胡敬婷

(福建省漳州市第七中學(xué) 福建 漳州 363000)

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的重要性

什么是激勵(lì)？美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森(Berelson)和斯坦尼爾(Steiner)給激勵(lì)下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！侨祟惢顒?dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)?！比说囊磺行袆?dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是一種精神狀態(tài)，它對(duì)人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)、加強(qiáng)的作用。因此，激勵(lì)理論是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動(dòng)人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的正確行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績(jī)。

激勵(lì)理論是管理心理學(xué)的范疇。自從20世紀(jì)二三十年代以來(lái)，國(guó)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實(shí)踐，提出了許多激勵(lì)理論。這些理論按照形成時(shí)間及其所研究的側(cè)面不同，可分為行為主義激勵(lì)理論、認(rèn)知派激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論3大類。

激勵(lì)理論一開(kāi)始被用于在工作上調(diào)動(dòng)員工的積極性，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力，是開(kāi)發(fā)人力資源的最高層次目標(biāo)。二十世紀(jì)以來(lái)，激勵(lì)理論開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于教育中，特別是中小學(xué)教育，有一些理論成果，但并不完整。

20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)外就開(kāi)始研究激勵(lì)理論，多年以來(lái)，激勵(lì)理論已經(jīng)廣泛地被人們應(yīng)用于各種管理實(shí)踐活動(dòng)中。中學(xué)教育作為教育系統(tǒng)中一個(gè)舉足輕重的部分，其管理活動(dòng)不可忽視此項(xiàng)研究，符合學(xué)校學(xué)生的條件。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們教師經(jīng)常會(huì)碰到一個(gè)現(xiàn)象：好多學(xué)生在入學(xué)時(shí)各方面能力都相差不多，但經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期下來(lái)他們?nèi)〉玫某煽?jī)卻優(yōu)劣各不相同，更有原本一些能力較差的學(xué)生的成績(jī)反而超過(guò)了能力較強(qiáng)的學(xué)生。雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是造成這一情況的最主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)沒(méi)有做到位。很多研究資料表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞主要取決于學(xué)生自身的素質(zhì)能力和激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的程度，由此不難看出，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵在于通過(guò)激勵(lì)機(jī)制從情感和態(tài)度層面上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們知道，現(xiàn)階段教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心素質(zhì)，以提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力為根本任務(wù)和目標(biāo)，同時(shí)也需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)及時(shí)的激勵(lì)制度，一是被激勵(lì)的對(duì)象學(xué)習(xí)熱情高、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)積極性有所改善，二是能減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力降為適度的學(xué)習(xí)壓力，三是有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，特別是要重視激勵(lì)機(jī)制給學(xué)生帶來(lái)愉悅感和成就感。例如，在學(xué)校中常有對(duì)各種先進(jìn)學(xué)生的表彰活動(dòng)，而且現(xiàn)如今表彰活動(dòng)盡量做到面廣、多樣。這就是一種激勵(lì)機(jī)制。又如在日常教學(xué)工作中，對(duì)某道題做對(duì)的同學(xué)及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他的積極性，促使學(xué)生更踴躍發(fā)言，積極參與課堂教學(xué)。而許多同學(xué)也會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有自己的獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)十分欣賞。因此，如何能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)、不斷探索、勇于創(chuàng)新是我們研究的重要課題。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的激勵(lì)機(jī)制類型

