張 玲

(廣東省惠州市實驗中學 廣東 惠州 516007)

前言

對于高中語文教學而言，古詩文的閱讀教學是其中不容忽視的重要構(gòu)成成分。古詩文的閱讀教學實效不僅直接影響學生對于古代文學的認識和理解，還直接影響到學生的古文閱讀能力和水平。盡管古詩文閱讀教學具有十分重要的意義，可是它的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，這不僅表現(xiàn)在教師難教，學生難學，還有諸如教材內(nèi)容固定化和單一化等其他方面的問題，導致學生對古詩文閱讀的興致大受打擊，同時增加了古詩文閱讀的難度系數(shù)，最終致使學生對于古詩文閱讀的學習實效在整體上處于不良狀態(tài)。有鑒于此，結(jié)合現(xiàn)階段的社會發(fā)展環(huán)境以及古詩文閱讀教學實況選擇有針對性的優(yōu)化措施，則顯得尤為重要。在此前提下，本文將主要圍繞兩點具體現(xiàn)狀問題詳細闡述。

1.高中語文古詩文閱讀教學的現(xiàn)狀與問題分析

1.1 課堂模式單調(diào)，整個課堂枯燥無味，課堂氛圍不佳。傳統(tǒng)課堂教學模式即為講授式，通常就是教師在講臺上面講，學生在教室位置上坐著聽，本身就足夠乏味，更何況是總是引起部分同學上課“打瞌睡”的古詩文學習。由于年代的落差性，他們難以聽懂古詩文里所講的內(nèi)容，光靠老師“念”意思是不夠的，需要激發(fā)學生的學習有趣，帶動課堂氛圍，這是最基本的一點。

1.2 教學效果不佳，學生難以理解課堂內(nèi)容，導致語文成績不良。也正是在這樣的課堂氣氛之下，學生很難活躍，打不開其思維，因此難以理解和吸收本堂課所學內(nèi)容，更難把握重點和難點，學習效果不好，考試成績不佳，難以提高其閱讀能力等其他方面的能力，就更別談傳承中華文明，進行文化輸出了；同時，教師的教學效果也變得低下，影響其教學效能感。

2.語文古詩文閱讀教學與信息技術(shù)相融合的重要意義

近幾年來，隨著信息技術(shù)的不斷研發(fā)與優(yōu)化，我國已然進入了一個高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代。在互聯(lián)網(wǎng)時代環(huán)境下，信息技術(shù)與社會生產(chǎn)和生活中的眾多領(lǐng)域發(fā)生了聯(lián)系并實現(xiàn)了深度有機融合，大力地推動了這部分事業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新優(yōu)化。隨著信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的聯(lián)系不斷深化，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運而生，并且在豐富教學資源、拓展教學視野、提高教學實效等方面帶來了諸多便利。

2.1 降低教師教學難度，提高語文教學效率與質(zhì)量，豐富語文課堂，營造良好課堂氛圍。從以往的高中語文古詩文閱讀教學上看，傳統(tǒng)的教學理念和教學手段持續(xù)占據(jù)主流地位。具體說來，大多數(shù)高中語文教師會直接幫助學生翻譯古詩文，并直接告知其諸如古詩文的中心思想和詩人情感等內(nèi)容。這種教學理念和手段往往會打擊學生自主探究的欲望，導致學生只能被動參與而非主動思考。并且在此情況下，古詩文閱讀資源僅僅能夠局限在教材中，導致學生的學習視野極為有限，致使語文課堂陷于單調(diào)狀態(tài)?；谝陨喜缓玫膯栴}，將古詩文閱讀教學與信息技術(shù)融合起來有非常明顯的意義。首先，從語文教師教的層面來說，借助現(xiàn)代科技的幫助，教師可以通過多媒體技術(shù)開創(chuàng)新穎的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索大量相關(guān)的教學資源，從而有助于降低教師的教學難度，提高語文教學的質(zhì)量與效率，同時豐富了我們?nèi)の抖炔粔虻墓旁娢恼n堂，有利于帶動學生自覺思考，營造良好的課堂氛圍，最后促進師生關(guān)系和諧。

