黃明珠

(福建省漳平第一中學(xué) 福建 龍巖 364400)

針對剛進(jìn)入到高中學(xué)生而言，對英語即使有全面了解，但是，因為初中以及高中的實際英語教學(xué)內(nèi)容之間具有較大的差異，學(xué)生在剛剛升入高中的時候會出現(xiàn)一定的不適應(yīng)甚至是迷茫，這會在很大程度上影響高中英語教學(xué)的質(zhì)量。英語教師在面對這樣的問題，要做到高度重視初高中英語教學(xué)之中的銜接問題，為英語閱讀教學(xué)實踐活動的開展做好鋪墊。通過實施相應(yīng)的教學(xué)銜接活動，可以促進(jìn)學(xué)生更為科學(xué)地從初中英語閱讀學(xué)習(xí)逐漸過渡到高中英語閱讀學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行高中英語閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生高中英語閱讀的整體能力，從而可以為學(xué)生創(chuàng)建出高效的英語閱讀教學(xué)課堂?；诖?，本文主要針對學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初高中英語閱讀教學(xué)銜接策略展開以下有關(guān)分析和研究。

1.初高中英語閱讀銜接存在的問題

1.1 學(xué)生難以適應(yīng)教學(xué)轉(zhuǎn)變。學(xué)生在升入高中之前，對于英語閱讀的學(xué)習(xí)就有一套自己的學(xué)習(xí)章法，并且初中對于英語閱讀教學(xué)、學(xué)習(xí)以及考試的側(cè)重點與高中的英語閱讀也會有很大的差異，雖然高中英語閱讀是初中英語閱讀的進(jìn)一步升華和深化，但是學(xué)生如果不能夠及時的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，或者無法適應(yīng)知識的升華，那么就會在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，長時間處于這樣的狀態(tài)，就會打擊學(xué)生英語閱讀的積極性，甚至打擊學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展[1]。

1.2 初中遺留的教學(xué)問題。學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)到的英語閱讀知識，一般都是中考必考的知識點，對于那些中考不涉及或者涉及很少的英語閱讀知識，初中的教師可能會選擇忽視，或者一筆帶過。但是有很多的知識不是因為中考不涉及就不重要，相反可能在高中的教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而且這些知識點通常都是高中英語閱讀中的基礎(chǔ)知識，掌握這些知識能夠在一定程度上幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且也是高中英語閱讀學(xué)習(xí)中的前提和保障，所以初中的教學(xué)中忽視一些知識，就會導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)的銜接問題。

1.3 針對初高中英語閱讀技能基本要求之間的差異認(rèn)識不足。根據(jù)初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對英語閱讀知識的教學(xué)側(cè)重點在于學(xué)生可以依照不同的閱讀目的，通過簡單的閱讀基本對策來獲得相應(yīng)的知識和信息。而高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對英語閱讀的實際教學(xué)目的是：學(xué)生針對閱讀之中的材料來闡述出不同的觀點以及態(tài)度，可以依照學(xué)習(xí)任務(wù)在閱讀材料之中獲得相應(yīng)信息展開有效的加工和處理?？梢?，初中英語閱讀和高中英語閱讀教學(xué)之間進(jìn)行比較，高中英語閱讀教學(xué)的實際任務(wù)更加繁重，要求學(xué)生充分理解閱讀的基本材料，而且需要針對閱讀的信息展開科學(xué)處理，并從中獲取有關(guān)信息。教師要重視學(xué)生獲得閱讀信息的主要過程，并且培育學(xué)生可以通過不同形式將信息展開科學(xué)整合，進(jìn)而可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的實際運用能力。但是，當(dāng)前學(xué)生的英語閱讀能力還有很大提升空間，高中英語教師的教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)。