2.1 內(nèi)在激勵(lì)模式。所謂內(nèi)在激勵(lì)是指學(xué)生自身產(chǎn)生的、發(fā)自內(nèi)心的一種激勵(lì)力量,具有社會(huì)歷史性、個(gè)別差異性、主觀能動(dòng)性等特點(diǎn)。內(nèi)在激勵(lì)大致具有責(zé)任感、榮譽(yù)感、良心感等幾個(gè)方面。教師在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)是一種責(zé)任感和榮譽(yù)感很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)激勵(lì)并動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.2 情感激勵(lì)模式。所謂情感激勵(lì)法,是指教師在教學(xué)過(guò)程中利用情感因素的作用,激發(fā)學(xué)生積極性,提高教學(xué)效率的方法。這種方法的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生、尊重學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地感到自己受到重視和尊重。情感激勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)熱情，能促進(jìn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.3 精神激勵(lì)模式。精神激勵(lì)是以滿足人的精神需要為著眼點(diǎn)的一種內(nèi)在激勵(lì)方法，人們對(duì)于精神激勵(lì)的關(guān)注最早始于1924-1932年間梅奧等人的“霍桑實(shí)驗(yàn)”，此后經(jīng)過(guò)不斷的修正和完善，最終形成了比較有代表性的“內(nèi)容型”精神激勵(lì)理論、“過(guò)程型”精神激勵(lì)理論以及“綜合激勵(lì)模式”精神激勵(lì)理論。而不同的形式精神激勵(lì)理論的提出與完善，為精神激勵(lì)實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)，也使得精神激勵(lì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。精神激勵(lì)模式的主要方法如下：

2.3.1 目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)代表個(gè)體的方向，具有導(dǎo)向、激勵(lì)和凝聚的作用。當(dāng)然，目標(biāo)的制定一定要符合學(xué)生實(shí)際。例如，有位男同學(xué)從不愿動(dòng)筆做題，不想動(dòng)腦筋，他們覺(jué)得太難了。因此，我就要求他們先做很簡(jiǎn)單的選擇題，這樣他們感覺(jué)也沒(méi)那么難，他就很愿意跟著一起學(xué)習(xí)。而且，他也能從中找到成功，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。慢慢地，他覺(jué)得做數(shù)學(xué)題并不是一件枯燥乏味的事情。我對(duì)他說(shuō)“每天小進(jìn)步，每月大進(jìn)步”的口號(hào)，激發(fā)他逐步樹(shù)立起自信心。

2.3.2 活動(dòng)激勵(lì)。開(kāi)展活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生最終達(dá)到所制定的目標(biāo)。如開(kāi)展“每月之最”評(píng)選活動(dòng)(上課最積極舉手發(fā)言的人、進(jìn)步最大的人、作業(yè)完成最認(rèn)真的人等)。每個(gè)學(xué)生都有他的閃光之處，只有使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生才能樹(shù)立自信心，從行動(dòng)上鼓勵(lì)自己向好的方向發(fā)展。開(kāi)展“每月之最”活動(dòng)，便是從這個(gè)目的出發(fā)，讓學(xué)生在每個(gè)周末總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，肯定自己做得好的方面。

2.3.3 參與激勵(lì)。讓學(xué)生參與班級(jí)工作，是一種重要的激勵(lì)方式。參與可以激勵(lì)學(xué)生的主人翁精神，使他們自覺(jué)地為班級(jí)出點(diǎn)子，想辦法，積極主動(dòng)地完成分配的任務(wù)。參與激勵(lì)要求老師有高度民主的精神，不以成績(jī)的好壞為標(biāo)準(zhǔn)，信任學(xué)生，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并放手讓他們?nèi)ジ?。例咱班有三位“吵包”，有一次我召開(kāi)班級(jí)數(shù)學(xué)組長(zhǎng)會(huì)議時(shí)，特地邀請(qǐng)了這三位同學(xué)參加，共同討論數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作。這出乎意料的舉動(dòng)大大滿足了這些孩子的自尊心。會(huì)上，他們爭(zhēng)先恐后地提出了許多建議。我不但接受了他們的合理建議，還根據(jù)他們的特長(zhǎng)與能力委以重任。從此，這些學(xué)生漸漸把精力移到班級(jí)工作上，也不再惹是生非了。另外，我們還可以想辦法讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為班級(jí)做點(diǎn)事，比如在班級(jí)中實(shí)施“數(shù)學(xué)組長(zhǎng)大循環(huán)”，“最佳座位輪流制”，“個(gè)人崗位責(zé)任制”等等，讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理中，讓他們體會(huì)到參與的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)意識(shí)到自己是集體的一員，這就大大提高了學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

