王 燕

(安徽省蕪湖市鏡湖小學(xué)汀棠校區(qū) 安徽 蕪湖 241000)

隨著現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，大多數(shù)小學(xué)都開始使用與學(xué)校多媒體教學(xué)相關(guān)的硬件教學(xué)設(shè)備。在編寫教學(xué)課件時，教師不僅可以重新安排和使用自己的教學(xué)課件，減輕課外學(xué)習(xí)時間管理的壓力，確保教師的教學(xué)內(nèi)容更加準確、易于改進。但事實上，面對小學(xué)新生學(xué)習(xí)和使用英語的各個階段，教師不僅注重內(nèi)容的不斷改進，更注重小學(xué)微課的實際運用和方法，因此，如何充分發(fā)揮小學(xué)微課程在我國英語教學(xué)過程體系中的作用，成為我們研究的重點課題。

1.通過微課導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容

為了適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)英語教學(xué)的重心也應(yīng)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上來，在課堂設(shè)計上應(yīng)從學(xué)生的興趣為出發(fā)點，設(shè)計科學(xué)有效的微課內(nèi)容，巧妙的通過微課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和自信心，從而養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“big”和“small”，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，將學(xué)生們觸手可及的事物拍攝成視頻，播放給學(xué)生觀看，讓他們更加直觀的通過具體的比較，對“big”和“small”的含義有更深的了解。在對“big”和“small”的含義進行充分了解以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用“big”和“small”進行造句，可以通過播放圖片的形式，圖中有兩個物品，將兩個事物進行對比時，如果想說這個大時，應(yīng)該說“This one’s big”，如果想說這個小時，應(yīng)該說“This one’s small”，通過搶答的形式以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生對“big”和“small”以及相關(guān)的簡單語句進行了掌握之后，可以對知識點進行擴展，通過同樣的方式對小學(xué)英語教學(xué)中的形容詞通過對比的方式進行掌握，如“back —front”、“bad—good ”、“badly— well”、“beautiful— ugly”，通過微課引入學(xué)習(xí)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生參與度，使學(xué)生在課堂上注意力集中，再通過這種集中教學(xué)記憶的方式，幫助學(xué)生對相關(guān)知識點的進行記憶及靈活掌握，有助于提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.利用微課進行閱讀預(yù)習(xí)

在英語課堂教師很少會令學(xué)生進行閱讀預(yù)習(xí)，教師就對小學(xué)生的預(yù)習(xí)重點更多地是放在詞匯和語法上，但閱讀是對詞匯和語法的匯總。且在目前的英語閱讀教學(xué)中教師主要是利用閱讀文章來對學(xué)生進行詞匯和語法的講解，令學(xué)生從閱讀文章中理解語法的正確用法以及積累詞匯。但隨著新課改的深入閱讀教學(xué)的目的不僅限于此，學(xué)生不僅能從閱讀文章中學(xué)習(xí)到詞匯和語法還能在閱讀學(xué)習(xí)中將英語知識進行匯總并深入運用從而提高學(xué)習(xí)英語的能力，可以說在閱讀方面好的學(xué)總體英語成績一定不會太差，所以教師要看到閱讀的綜合性，并且重視對閱讀的預(yù)習(xí)。小學(xué)生在閱讀板塊覺得吃力的原因之一就是因為在沒有對文章進行預(yù)習(xí)的情況下跟著教師的思路學(xué)習(xí)，可能學(xué)到詞匯語法但自主對文章的理解和翻譯能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在課后做到閱讀題目時會較為吃力。教師在教學(xué)前，利用微課視頻令學(xué)生進行預(yù)習(xí)使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章進行初步的理解。以《My friends》為例，這一課中不僅有關(guān)于朋友的閱讀片段還有關(guān)于朋友夫人英文歌，教師可以利用微課先為學(xué)生播放關(guān)于朋友的歌曲，并在播放完后對學(xué)生提問“這個歌曲是關(guān)于什么的？”由于在歌曲中有大量的關(guān)于“friends”的單詞，學(xué)生不難回答出是關(guān)于朋友的，然后教師就可以引出下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是關(guān)于“friends”隨后教師再利用微課講課文的文章的動畫片為學(xué)生播放一遍，令學(xué)生在進行第一遍觀看時先對文章的主題進行了解，隨后教師可以將課文的錄音再為學(xué)生播放一遍，并且在這一遍播放時要令學(xué)生仔細聽兩個人的對話內(nèi)容，播放完畢后還要令同學(xué)起來回答通過錄音中的對話學(xué)生了解到了什么信息。這樣學(xué)生就能在正式學(xué)習(xí)之前先對閱讀文章的內(nèi)容有了印象，在學(xué)習(xí)起來時就會更加容易。

