姜巧霞

(山西省呂梁市汾陽(yáng)市高級(jí)職業(yè)中學(xué) 山西 汾陽(yáng) 032200)

鑒于新時(shí)期的改革和課程開發(fā)，中職院學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了一些變化。在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新中，積極提升學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力，及時(shí)改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，改進(jìn)和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極推行“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)教案，把教師和學(xué)生作為一個(gè)活動(dòng)共同體，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理念

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指教師和學(xué)生共同完成一項(xiàng)教育任務(wù)，以學(xué)案為支撐，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體。傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)形式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)形式，這使得學(xué)生能夠以最積極和獨(dú)立的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。通過學(xué)習(xí)涉及許多方面，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后闡述。如果讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，沒有老師的幫助，或者以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間沒有互動(dòng)，他們很容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。但“邊做邊學(xué)”是一種很好的教學(xué)模式，它將教師和學(xué)生融為一體，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)他們自主拿起書本學(xué)習(xí)里面的內(nèi)容。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

2.1 優(yōu)化教學(xué)。以往中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為課堂中心，講授各類知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)。機(jī)械式教學(xué)難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)十分重要。為轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式，需要教師結(jié)合課程改革具體要求，將教學(xué)理念不斷更新，并更新教學(xué)思維，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，保證課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際需求高度相符，將教學(xué)流程不斷優(yōu)化，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

2.2 符合中職教育發(fā)展。課程改革逐漸深入，中職教育體系也日益完善。數(shù)學(xué)課堂模式不斷創(chuàng)新，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)不斷普及。不但能夠滿足中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求，而且符合教育改革需求，能體現(xiàn)學(xué)生主體教學(xué)理念。在導(dǎo)學(xué)案上將授課目標(biāo)和相關(guān)問題明確提出，做足充分準(zhǔn)備工作，并對(duì)于導(dǎo)學(xué)案合理設(shè)置，在課堂上組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者開拓訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，幫助其鞏固知識(shí)，高效學(xué)習(xí)。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有助于中職數(shù)學(xué)課堂效率的提升，滿足中職教育發(fā)展需求。

2.3 構(gòu)建知識(shí)體系。知識(shí)導(dǎo)學(xué)作為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的合理方法，最終體驗(yàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景之下，作為教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一定要注重教學(xué)方式與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，以導(dǎo)學(xué)案作為課堂教學(xué)的重心，合理分類教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)體系，通過運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案充分發(fā)揮這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在探究合作的過程中構(gòu)建知識(shí)體系。

2.4 明確教學(xué)重難點(diǎn)。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，根據(jù)當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解其中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，最終在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生深入了解有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，最終確保課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式之下，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)展開全方位的講解，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容展開填充，幫助學(xué)生主動(dòng)思考自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師一定要在教材基礎(chǔ)之上，遵循學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)課程。

3.當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

3.1 學(xué)生底子差，對(duì)數(shù)學(xué)喪失趣味。應(yīng)該注意大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相較于普通中學(xué)的學(xué)生較差，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、理解能力和表達(dá)能力等方面都非常落后。在這種情況下，改進(jìn)學(xué)風(fēng)特別困難，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的普及教育了。在目前的義務(wù)教育階段，他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠充分，到了中學(xué)階段，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自然就差了，同時(shí)，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)要求進(jìn)一步提高，學(xué)生在心理上對(duì)數(shù)學(xué)缺乏信心，會(huì)使他們形成逃避心理。

3.2 老師教學(xué)模式過于呆板，不善變通。在當(dāng)下這一階段中職教師在開展數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中，僅僅將數(shù)學(xué)這一門學(xué)科定位成普通課程。一些教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間花費(fèi)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，并且提高自身的實(shí)踐操作能力，而數(shù)學(xué)作為輔助性課程，并不具備十分重要的教學(xué)作用，這種錯(cuò)誤的觀念會(huì)直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情。與此同時(shí)，很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程中并沒有提高對(duì)于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的重視程度，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開全方位的調(diào)查分析，因此導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。事實(shí)上，各級(jí)教育中的學(xué)生可能對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)持枯燥無(wú)味的態(tài)度。例如，大多數(shù)數(shù)學(xué)練習(xí)都不符合生活實(shí)際，學(xué)生在閱讀時(shí)不知道該怎么做，學(xué)生在課堂上沒有榜樣，所以他們形成了僵化的思維模式。最后一點(diǎn)是，在傳統(tǒng)的課堂上，教師的角色過于復(fù)雜，教師和學(xué)生之間缺乏溝通和理解。在課堂上，有些學(xué)生有不同的想法和思路，但他們沒有機(jī)會(huì)表達(dá)，長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)失去信心和興趣。