2.2 有助于滿足新形勢和新課標所提出的一系列新要求。隨著時代的進步和教育事業(yè)的發(fā)展，新課標對于高中語文教學工作提出了一系列新要求。在此情況下，若要進一步推動高中語文學科的改革與發(fā)展、提升高中語文教學實效、優(yōu)化學生的綜合素養(yǎng)，就務(wù)必推動傳統(tǒng)教學形式的轉(zhuǎn)變和升級。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，以高效率為顯著特征的信息技術(shù)則成為滿足新形勢和新課標要求的重要載體。從實踐上看，信息技術(shù)與高中古詩文教學的有機融合不僅有助于在結(jié)合教學所需和學情的基礎(chǔ)上完善教學模式和手段，還有助于立足時代發(fā)展需要和課標要求引進和豐富教學資源，最終獲取預(yù)期的教學實效。

2.3 有利于學生更好地學習古詩文，從而傳承中華文化，增強文化自信，加強文化輸出。在這樣活躍的課堂氛圍之下，學生也很容易進入學習狀態(tài)，自身的學習自覺性與積極性都會大大提高，在這樣的狀態(tài)之下，自然學習效果也會增加不少。這樣對他們的古詩文閱讀能力提升，乃至語文其他方面的閱讀能力和其他學習能力隨之都會大大提升。另外，借助諸如視頻、音頻、圖像等直觀信息技術(shù)呈現(xiàn)古詩文所構(gòu)建的情境，有助于學生直接體驗古詩文內(nèi)容及其所蘊含的思想情感，從而實現(xiàn)對古詩文人文精神內(nèi)涵的準確把握，并真正地增進文化自信，最終能夠有效地進行輸出。

2.4 古典藝術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的融合，為其他學科教學和社會學科探討都提供了典范。最后，古詩文作為一種我國古典藝術(shù)，將之與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，本身就是古典與現(xiàn)代的完美碰撞與摩擦，這不僅僅是能夠利于我們教學的事，對鼓勵人們對現(xiàn)代技術(shù)的學習與使用，以及技術(shù)的進步和發(fā)展都將起到推動式的作用。同時，也為其他學科教學提供了良好的教學典范。

3.高中語文古詩文閱讀教學與信息技術(shù)相融合的策略分析

3.1 借助幾乎無所不包的數(shù)據(jù)網(wǎng)，提高學生的古詩文知識積累廣博度與拓展度?，F(xiàn)在是大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)幾乎無所不包，語文知識具有綜合性與廣博性，作為一名語文教師，我們也需要各類廣博的文化知識，因此利用信息技術(shù)獲取有效信息而為我們的語文教學提供幫助是一項非常值得可取的措施，并將獲取到的信息能夠利用在課堂教學中的充分利用，尤其是在課堂上拓展與本文有關(guān)的知識[1]。

拿部編版教材必修上冊第三單元的內(nèi)容來舉例。這一單元學生將會學到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與辛稼軒的《永遇樂·京口北固亭懷古》，兩首詞都是懷古詞，但卻各有千秋。而且這兩首詞都用了一個非常典型的古詩文寫作手法—用典。要讓學生掌握這兩首詞里的典故出處與故事，以及它們對詞人所學的本首詞又有什么作用并非一件很容易的事。因此在這里，教師就可以在課前備課的時候有效利用信息技術(shù)查閱資料，將這些典故的詳細故事以及拓展知識整理出來，以便課上給學生分享。比如《念奴嬌·赤壁懷古》里的第二句“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”這一句里直接提到了標題里所說的“赤壁”一地。教師首先應(yīng)該要讓學生了解赤壁這個地方在哪里，又發(fā)生過怎樣的故事。教師可以利用課前收集的資料在課上利用多媒體為學生展示中國古代地圖，赤壁當年的位置，讓學生明白其地理位置。并講述當年“赤壁之戰(zhàn)”的故事，這里結(jié)合視頻播放會更好，讓學生感受到赤壁之戰(zhàn)的傳奇之處。同時可以順帶給同學們拓展《三國演義》這本古典名著。在學生觀看在線視頻的同時，同學們應(yīng)該也就知道了這句詞里的“周郎”是誰，也就是周瑜。以及本首詞中后面的“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅?！苯處熯@里就可以給學生拓展周瑜與小喬以及曹操之間的故事。同時，利用信息技術(shù)為學生展示立體的周瑜的歷史形象，讓學生談?wù)勚荑さ难孕信e止，在他們看來周瑜是一個怎樣的人，而蘇軾又認為周瑜是一個怎樣的人。這樣立體化的生動教學，學生便不難找到答案周瑜是個既能文又能武的人，詞人蘇軾對他是敬佩與贊揚的。同樣，在講授這首詞時，還為學生拓展唐朝詩人杜牧曾寫過的《赤壁》這首詩，以及后面要學習的蘇軾《赤壁賦》，讓學生感到赤壁之地的傳奇以及蘇軾對赤壁之地的情有獨鐘。而這些廣博的知識，都是需要教師利用大數(shù)據(jù)提前收集與了解好的。