3.應(yīng)用微課攻克知識難點

在小學(xué)英語教學(xué)中，包括詞匯、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等多方面的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容中肯定會出現(xiàn)學(xué)習(xí)難點，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，將每個板塊中的知識難點進行整合，將其分類整理成微課視頻的形式上傳到線上平臺，讓學(xué)生能夠利用碎片時間，結(jié)合自己的薄弱之處展開自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)的觀看和學(xué)習(xí)來攻克學(xué)習(xí)難點。

以語法教學(xué)為例，教師可以將小學(xué)英語中主要的語法知識進行整合，比如按照詞類劃分包括動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、冠詞等，教師可以將這幾個詞類知識進行整理，一個微課內(nèi)容講解一個詞類的特點、具體分類、用法、特征等，這樣學(xué)生在觀看微課學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠扎實掌握此類知識，而且能夠在頭腦中形成一個清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。還可以按照語法時態(tài)將其分成一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等，針對這幾個語法時態(tài)進行具體的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單一知識點的同時也能夠?qū)⑵淙跁炌?，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的進步。

4.提高學(xué)生對英語的興趣

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。在小學(xué)英語微課堂教學(xué)中，教師必須通過教育不斷促進學(xué)生認識和樹立正確的人生觀和核心價值觀，培養(yǎng)他們對英語課堂學(xué)習(xí)活動的興趣。只有不斷提高學(xué)生對英語微課的興趣，才能真正培養(yǎng)他們對小學(xué)英語課堂的正確認識。俗話說“興趣是最好的老師”。沒有興趣，學(xué)生怎么能真正學(xué)會基本的英語，更不用說如何建立一個高效的課堂來學(xué)好英語？如果學(xué)生有興趣在英語課堂上應(yīng)用微課，他們會更積極地探索和應(yīng)用英語，并主動學(xué)習(xí)和走進英語課堂來解決實際問題。因此，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是建立英語微課互動課堂的有效途徑。筆者認為，小學(xué)英語教師不僅要讓小學(xué)生觀看微課的短視頻，還要加深他們對小學(xué)英語知識的理解。英語微課視頻具有教學(xué)作用，可以保證小學(xué)生在課堂上集中注意力。學(xué)生不僅可以通過觀看教師的微課視頻集中學(xué)習(xí)，還可以在與其他同學(xué)交流中提高自己的英語表達能力，從而最大限度地提高英語教學(xué)效果。在微課教學(xué)過程中，教師必須給每個學(xué)生很多鼓勵，以增強他們的學(xué)習(xí)自信心。在課堂上，教師必須從課堂平臺走到學(xué)生中去，仔細觀察學(xué)生在微課教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)中的成績，解答他們的疑惑，從而給他們一些心理激勵，讓他們真正擁有學(xué)習(xí)實用英語和上微課的濃厚興趣。例如，學(xué)生需要問一些問題時，教師應(yīng)該夠鼓勵他們就自己不理解的問題提出更多的問題。教師對微課演講的鼓勵可以給學(xué)生帶來極大的自我肯定，有利于增強學(xué)生對英語教師所制作微課的興趣。例如，在微課開始時，教師可以讓學(xué)生聽英語音樂，觀看英語視頻或親自演唱歌曲的英文版本，這可以幫助學(xué)生快速復(fù)習(xí)他們以前學(xué)過的知識。同時，微課可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使更多的學(xué)生能夠快速進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)“The four seasons”這篇課文的時候，教師可以播放每個季節(jié)的代表性音樂，讓學(xué)生聽，猜出對應(yīng)的季節(jié)，這樣學(xué)生可以仔細聽每個季節(jié)的聲音，仔細觀看每個季節(jié)對應(yīng)的所有節(jié)日的圖片，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