2.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下，初高中英語閱讀教學(xué)銜接的有效策略

2.1 激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。閱讀動機(jī)在高中英語閱讀學(xué)習(xí)之中，屬于學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)的支點，也具有促進(jìn)學(xué)生對英語閱讀知識感興趣的重要作用。學(xué)生只有對英語閱讀知識感興趣、有學(xué)習(xí)的動機(jī)，才可以真正主動去學(xué)習(xí)和吸收相應(yīng)知識。那么，剛剛升入高中的學(xué)生，對于高中英語教學(xué)的模式并不適應(yīng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程之中，不僅需要展開知識的有效銜接，同時也需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生展開英語閱讀知識的深度學(xué)習(xí)，為將來的英語知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR展開批判性的理解以及吸收，并將其融入到最初的知識體系當(dāng)中，將新舊知識進(jìn)行完美的結(jié)合，這與初高中英語閱讀知識的銜接之間不謀而合。同時，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建出英語閱讀學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生在初中已經(jīng)掌握的知識與教學(xué)情境融合，做出最終的決策，將學(xué)習(xí)知識過程中遇到的問題合理的解決。與淺層學(xué)習(xí)之間最大的差異是，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有強烈的主觀學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者的目的是將原有的知識進(jìn)行重建組合，來解決新的問題，從而將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行串聯(lián)，并且對它們進(jìn)行更加長久的記憶與運用。教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)才有實施英語教學(xué)的基本方向以及對于學(xué)生接受知識多少有特定的預(yù)期，基本全部的英語閱讀教學(xué)實踐活動，都需要圍繞著初中基礎(chǔ)性英語閱讀知識展開，將其作為實際出發(fā)點，來講知識進(jìn)行升華和提升，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)出對英語學(xué)習(xí)的思維能力和學(xué)習(xí)英語閱讀知識的動機(jī)，進(jìn)而可以促進(jìn)學(xué)生更加容易接受高中英語閱讀知識。例如：教師在講解高中英語閱讀知識點時，首先就應(yīng)該設(shè)立一個目標(biāo)，通過什么樣的講解方式，才能夠讓學(xué)生更能接受，怎樣和初中英語閱讀之間進(jìn)行銜接才可以使得學(xué)生容易接受；通過怎樣的講解方式才能促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)英語知識點時才能觸發(fā)思維，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識更加深刻、飽滿。比如：able的用法，首先able表示能；能夠，將最基本的東西講出來，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞這一詞匯在高中的閱讀之中經(jīng)常會出現(xiàn)，而且在初中的時候?qū)W生也學(xué)習(xí)過，教師可以幫助學(xué)生仔細(xì)回憶過去的英語知識點，幫助學(xué)生展開更為深入的回憶和學(xué)習(xí)，學(xué)生在回憶和學(xué)習(xí)的過程中會將知識記憶和掌握得更加扎實。而且，教師還需要提示學(xué)生不要將知識進(jìn)行混淆。最后able經(jīng)常用于be able to表示能夠，be able to do sth.表示能夠做某事，教師應(yīng)該將其展開講解，讓學(xué)生在以后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會找準(zhǔn)重點、找準(zhǔn)難點、找準(zhǔn)易錯點，結(jié)合這次的講解舉一反三，展開深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，激發(fā)出學(xué)生對于高中英語閱讀的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們可以自主進(jìn)行知識的探索，充分發(fā)揮出主觀能動性，從而不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的核心素養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化閱讀詞匯教學(xué)設(shè)計。在高中英語閱讀教學(xué)之中，詞匯是開展閱讀活動的基礎(chǔ)。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生英語詞匯的實際儲備情況，為初高中英語閱讀的銜接奠定基礎(chǔ)。第一，教師需要教授學(xué)生簡單記憶閱讀之中詞匯的方式，使得學(xué)生可以掌握更多詞匯，進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯量。讀音規(guī)則屬于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式之一，利用讀音來掌握詞匯記憶規(guī)則，使得音形之間展開科學(xué)結(jié)合，避免學(xué)生在實際記憶的過程之中出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象。在實際英語閱讀教學(xué)課堂之中，需要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時間活動，通過有效的糾正形式，通過領(lǐng)讀來加深學(xué)生對于詞匯的記憶。通過這種教學(xué)形式，可以使得學(xué)生掌握生詞詞匯的讀音，并且可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握詞匯的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識的核心素養(yǎng)。而且，還可以通過構(gòu)詞法展開英語詞匯的學(xué)習(xí)，依照詞匯的實際合成、派生以及轉(zhuǎn)化等形式，幫助學(xué)生掌握更多相關(guān)英語詞匯基本內(nèi)容。在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，英語閱讀的實際篇幅比較大，要想真正實現(xiàn)初高中英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步銜接，就要做到充分豐富學(xué)生的英語詞匯量，并且可以自主掌握和理解英語詞匯的實際含義，為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。在實際課堂實踐活動當(dāng)中，教師需要使得學(xué)生通過泛讀教材的基本內(nèi)容，牢牢記住英語教材之中的英語詞匯，科學(xué)豐富學(xué)生的英語詞匯量[2]。另外，教師還可以選擇與學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之間相符合的閱讀材料，在課堂之中展開簡要講解，使得學(xué)生可以在課堂當(dāng)中掌握陌生詞匯，加深學(xué)生對于陌生詞匯的記憶以及理解。了解學(xué)生的興趣愛好，教師可以組織開展相應(yīng)的英語閱讀實踐活動，可以進(jìn)行英語朗讀實踐活動，使得學(xué)生可以和陌生詞匯之間進(jìn)行提前接觸，從而可以幫助學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)能力，樹立信心，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為初高中英語閱讀教學(xué)的銜接做好充足準(zhǔn)備。