2.3.4 成功激勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，只要付出了努力，就會(huì)或多或少獲得一點(diǎn)成功。成功可大可小，一次小小的成功可能令你陶醉一番，一個(gè)大點(diǎn)的成功會(huì)讓你更加信心百倍。對(duì)于一些在某方面較差的同學(xué)我們不能把他的目標(biāo)和要求定得太高，可一層一層由小到大，讓其在逐步感受成功、獲取榮譽(yù)的時(shí)候更加有自信心、有勇氣地向更大的目標(biāo)前進(jìn)，去獲得更大的成功、更多的榮譽(yù)。

2.4 物質(zhì)激勵(lì)模式。物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要方法如下：在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，對(duì)表現(xiàn)好，上課非常積極或進(jìn)步比較大的學(xué)生，我常常會(huì)分層次頒發(fā)一些小獎(jiǎng)品給他們，如糖果、作業(yè)本等。如做難度一般的題型時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生可得4顆糖，成績(jī)一般的學(xué)生可得2顆糖，而成績(jī)較好的學(xué)生只可得1顆糖?；蛘咚麄兯玫莫?jiǎng)品一樣，但成績(jī)較差的學(xué)生只需做對(duì)一道題，成績(jī)一般的學(xué)生要做對(duì)2道題，而成績(jī)較好的學(xué)生卻要做對(duì)3道題。這樣分層鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的基本原則

3.1 尊重個(gè)體差異，制定合理目標(biāo)。由于每位學(xué)生都存在不同的學(xué)情，教師首先要通過(guò)考核成績(jī)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)，以確保三個(gè)層次的學(xué)生都能完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的消化和吸收。在此基礎(chǔ)上再給三個(gè)不同層次的學(xué)生制定符合他們水平的目標(biāo)，在執(zhí)行分層目標(biāo)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)中上等的學(xué)生努力向前發(fā)展，并有步驟地提高學(xué)習(xí)難度，開(kāi)闊學(xué)習(xí)知識(shí)面，同時(shí)也要穩(wěn)定中下等的學(xué)生情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，使他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直至達(dá)到達(dá)標(biāo)要求。這樣才能激勵(lì)他們完成一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行了一次成功的激勵(lì)。否則如果學(xué)生的目標(biāo)都是一樣的，成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有動(dòng)力，輕松達(dá)到目標(biāo)，進(jìn)而喪失進(jìn)取心；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生或許來(lái)說(shuō)是一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，覺(jué)得反正達(dá)不到就不想學(xué)等。

在目標(biāo)激勵(lì)中，一定要將目標(biāo)細(xì)化，形成一種“分級(jí)目標(biāo)”模式。在講解中，也要做到詳略不一，側(cè)重點(diǎn)不同，適時(shí)地提醒學(xué)生掌握的分寸及范圍，在上課過(guò)程中，遇到提問(wèn)環(huán)節(jié)，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題、容易問(wèn)題，先讓C組或B組學(xué)生回答，對(duì)于邏輯思維較強(qiáng)，概念綜合程度較高的問(wèn)題，可讓A組學(xué)生回答，也可分解成識(shí)記、理解、綜合分析三個(gè)層次的問(wèn)題，讓A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教育中，實(shí)踐操作形式有練習(xí)和作業(yè)兩種，也要進(jìn)行分層。所謂訓(xùn)練分層也就是對(duì)不同層次學(xué)生要求的作業(yè)和練習(xí)的質(zhì)與量是具有層次差別的，對(duì)C組同學(xué)的要求一般是以課后練習(xí)題和習(xí)題中簡(jiǎn)單題目為課外練習(xí)或作業(yè)，且量較少；而B(niǎo)組或A組同學(xué)要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)選做課后習(xí)題B組題目。例如在北師大版七年級(jí)“探索軸對(duì)稱的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)把本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行劃分，讓C組學(xué)生在理解軸對(duì)稱的性質(zhì)后，能根據(jù)題目要求找到對(duì)稱線段、對(duì)稱角相等；對(duì)于B組學(xué)生能利用所學(xué)的軸對(duì)稱性質(zhì)在日常生活中運(yùn)用；A組同學(xué)則要完成以上兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)會(huì)利用軸對(duì)稱性質(zhì)進(jìn)行繪圖設(shè)計(jì)。