5.搭建自主學(xué)習(xí)場景

對于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力并不強，小孩子的玩心比較大，老師所需要做的就是將同學(xué)們的好奇心引入到學(xué)習(xí)中來，可以借助微客這個平臺，構(gòu)建生動活潑有趣的學(xué)習(xí)場景。比如在講解季節(jié)，這節(jié)課時可以通過微課視頻中季節(jié)動漫的不斷變化，來讓同學(xué)們深入了解季節(jié)更替日新月異的變化，通過提問等方式讓同學(xué)們自主發(fā)言，對季節(jié)的看法，在提高英語認識的同時，也提高了同學(xué)們的表達能力和學(xué)習(xí)欲望。再比如講解某國文化或飲食時，可以利用鮮明的色彩圖來吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動能動性。此時整體的教學(xué)過程生動活潑，擺脫了傳統(tǒng)的英語死記硬背的教學(xué)束縛?；钴S的教學(xué)氛圍才能讓小學(xué)生玩的開心，學(xué)的用心。

6.利用游戲教學(xué)提高學(xué)生的參與度

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用不僅僅是在閱讀教學(xué)等方面，其在娛樂性、可行性等方面也具有不俗的表現(xiàn)。愛玩是學(xué)生的天性，我們不能剝奪，既然無法改變，老師就應(yīng)該想辦法去適應(yīng)它、去利用它。通過互聯(lián)網(wǎng)進行游戲式教學(xué)，不僅擴大了教學(xué)模式的多樣化，同時也增加了學(xué)生對新型游戲方式的興趣度，這樣學(xué)生在參與游戲時更有興趣，更加專注教學(xué)，效果也會有所提高。那么游戲式教學(xué)是什么呢？游戲式教學(xué)就是充分發(fā)揮學(xué)生愛玩的天性，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)乩谩白鲇螒颉钡姆绞较驅(qū)W生傳遞知識，既能順應(yīng)學(xué)生的天性，又能達到良好的教學(xué)效果，可謂有百利而無一害。

例如，在教學(xué)“Food and health”時，單純的知識介紹必然會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，此時可比賽誰能說出更多有關(guān)食物和健康的單詞，同時告訴學(xué)生勝利者將能得到神秘的獎勵。在這個過程中，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來進行現(xiàn)場點名，這樣既增加了選人的隨機性、公平性，又提高了學(xué)生對于課堂的參與度，因為每個學(xué)生都有相同的被抽到的機會。有的學(xué)生不害怕被抽到，但大部分學(xué)生卻很害怕，這樣他們就會認真地聽講，把該學(xué)的東西都記住。與單純的知識講解相比，這種方式肯定更能夠提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好勝心，自然會使課堂氣氛活躍起來。當(dāng)學(xué)生慢慢適應(yīng)并喜歡上這種教學(xué)模式后，在課堂上必然更加放得開，課堂氣氛更上一層樓，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會得到大幅度的提升，老師的教學(xué)效果也將得到極大的改善。

7.利用微課拓展學(xué)生的視野

對于小學(xué)生來說，新鮮的東西對他們是有很大吸引力的，同時他們正處在學(xué)習(xí)的黃金階段，接受能力是很強的。針對學(xué)生的這一特性，我們在設(shè)計微課時，可以給學(xué)生穿插一些新奇的東西，發(fā)散學(xué)生的思維，開發(fā)他們的大腦。