2.3 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。在實際英語學(xué)習(xí)的時候，教師進(jìn)一步加強閱讀的整體教學(xué)質(zhì)量，不僅可以提高學(xué)生整體考試成績，更加可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。初中生以及高中生之間的實際年齡以及心理基本特點都具有很大差異，需要通過不同的基本教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在初中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，實際的閱讀內(nèi)容比較簡單和簡短，學(xué)生理解和記憶都更為容易。但是在學(xué)生升入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目和知識增加，學(xué)習(xí)壓力更大，而且課堂教學(xué)的時間十分有限，要想有效豐富學(xué)生的英語知識，教師需要做到進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀知識的欲望，才可以幫助學(xué)生消除內(nèi)心的不良學(xué)習(xí)情緒。所以，教師當(dāng)前最重要的教育任務(wù)就是調(diào)動高中英語閱讀課堂教學(xué)整體的氣氛，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效異構(gòu)化初高中英語閱讀的銜接，使得閱讀教學(xué)質(zhì)量得到科學(xué)提升。比如，在新教材高一英語必修一Unit1“The Freshman Challenge ”閱讀教學(xué)中，這一節(jié)閱讀教學(xué)之中的主題就是主人公亞當(dāng)通過第一人稱的口吻來進(jìn)入高中之后所面對的基本挑戰(zhàn)，實際內(nèi)容和高一新生之間的心理十分吻合，可以使得學(xué)生們產(chǎn)生共鳴。針對剛升入高中的學(xué)生而言，新生活和新環(huán)境屬于學(xué)生感觸很深的一部分，面對高中生活、新學(xué)習(xí)環(huán)境和新的面孔，學(xué)生都需要相應(yīng)的時間來進(jìn)行適應(yīng)。在展開閱讀教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行文章的瀏覽，并且畫出其中的生詞，同時運用初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識展開文章之中長句和典型句子的分析，結(jié)合學(xué)生自身的語言基本特點，進(jìn)行相關(guān)實踐學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在閱讀內(nèi)容當(dāng)中，主要講述亞當(dāng)在新生入學(xué)的第一星期所面對的困難和挑戰(zhàn)，其余的內(nèi)容是亞當(dāng)實際的選課、課外實踐活動等等遇到的挑戰(zhàn)，主人翁和身邊發(fā)生的相應(yīng)事件，和學(xué)生的實際情況十分類似，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入理解和學(xué)習(xí)，在初中的時候也學(xué)習(xí)過類似的文章，教師可以找出這部分英語素材和學(xué)生們一起回憶，學(xué)生們有一定了解之后，再與高中閱讀知識進(jìn)行銜接。依照閱讀內(nèi)容，教師可以引進(jìn)相關(guān)文本內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生及時展開閱讀學(xué)習(xí)，加強閱讀教學(xué)整體的效率。

2.4 以小組合作的形式展開閱讀學(xué)習(xí)。在新課程改革的基礎(chǔ)之上，教師需要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂之中的實際地位，通過合作展開英語閱讀的實踐學(xué)習(xí)。在英語閱讀教學(xué)過程之中，合作教學(xué)屬于其中最為主要的方式，開展初高中英語閱讀銜接教學(xué)，可以進(jìn)一步保證英語閱讀教學(xué)的實際效果。在合作閱讀的教學(xué)過程中，需要關(guān)注教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生可以積極主動的參與到閱讀實踐活動之中，科學(xué)豐富學(xué)生英語陌生詞匯儲備量。在實踐教學(xué)之中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一起完成教師布置的英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作效率。比如，在新教材高中英語必修一Unit4“Natural Disasters”的閱讀教學(xué)實踐之中，教師在教學(xué)“The Night The Earth Didn’t Sleep”這篇文章之前，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)了解唐山大地震的有關(guān)信息，使得學(xué)生在實際閱讀之前可以對內(nèi)容有一定了解，明確文章的主要內(nèi)容，為進(jìn)一步的深度閱讀奠定基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步小組合作，探討“What should we do if there is an earthquake?”讓學(xué)生根據(jù)閱讀教學(xué)所學(xué)內(nèi)容，頭腦風(fēng)暴地震發(fā)生的應(yīng)對措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的批判性思維，這對于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景之下，英語閱讀教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，加強他們學(xué)習(xí)英語閱讀知識的能力，教師需要給予充分的耐心以及信心，在長時間的學(xué)習(xí)以及積累之下，學(xué)生既可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以提升教師的教學(xué)效率。當(dāng)學(xué)生由初中升入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面均會出現(xiàn)明顯變化，高中英語教學(xué)對于閱讀內(nèi)容更為重視。在設(shè)計初高中英語閱讀知識銜接的時候，需要關(guān)注核心素養(yǎng)的導(dǎo)入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材之中的知識內(nèi)容，優(yōu)化閱讀之中詞匯的設(shè)計，創(chuàng)造出新型教學(xué)模式，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參與一些英語閱讀實踐活動，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語閱讀相關(guān)知識，科學(xué)優(yōu)化初高中英語閱讀的銜接，提升高中英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，并結(jié)合不同學(xué)情，探索和發(fā)現(xiàn)其中適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正提升自身的語言能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。