3.3 師資隊(duì)伍不完善。當(dāng)前，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，很多學(xué)校仍然停留于應(yīng)試教育階段，教師和家長(zhǎng)在教學(xué)開展的過程中并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要意義。同時(shí)，學(xué)校在推進(jìn)教學(xué)的過程中沒有得到家長(zhǎng)的支持，表現(xiàn)得力不從心。此外，學(xué)校也沒有重視這一教學(xué)的開展，在師資隊(duì)伍以及硬件設(shè)備建設(shè)等過程中存在很多不足之處。再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等各種問題，導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式很難高效開展，無(wú)法開辟出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的開展空間。

4.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體策略分析

4.1 以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們很難在課堂上保持高度的興趣。這是因?yàn)檎n本上的知識(shí)無(wú)法引起他們的學(xué)習(xí)興趣。鑒于這些問題，教師在設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目時(shí)必須考慮到中學(xué)生的興趣，以吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在解釋有關(guān)概率的知識(shí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生的個(gè)性讓他們參與進(jìn)來(lái)，讓他們?cè)诤诎迳袭嬕粋€(gè)圈，玩扔紙飛機(jī)的游戲，或者分組工作。這可以使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生很大的興趣。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生計(jì)算擊中的次數(shù)，并計(jì)算獲勝的概率。學(xué)生可能會(huì)得出結(jié)論，擊中的概率與黑板上的圓圈面積有關(guān)：面積越大，概率越大；面積越小，概率越小。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐層分析他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將他們的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，事實(shí)證明，這對(duì)提高課程的有效性和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量非常有利。

4.2 明確課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建教學(xué)情境。基于新課程改革的背景，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師會(huì)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，因此在探究活動(dòng)開展時(shí)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們善于探究、善于質(zhì)疑、思考討論。通過這一系列的活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，開展自主探究活動(dòng)，這也是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過程中就可以利用問題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，激起學(xué)生自主思考的意識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際性的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力。這是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法有重要作用。但是，在實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意明確課程的目標(biāo)，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解他們學(xué)習(xí)的大方向。例如，在教授函數(shù)時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體情境來(lái)設(shè)定目標(biāo)。在第一課中，主要目的是讓學(xué)生清楚地了解函數(shù)的基本概念、函數(shù)域的定義、函數(shù)符號(hào)y=f(x)的具體含義以及解決x=a處的函數(shù)的方法。通過上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將逐漸能夠理解事物相互依存的特點(diǎn)和規(guī)律，并劃出相互的界限。同時(shí)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把課程中的重、難點(diǎn)內(nèi)容作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)有意義的問題式學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)公式的含義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和有效交流。

在中職學(xué)習(xí)的過程中，等比數(shù)列的教學(xué)內(nèi)容十分重要。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師也會(huì)融入類比以及分類討論等一系列的思想方式，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在等比數(shù)列教學(xué)的過程中會(huì)涉及到數(shù)學(xué)定理的相關(guān)證明，而一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得十分枯燥且深?yuàn)W，數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程往往難以下手。然而在將數(shù)學(xué)文化融入于課堂教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)證明過程的亮麗，這種數(shù)學(xué)感悟甚至不需要語(yǔ)言進(jìn)行描述，僅僅是通過一些便于理解且簡(jiǎn)單的幾何圖形進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)命題，例如在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)曲線的性質(zhì)十分有趣，曲線是能夠在有限區(qū)域中長(zhǎng)度無(wú)限的，而且也是當(dāng)初瑞典科學(xué)家在1904年提出的海岸線長(zhǎng)度問題的重要解釋，起初在數(shù)學(xué)發(fā)展的過程中，一些人們會(huì)認(rèn)為圖形以及曲線是創(chuàng)造物，在現(xiàn)實(shí)生活中并不可能遇到，直至分?jǐn)?shù)幾何學(xué)理論的誕生，因此通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，能夠給學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終提高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性。