例如，在教學(xué)“My Summer holiday ”一課時，教師就可以根據(jù)課本內(nèi)容的主題，進行針對性的資料搜索，為學(xué)生提供一些假期計劃的視頻，讓學(xué)生對假期計劃有一個詳細的了解，然后制訂出自己的貨期計劃。教師也可以以該主題為基礎(chǔ)，對一些假期旅行的地點、風(fēng)景、人物等進行展示，開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生單詞積累等有所幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)在開闊學(xué)生視野方面最大的作用不是對風(fēng)景、人文等的介紹，而是通過互聯(lián)網(wǎng)了解國外地道的英語，讓學(xué)生知道真正的英語是什么樣的，對學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語起到標桿的作用。

8.編寫故事腳本設(shè)計微課

腳本編寫是在教學(xué)內(nèi)容與故事情境確定好之后，將英語知識如何呈現(xiàn)用文字或圖表的方式列示出來，以便于素材的搜集與視頻的錄制。在故事教學(xué)法之下，英語微課的腳本編寫也要故事化，要依據(jù)故事情境來選擇形象人物，比如選擇了一個卡通人物，那么腳本的編寫就要同步考慮這一卡通人物的說話語氣、動作行為等，并將其與英語知識結(jié)合起來。在故事化的微課中，卡通人物擔(dān)當(dāng)起了知識講解的角色，教師也要考慮配音的生動性問題，以增強故事情境的代入感[2]。所以教師平時要多了解學(xué)生所喜愛的動畫卡通作品，準確把握其中一些典型人物形象的基本特征。腳本編寫大致需要按照卡通人物的特點來進行知識講解，在這一基礎(chǔ)上，教師要進一步確定每個知識點的講解時間、旁白內(nèi)容、正文信息所占比重等，以及需要哪些附加信息說明。在知識性內(nèi)容的把握方面，要注意故事情節(jié)和卡通形象的設(shè)計皆是為了服務(wù)于知識教學(xué)，所以首先要保證知識闡述的流暢性與準確性，故事情節(jié)的設(shè)計要盡可能生動活潑，以發(fā)揮調(diào)動課堂氛圍的作用。

比如在《Weather》這一單元的腳本設(shè)計中，在明確單元教學(xué)目標之后，教師可以選擇動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通形象為微課中的知識闡述者?？紤]到原本的故事情境設(shè)計以對話為主，所以教師可以選擇動畫片中的慢羊羊、喜羊羊、沸羊羊、懶羊羊等形象，比如以《羊村家庭會議》為主題，就本單元所涉及的天氣問題展開對話。故事腳步的設(shè)計大概如下：

首先慢羊羊以家長的身份出場，引出“家庭會議”的主題：Hello everyone！Today let's talk about the weather . What do you like ？ 然后喜羊羊、沸羊羊、懶羊羊等依次登場，比如喜羊羊：I like a sunny day . I can play.這時要配合晴天的動畫圖片，以及一些喜羊羊玩耍的畫面。再比如懶洋洋：I like a hot day . I can have ice cream.這時要配合天氣炎熱的圖片，以及懶洋洋貪吃東西的畫面等。依次類推，借助其他動畫人物來完成rainy，cold等單詞的對話設(shè)計。接著慢羊羊面向全體學(xué)生做出總結(jié)：So do you know the weather ？依次呈現(xiàn)之前每個場景的圖片和單詞描述，讓學(xué)生集中進行記憶，然后微課結(jié)束，慢羊羊：Bye Bye！ See you tomorrow！

9.教師提升專業(yè)素質(zhì)

教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)影響著他們對于教學(xué)手段的選擇和對學(xué)生的要求，進而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和整體教學(xué)質(zhì)量。這也就意味著，想要讓小學(xué)生在探究英文知識的過程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業(yè)的教學(xué)能力。教師的能力得到提高，便能夠選擇更適合班級學(xué)生的微課教學(xué)方法，并引導(dǎo)他們自主探究微課視頻中的英文知識，學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)自然能夠在教師的高質(zhì)量指導(dǎo)和自身的不斷實踐中實現(xiàn)提高。值得一提的是，由于微課是近幾年來才出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，大多數(shù)小學(xué)英語教師在之前并未接觸過該全新的教育模式。因此，在信息化教學(xué)背景下，以“提高專業(yè)能力”為目標，教師必須主動學(xué)習(xí)“如何制作微課視頻”以及“如何運用微課視頻”，以便為學(xué)生提供更有價值的自主學(xué)習(xí)幫助。