做到以上分層教學(xué)，在激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程中，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的最佳心理，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大幅度提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.2 堅(jiān)持公平原則，實(shí)施典型激勵(lì)。學(xué)生都認(rèn)為老師處理事情都是公正、公平，如果某一件事讓學(xué)生感到不公，就會(huì)對(duì)老師的印象大打折扣，不再信任和喜愛(ài)老師，進(jìn)而影響他們對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以一定要對(duì)取得同等成績(jī)的學(xué)生給予同等的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)犯同等錯(cuò)誤的學(xué)生也應(yīng)受到同等次的懲罰。同時(shí)，我們可以采取典型激勵(lì)的方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行外部刺激從而激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在課堂上對(duì)于某一些優(yōu)秀學(xué)生某一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而帶動(dòng)周邊同學(xué)相互激勵(lì)、相互進(jìn)步。再有一段時(shí)間要進(jìn)行階段性表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到教師的時(shí)常關(guān)注而獲得成功的喜悅。

3.3 把握適度獎(jiǎng)懲，達(dá)到激勵(lì)效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到獎(jiǎng)罰分明、有度，獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)重或懲罰過(guò)輕都會(huì)影響激勵(lì)的效果。比如，如果學(xué)生在上課總是喜歡開(kāi)小差、講話、做小動(dòng)作等，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膽土P，既要讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)誤行為會(huì)導(dǎo)致不良后果，又要讓學(xué)生有改過(guò)的希望，假如懲戒過(guò)度，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，最后變成“破罐子破摔”，完全喪失學(xué)習(xí)的興趣就不好了。同樣，如果學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、成績(jī)突飛猛進(jìn)卻給予過(guò)輕的獎(jiǎng)勵(lì)則起不到激勵(lì)的效果，或者讓學(xué)生感覺(jué)不被關(guān)注重視的感覺(jué)。

3.4 注重實(shí)效性，使激勵(lì)最大化。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是具有短暫性和時(shí)效性的，我們要時(shí)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝嗇的多鼓勵(lì)學(xué)生，并且要及時(shí)地進(jìn)行，特別是對(duì)有畏難情緒和不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，更要特別地為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，及時(shí)、經(jīng)常地激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使之漸漸走上“我愿學(xué)”、“我要學(xué)”的軌道上。俗話說(shuō)，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)，時(shí)機(jī)的選擇也很重要，要在適合的時(shí)間進(jìn)行激勵(lì)性鼓勵(lì)，這樣才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到最大的效果。比如，某學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲得名次，應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不能等比賽結(jié)束幾個(gè)月后才來(lái)表?yè)P(yáng)。學(xué)生的積極性早就消失了，對(duì)于表?yè)P(yáng)與否也無(wú)所謂了。[1]