再談?wù)劇队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧芬彩菐缀跻粯拥慕虒W方法，先利用信息技術(shù)讓學生找到京口北固亭的地理位置。本首詞中同樣重點講“用典”的手法。涉及到的歷史人物同樣可以用《念奴嬌·赤壁懷古》中講解周瑜的方法，只是辛棄疾這首詞里涉及到的人物比蘇軾之詞涉及到的人物多得多，因此需要教師多收集資料，并挑重點講解其故事。學完本首詞后，教師再為學生拓展講解辛棄疾的另一首懷古詞《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，同樣的地點，同樣的懷古，內(nèi)容有什么不同呢?這些可以引導學生課下自行利用信息技術(shù)上網(wǎng)查找資料，下堂課來分享，教師再講解，這樣，學生也學會了利用信息技術(shù)輔助語文學習，可謂一舉兩得。

3.2 利用信息技術(shù)整理匯總古詩文知識，為學生提供知識邏輯結(jié)構(gòu)，便于學生復(fù)習。這一點非常利于高三語文古詩文復(fù)習的時候教師使用，當然，在每一期講完一個古詩文主題之后我們同樣可以使用這樣的方法。

比如高中語文必修上冊的第八單元就有“詞語積累與詞語解釋”的學生學習活動內(nèi)容。教師便可以利用信息技術(shù)為學生提供便利與方法和理論的指導。拿“古今異義詞”來舉例，首先，教師可以課前布置學生自行在課本上搜集整理他們所整理或積累的古今異義詞。待學生手機完成之后，利用信息技術(shù)將班上每位多收集的古今異義詞整合在一起，重復(fù)的只保存其一就好。再為每一位同學都打印一份以便于他們學習收藏，為學生建立屬于他們自己的詞語庫。當然，教師還可以把自己收集的，學生沒有提到的補充在上面，拓展學生頭腦里的知識信息。

除了這樣的方式，現(xiàn)在還流行一種“電子思維導圖”，也是一種非常有效便捷的教學方法。但基于學生目前的水平，還無法自己制作出一份理想的電子思維導圖，但教師可以利用電子思維導圖的方式為學生整理古詩文所學內(nèi)容，按照主題劃分等等皆可，并將思維導圖電子版發(fā)放在每一個孩子手上，也可以打印出來。電子版本的當然更好，等將來學生學會了自己制作思維導圖還可以在上面自行圈點勾畫與補充完善。

3.3 借助多媒體信息技術(shù)跨媒介學習，創(chuàng)設(shè)情境等，讓學生直觀感受古詩文意境。這是最常用也是最有效的一點，尤其是在古詩詞的學習當中。我們知道，大多數(shù)的古詩詞都注重對意象的運用與研究，意象非常重要，而由意象創(chuàng)造的意境更是為整首詩詞提供了整個情境，而最終形成了作者的思想感情與詩詞主旨和基調(diào)，因此教師需要牢牢抓住和引導學生對意象的把握，就需要深刻理解與感悟到古詩詞所創(chuàng)怎的氛圍與意境，而這光靠老師用嘴巴說，效果不僅非常不好，也會讓教師感到疲憊[2]。