10.減輕教師課堂負擔(dān)

一般來說，小學(xué)階段的學(xué)生都是比較難以管理的，特別是課堂中，一些學(xué)生的注意力總是得不到集中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而且如果課堂中教師一直進行知識講解的話，也會降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，反而也會讓教師在管理過程中產(chǎn)生負擔(dān)。因此課堂利用課堂中讓學(xué)生觀看微課視頻的形式，可以從視覺上提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認真參與其中，提高學(xué)生的注意力，認真保持高度集中的聽課狀態(tài)。

例如，在進行“What can you do？”這一小節(jié)時，課堂中最主要的就是學(xué)生的注意力集中問題，因此教師借助于微課視頻的形式，讓學(xué)生能夠時刻保持注意力，這樣教師就不用再花費時間去維持學(xué)生的聽課注意力了。并且也可以根據(jù)學(xué)生的聽課情況，采取進一步的教學(xué)措施，讓學(xué)生在進行概念知識點的學(xué)習(xí)過程中能夠感受到課堂中進行學(xué)習(xí)的樂趣，從而將學(xué)習(xí)的效果得到更好的體現(xiàn)。針對于小學(xué)教學(xué)，最主要的還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠做到主動，這樣教師也就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

11.強化復(fù)習(xí)訓(xùn)練

將微課應(yīng)用在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，能夠有效提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。首先，總結(jié)單元或者課程知識重點，結(jié)合微課以及思維導(dǎo)圖模式，鞏固學(xué)生們對課程知識的理解與應(yīng)用，由于部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握了課程知識內(nèi)容，但是在復(fù)習(xí)期間卻由于掌握不扎實，依舊無法精確掌握相關(guān)單詞的拼寫或者知識的實際應(yīng)用。為此，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)教師分享的微課教學(xué)資源，自主復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)知識重點，結(jié)合自己存在的學(xué)習(xí)問題與不足，反復(fù)播放微課教學(xué)資源與素材，提升對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和掌握程度;其次，發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)，鞏固學(xué)生們對重點應(yīng)用知識的理解與應(yīng)用。在英語知識學(xué)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生們會對一些單詞較長、句式復(fù)雜的知識點手足無措，面對學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)難點，教師可以通過集中整理解析等方式，加深學(xué)生們的記憶理解，配合一些趣味性學(xué)習(xí)任務(wù)，共同掌握復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法?；蛘咧苯幽毘鑫⒄n素材，總結(jié)重點知識內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)教師的安排和指導(dǎo)，完成自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固任務(wù);最后，教師需要考查學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況。加強與學(xué)生們之間的互動交流，檢查學(xué)生們復(fù)習(xí)的進度，能夠直接了解學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題與不足。例如：直接利用大數(shù)據(jù)等后臺整合信息，觀察學(xué)生們的復(fù)習(xí)狀態(tài)，面對一些自主學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師可以進行“點對點、面對面”的交流，總結(jié)學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生們克服學(xué)習(xí)困境與問題，鼓勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長與進步，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生們正確總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比較抵觸與教師的交流互動，教師可以讓學(xué)生們自主完成一些寫作任務(wù)，以舉例說明等方式，直接指出學(xué)生們存在的學(xué)習(xí)問題，建立學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生們主動與教師或者同學(xué)進行交流互動，提升自身的英語學(xué)習(xí)水平與核心素養(yǎng)。

結(jié)語

微課教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的發(fā)展方向是十分明確的，也具有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿?，能夠十分有效地解決小學(xué)英語教學(xué)目前所遇到的問題，同時為小學(xué)英語課堂教學(xué)注入新的活力。但我們必須明確，微課教學(xué)的應(yīng)用必須與實際情況相結(jié)合，在不斷的探索與改進中，逐步找到最適合的方式，而不能一味地、盲目地、全面地進行改革。