對(duì)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要合理運(yùn)用小組合作模式，針對(duì)每位學(xué)生能力強(qiáng)弱、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平等方面來(lái)進(jìn)行分組工作，并且兼顧各個(gè)小組能力的水平基本持平，使每位學(xué)生發(fā)揮自身所長(zhǎng)并促進(jìn)各組間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，比如教師在傳授《多邊形的面積》的時(shí)候，可以通過(guò)學(xué)生自身特長(zhǎng)讓學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析、記錄及測(cè)量等等工作，將數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及增加知識(shí)量的累積。

老師實(shí)施數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，并強(qiáng)調(diào)趣興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生具有更高的積極性對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與，并且促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并獲得更高的成就感，使學(xué)生的創(chuàng)造及思維能力得以提升，因此，教師需要對(duì)自身教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)改革及創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生改變自身學(xué)習(xí)方式及促使學(xué)生的全面素質(zhì)得以養(yǎng)成。

2.6 展開(kāi)引導(dǎo)教學(xué)，使得學(xué)生獲得成就感。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有形成良好的認(rèn)知之前，學(xué)生的思維過(guò)于天馬行空，不利于學(xué)生獲取知識(shí)。教師就需要積極參與到自主探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生靈感[5]。對(duì)此，教師必須利用這個(gè)機(jī)會(huì)充分利用這種情況，積極讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題。針對(duì)一部分低年級(jí)的學(xué)生而言，課堂的注意力集中時(shí)間較短，因此教師可以針對(duì)這一年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將一些游戲教學(xué)或者是情境教學(xué)融入于計(jì)算教學(xué)中，例如教師在教學(xué)乘法口訣的過(guò)程中，可以將西游記中的故事融入于課堂教學(xué)之中，最終幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶乘法口訣，這樣不僅僅能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加抽象，同時(shí)也能夠充分激發(fā)這一年齡階段學(xué)生的興趣。而對(duì)于一些高年級(jí)的學(xué)生而言，在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)心理比較成熟，且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一部分的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較喜歡展示自己，希望通過(guò)表現(xiàn)來(lái)獲得更多人的認(rèn)可，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能夠在運(yùn)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)到計(jì)算能力提高帶來(lái)的成就感。

2.7 加強(qiáng)課堂檢測(cè)，啟發(fā)學(xué)生多維思考。首先，練習(xí)的形式很重要。測(cè)試練習(xí)必須有限、精確，并盡可能接近知識(shí)點(diǎn)，以便所有學(xué)生都能理解本周數(shù)學(xué)課的幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)堂知識(shí)檢測(cè)一般來(lái)說(shuō)包括綜合復(fù)習(xí)知識(shí)檢測(cè)、對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)展開(kāi)針對(duì)性知識(shí)檢測(cè)、鞏固性知識(shí)檢測(cè)、拓展性知識(shí)檢測(cè)等,并將其貫穿于學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。其次習(xí)題的形式設(shè)計(jì)必然是當(dāng)堂練習(xí)的關(guān)鍵,習(xí)題的設(shè)計(jì)要求教師適當(dāng)做到能夠立足全體學(xué)生的學(xué)情,緊緊圍繞當(dāng)堂教學(xué)中的目標(biāo),緊扣當(dāng)堂教學(xué)中的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)一些習(xí)題。教師要適當(dāng)面向全體學(xué)生,做到習(xí)題難度適中,以一些基礎(chǔ)性質(zhì)的練習(xí)習(xí)題為主,適當(dāng)重點(diǎn)設(shè)置一些發(fā)展性的和綜合性習(xí)題練習(xí)。練習(xí)題的形式設(shè)計(jì)要適當(dāng)多樣化,激發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)的興趣,啟發(fā)全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)多維思考,達(dá)到復(fù)習(xí)激趣，啟思的雙重學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形的面積這一節(jié)課時(shí)教師首先可以為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)平行四邊形面積的計(jì)算公式。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)可以從操作題，以及作圖題等多種練習(xí)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)也可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，教師也可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并且總結(jié)解題的方式摸清解題的脈絡(luò)，最終提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使得學(xué)生能夠觸類旁通。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將研究性學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中，這是新課改要求的一種體現(xiàn)，是教學(xué)觀念創(chuàng)新及我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的進(jìn)一步需要，教室應(yīng)在自身的教學(xué)當(dāng)中，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性，以激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)之上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，并學(xué)生其在研究的同時(shí)，獲得更多的成就感，并且使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到提升。