4.3 組織課堂活動(dòng)。當(dāng)前，在新課改環(huán)境之下，小組合作為全新的學(xué)習(xí)模式之一，能夠彰顯學(xué)生主體課堂地位，按照合作需求將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，設(shè)定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確組內(nèi)成員分工，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，小組成員可通過獨(dú)立思考或者合作探究多種形式完成合作任務(wù)，收獲知識(shí)。中職教師需要充分意識(shí)到小組合作在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并將其和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)有機(jī)融合，打造高效課堂。在這個(gè)過程中，教師只負(fù)責(zé)向?qū)W生制定和提出問題，并為學(xué)生提供充分表達(dá)自己意見的空間，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考的教育目標(biāo)。問題的解決以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心態(tài)為指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，通過試錯(cuò)或在小組中結(jié)合。該課程鼓勵(lì)學(xué)生吸取教訓(xùn)，采用新的思維方式來(lái)解決問題，這最大限度地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如：“正弦函數(shù)”內(nèi)容講解時(shí)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)期間，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作任務(wù)，第一，小組合作探究利用“五點(diǎn)法”將正弦函數(shù)圖像正確畫出；第二，按照所給正弦函數(shù)的圖像，準(zhǔn)確寫出解析式；第三，聯(lián)系電學(xué)知識(shí)，總結(jié)正弦函數(shù)在其中的具體運(yùn)用。不同的探究任務(wù)難度不同，并且循序漸進(jìn)，利用小組合作，搭建交流平臺(tái)，為學(xué)生自學(xué)過程分享心得、交流經(jīng)驗(yàn)提供基礎(chǔ)。學(xué)生在合作環(huán)境當(dāng)中，積極參與問題探究，通過分析和總結(jié)，相互討論，將正弦函數(shù)有關(guān)知識(shí)快速吸收，高效完成探究任務(wù)。這一教學(xué)活動(dòng)，不但能夠發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用，而且有助于學(xué)生合作意識(shí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂更加高效。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式主要特點(diǎn)，還可引入翻轉(zhuǎn)課堂這一授課模式，將二者有機(jī)結(jié)合，完成課內(nèi)外知識(shí)銜接。由于翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)之間高度的相似性，都是以學(xué)生探索為主，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)其課堂參與熱情，不斷提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如：講授《概率》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生課前利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)于概率有關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)理解“隨機(jī)事件、不可能事件和必然事件”等相關(guān)概念，結(jié)合教材例題，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中給出提示講解，學(xué)生自學(xué)計(jì)算過程，在自學(xué)期間總結(jié)概率問題求解經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。課堂之上，要求學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案將自身預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，篩選出同一問題不同解決方法，并展開對(duì)比學(xué)習(xí)，從中找到差異，深入思考。課堂當(dāng)中，可由學(xué)生自由發(fā)表見解，展開提問或者辯論等，在此期間，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自身學(xué)習(xí)思路。遇到共性的難點(diǎn)問題，尋求教師幫助，將疑問之處順利解決。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有助于中職生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)作用，課堂互動(dòng)效率更高。