如何具體利用多媒體和信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)古詩詞教學的情境，引導學生體會到詩歌意境呢？拿必修上冊第三單元學生要學習的《聲聲慢》這首宋詞來舉例。這首詞寫于千古第一才女李清照之手，要理解這首詞所表達的詞人情感以及所創(chuàng)造的意境，學生需要了解李清照的個人生平。時間充裕的情況下，教師可以找時機利用多媒體信息技術(shù)為學生播放有關(guān)李清照的紀錄片或者電影，讓學生更直觀地了解李清照本人。再結(jié)合本首詞所描寫的意象利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如“三杯兩盞淡酒”、“滿地黃花堆積”、“梧桐更兼細雨”。利用信息技術(shù)尋找或者制作一幅這樣的動態(tài)畫面并不困難，同時要突出季節(jié)“咋暖還寒時候”，還有“雁過也”，再播放類似此情景的傷感古典音樂，學生結(jié)合李清照的生平與這首詞的創(chuàng)作背景，不難找到這首詞的主要情感，就是一個“愁”。同時，這首詞在現(xiàn)當代也有很多改編歌曲，選取合適的在課堂上播放對學生體會其深層情感，營造課堂氛圍也有利處。

再拿杜甫的《登高》舉例，這首詩里有很多經(jīng)典意象，比如“嘯哀的猿”、“飛回的鳥”、“落木”、“長江”等等。讓學生理解這些意象，沒有比動圖和視頻更直觀的方法，再將它們組合起來，利用多媒體信息技術(shù)播放視頻，再配上相應(yīng)的音樂，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受這首詩中杜甫的艱難苦恨與衰頹失意，這樣的跨媒介學習模式對激發(fā)學生興趣，學生感受課堂內(nèi)容都很有幫助。

3.4 利用信息技術(shù)組織集體活動或者游戲，探究個性化學習模式，激發(fā)學生學習古詩文的興趣。當然，信息技術(shù)功能之多，我們很難將其物盡其用。我們可以利用信息技術(shù)組織學生以玩游戲的方式帶動課堂教學，同時也可利用信息技術(shù)組織各種集體活動，如話劇表演、朗讀比賽等等，這樣既豐富了課堂，也有助于建造愉快的氛圍，并且有助于提高學生學習語文古詩詞的興趣。

比如我們的語文教材必修上冊第三單元要學習的白樂天的《琵琶行》。白樂天向來以寫的詩歌“平白易懂”著稱，因此這篇行文其實在注釋與理解上是不難的，但是要讓學生體會到白居易與琵琶女的情感共通之處才是我們教學的重難點。因此教師可以利用多媒體為學生播放名家范讀音頻，讓學生在名家范讀中感受這首詩讀起來的朗朗上口與白居易的思想情感，同時，聽完名家朗讀之后，可以利用多媒體信息技術(shù)播放背景配樂的形式，讓學生模仿名家朗讀，也可以采取朗讀比賽的形式，讓學生在朗讀之中體會作者情感與寫作手法的過人之處，同時這樣也提高了學生的主動參與度，豐富了課堂內(nèi)容。

再拿必修下冊第一單元要學習的文言文《鴻門宴》來說，此為司馬遷《史記·項羽本紀》中較為經(jīng)典的一段情節(jié)，故事性極強，在這樣的題材下，教師可以利用多媒體信息技術(shù)組織與設(shè)計學生用話劇表演的形式將其表演出來，以增強學生對本文的印象與理解。在電腦上制作ppt為話劇背景，在其中穿插合適的音樂，增強話劇表演的有效性，生動性，提高學生興趣參與度。