4.數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的具體運(yùn)用

4.1 多鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，很大原因是對(duì)數(shù)學(xué)還未產(chǎn)生興趣，缺乏動(dòng)力與興趣去投入時(shí)間開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)思考問(wèn)題。為此我們應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先在具體教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們可以多設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)，從易到難，讓成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)解決較易問(wèn)題，并及時(shí)給予鼓勵(lì)肯定，循循漸進(jìn)從而讓學(xué)生慢慢樹(shù)立信心獲得成就感，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。其次在課后作業(yè)的批改上，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)上的進(jìn)步，一旦有進(jìn)步我們就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，我們可以在其作業(yè)本上寫上“有進(jìn)步”，“加油”，“不錯(cuò)”等字眼給予肯定，讓學(xué)生知道他是在進(jìn)步的，給予其積極的信號(hào)，使其充滿動(dòng)力。最后，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)將數(shù)學(xué)跟實(shí)際聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，數(shù)學(xué)是靈活的科目，數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，比如當(dāng)我們教三角形時(shí)我們學(xué)到了三角形具有穩(wěn)定性的特性，那么它在生活中有哪些體現(xiàn)與應(yīng)用呢？以此激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)也是實(shí)用的跟生活息息相關(guān)的科目，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

4.2 采用榜樣的力量進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)習(xí)中總有成績(jī)突出，或通過(guò)努力不斷進(jìn)步取得佳績(jī)的學(xué)生，我們對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)肯定，同時(shí)要求大家向他們學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，這就是所謂的榜樣激勵(lì)。有時(shí)一個(gè)班可以不止一個(gè)榜樣，可以以小組的形式，每個(gè)組選出一個(gè)榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣來(lái)自于同班同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)而言，榜樣就是一面鏡子，一個(gè)方向，一個(gè)活生生就在眼前的事例，一個(gè)努力要超過(guò)的目標(biāo)，同時(shí)榜樣自身也會(huì)有所動(dòng)力，在這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍下也有利于榜樣自身的自我提高，而且會(huì)在本組起到引領(lǐng)大家的作用。這時(shí)小組里的其他成員在心理上就會(huì)不時(shí)提醒自己要努力，從而克服自己的惰性，不良情緒，充滿動(dòng)力，不斷進(jìn)取取得突破。

4.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，競(jìng)賽激勵(lì)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門比較抽象的思維科學(xué)，講課的方式也比較的嚴(yán)謹(jǐn)，如果方式過(guò)分單一，總總是老師在那講，很容易讓學(xué)生生厭，造成課堂寂靜無(wú)聲、死氣沉沉，學(xué)生仿佛是在夢(mèng)中一樣，心思根本不在課堂上，只有老師一個(gè)人在講臺(tái)上興致勃勃的授課。長(zhǎng)此以往，老師和學(xué)生之間就會(huì)漸漸失去情感上的溝通，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)興趣，不喜歡上數(shù)學(xué)課，教師也不樂(lè)意去教數(shù)學(xué)課。因此我們必須倡導(dǎo)教學(xué)方法的多樣性，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)活躍起來(lái)。在眾多的教學(xué)方法中，競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法[2]。在教學(xué)中我們將學(xué)生以4人為單位進(jìn)行分組，小組成員中同時(shí)含有差中優(yōu)的學(xué)生。老師對(duì)于上課的知識(shí)整合成若干問(wèn)題、任務(wù)布置下去，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，解決，并派一代表進(jìn)行搶答，老師對(duì)學(xué)生每次的回答效果進(jìn)行給分，并在一段時(shí)間內(nèi)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行公布，對(duì)優(yōu)勝組給與獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題并暢所欲言而且又可以在小組成員交流過(guò)程中對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，他們喜歡展現(xiàn)自我，獲得別人的肯定，所以學(xué)生在這樣的競(jìng)賽環(huán)境下會(huì)變得更積極主動(dòng)。學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)學(xué)生而言，自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)慢慢產(chǎn)生興趣，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)，樂(lè)于上數(shù)學(xué)課，更努力地提高自己的數(shù)學(xué)水平。

總而言之，在初中教學(xué)中合理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)及各方面的能力有很大的促進(jìn)作用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,作為老師我們應(yīng)認(rèn)真貫徹教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,以此來(lái)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)水平。同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)日復(fù)一日、月復(fù)一月、年復(fù)一年的錘煉、敲擊、磨礪，反復(fù)地反思，調(diào)整，借鑒使我們的課堂更生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學(xué)，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)生，更好地加深理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。