4.4 為學(xué)生布置一些開放性的練習(xí)題。如果中職學(xué)生養(yǎng)成了在解決一個(gè)問題后做自我測(cè)試的習(xí)慣，這種習(xí)慣將幫助學(xué)生以不同的方式反思他的思維。自我反省是實(shí)踐教學(xué)和改善自身不足的關(guān)鍵。自我評(píng)價(jià)和反思的主要目的，一方面是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己的弱點(diǎn)，另一方面是養(yǎng)成改進(jìn)自己的習(xí)慣。另一方面，教師要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的反思結(jié)果，幫助他們改正，并通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)引導(dǎo)他們?cè)俳釉賲?。只有通過對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和同化。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生做練習(xí)的主要目的是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但課本中的練習(xí)大多枯燥簡(jiǎn)單，很難引起學(xué)生的興趣去做。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行一些開放式的實(shí)踐練習(xí)，為入門做準(zhǔn)備，讓中職生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教材與實(shí)踐的完美結(jié)合。例如，在講解完直線的斜率知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手搭建梯子模型，討論梯子在什么角度最符合人體力學(xué)原理，在搭建模型的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)直線的斜率點(diǎn)進(jìn)行深入思考，吸收和掌握知識(shí)。這種開放式的練習(xí)不僅能吸引學(xué)生的解題興趣，還能最大限度地啟發(fā)他們的思維，提高他們的基本素養(yǎng)。

4.5 在教學(xué)思維上加以轉(zhuǎn)變。應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式做出轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該明確自己的定位，并且不斷的充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)出更加合理的學(xué)案，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們按照學(xué)案一點(diǎn)一點(diǎn)的造成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用分組討論、情景創(chuàng)設(shè)等多種方式讓學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)。在中職數(shù)學(xué)課堂上，多由教師為主導(dǎo)進(jìn)行自發(fā)提問，學(xué)生被動(dòng)接受教師點(diǎn)名并回答問題，呈現(xiàn)了較強(qiáng)的單向性，且學(xué)生在提問環(huán)節(jié)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)在課堂上進(jìn)行提問的情況鮮有發(fā)生。這種過分傾于教師為主導(dǎo)的單方面提問方式與學(xué)生為主體的教學(xué)理念相悖，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性難以提高?；谛抡n程改革的背景，在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，教師會(huì)更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，因此在開展課程探究活動(dòng)的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，并且提出自身的疑問，以班級(jí)為單位展開，討論通過這一系列的探究活動(dòng)最終獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，形成探究思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且開展自主探究最終形成創(chuàng)造性思維，作為中職數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也可以通過提出問題的方式，引起學(xué)生自主思考，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，最新提高綜合運(yùn)用能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計(jì)》部分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生們?nèi)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)リP(guān)心城市空氣質(zhì)量，并利用折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)比這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖。教師鼓勵(lì)學(xué)生去提出問題，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成很有幫助。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的整理，讓學(xué)生們利用小組合作的方式開展交流，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

4.6 豐富活動(dòng)載體。在實(shí)際“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展的過程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也需要通過聯(lián)想和創(chuàng)新進(jìn)一步來(lái)拓展自己的思維。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)概念的理解，學(xué)生們由于在學(xué)習(xí)過程中他們的生活閱歷不同，由此也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種思維定勢(shì)[3]。通過將創(chuàng)作式的教育應(yīng)用于教學(xué)開展過程中，可以點(diǎn)撥學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知。為了拓寬“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的應(yīng)用范圍，作為學(xué)校在結(jié)合辦學(xué)理念以及學(xué)術(shù)報(bào)告的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)室。相關(guān)部門也可以通過觀摩展覽會(huì)，從而確保“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式開展的科學(xué)性以及專業(yè)性。作為高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于教師的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，提高教師的實(shí)驗(yàn)技能，定期的安排學(xué)校教師參與教學(xué)培訓(xùn)之中，這樣不僅僅能夠確保教師在思維方面的靈活性，同時(shí)也能夠使得教師在參與教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的過程中開拓自身的視野，與其他學(xué)校展開交流，最終總結(jié)出一條適合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式發(fā)展的道路，提高學(xué)校的師資力量水平。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略存在雙面性的特點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，所以，教師應(yīng)該保持教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)，樹立正確的教育引導(dǎo)觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的思維價(jià)值觀念，增強(qiáng)其勇于創(chuàng)新的思維走向，采取最科學(xué)合理化的數(shù)學(xué)實(shí)踐策略，依照教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，按照學(xué)生為主進(jìn)行合理化的施教，進(jìn)一步樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能，從而增強(qiáng)課堂的實(shí)踐教學(xué)成果。