利用信息技術(shù)探究個性化學習模式，為學生提供個性化的定制學習任務(wù)，也有利于激發(fā)他們學習的興趣與因材施教教學。

3.5 借助信息技術(shù)明確誦讀的重點，引領(lǐng)學生品味古詩文、挖掘古詩文閱讀的趣味性。一般說來，誦讀是品味古詩文的直接手段，也是融入古詩文情景、感悟作者思想情感、領(lǐng)略古詩文文化內(nèi)涵和人文精神的最有效形式。然而，現(xiàn)階段的高中學生常常對古詩文誦讀興致缺缺，甚至有抵觸和排斥的消極情緒。因此，如何引導高中學生重拾對古詩文誦讀的積極性和主動性、帶領(lǐng)學生有感情地誦讀古詩文、使其在抑揚頓挫的朗朗讀書聲中體悟作者的人文情懷和古詩文的文化內(nèi)涵，長期以來都是困擾高中語文教師的一大難題。

《離騷》是屈原以楚國方言創(chuàng)作而成的，無論是其中的句式還是詞語，都與學生以往所學的古詩文字句用法極為不同。為了讓學生能夠更加深刻地理解本文的文化意蘊和人文精神，在進行本課的講授時，教師可以在備課的過程中借助信息技術(shù)搜索研究者所總結(jié)出來的楚國方言教學視頻和《離騷》的范例誦讀音頻，并鼓勵學生學著說、跟著念。如此一來，不僅提高了學生在課堂教學中的參與程度，拓寬了學生的知識視野，增加了古詩文教學的趣味性，還有助于引導學生在朗朗讀書聲中領(lǐng)悟古詩文的優(yōu)美意蘊和屈原的人文情懷，深化其對于《離騷》這篇古文的學習和理解，最終使學生回味無窮。

3.6 活用信息技術(shù)，引用微課視頻，優(yōu)化高中語文古詩文閱讀實效。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，微課視頻在課堂教學中的運用十分普遍。微課視頻具有時間短、內(nèi)容精簡以及流動性強等優(yōu)勢，是打破教學時空限制、助推課堂教學改革最為有效的形式。在活用信息技術(shù)、引用微課視頻的過程中，高中語文教師應(yīng)當以保障教學深度為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及學生的具體學情來明確并提取古詩文閱讀的教學重難點，而非立足于教材章節(jié)的順序劃分知識架構(gòu)，進而以此制作相應(yīng)的微課視頻。接著，高中語文教師需要在確定學生認知水平和規(guī)律的基礎(chǔ)上考量微課內(nèi)容的編排順序，以期做到循序漸進的教學規(guī)律。最后，教師可以在采用微課教學的基礎(chǔ)上，借助信息環(huán)境中的線上傳播方式來發(fā)布微課，使學生能夠按照自身需求、利用課余時間反復(fù)觀看學習資源，彌補自身的不足。另外，教師還可以通過線上互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)布反饋問卷，動態(tài)地掌握學生的學習信息。

仍然是以《離騷》為例，在備課過程中，教師需要首先明確本課的教學重難點在于楚國方言中獨特的詞語和句式，并且在經(jīng)驗和學情的結(jié)合基礎(chǔ)上意識到學生在翻譯和理解上存在較大的困難?；诖?，教師需要以重點詞語和句式的講解為核心內(nèi)容制作微課視頻，并適當調(diào)整教學順序，從而使學生以最飽滿的精力首先消化這部分難度較大的知識，同時為下一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。最后，教師通過信息技術(shù)環(huán)境布置學習任務(wù)，并引導學生填寫本課的反饋問卷。如此一來，教師不僅能了解到學生的課外學習情況，還能夠根據(jù)線上問卷所反饋的信息進行下一步有針對性的教學。

4.結(jié)語

我們常說，信息技術(shù)是把雙刃劍，就看大家怎么利用它。作為一名語文教師，我們應(yīng)該懂得發(fā)揮信息技術(shù)的利處在我們的語文閱讀教學中。這本身是一個很大的挑戰(zhàn)與進步，同時，這對推動信息技術(shù)的縱深發(fā)展，發(fā)揮其優(yōu)勢更是起到了一定的幫助作用。因此，將信息技術(shù)融合在語文教學中的方法還需要我們更多地去探索與發(fā)現(xiàn)。