曾秋紅

(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

1.引言

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，教師要順應(yīng)社會發(fā)展，視學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)目標(biāo)，打造利于學(xué)生主動加入的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于學(xué)生自主參與的微課教學(xué)，能夠有效改善教育現(xiàn)狀，使學(xué)生在掌握知識、發(fā)展實(shí)踐能力的過程中，提升自身的創(chuàng)新意識、思維能力等素養(yǎng)，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力，增進(jìn)師生的友好關(guān)系，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)體系的構(gòu)建。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對微課進(jìn)行全方位解讀，把握其運(yùn)用技巧，從而打破教學(xué)壁壘，提升教學(xué)實(shí)效。

2.微課引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

2.1 滿足學(xué)生能力發(fā)展需求。為了滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，融入微課是十分必要的，通過打造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和就業(yè)意識，從而提升他們的就業(yè)競爭力。在理論知識講解中融合此種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，樹立自主發(fā)展和學(xué)習(xí)的理念?；谖⒄n的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅會講解與教材相關(guān)的知識，也會滲透自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.2 適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容。微課是指教師將知識整合到一則十分鐘左右的視頻內(nèi)，通過運(yùn)用媒體、情境打造等方式，對教學(xué)中的某一節(jié)內(nèi)容或知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種全新的教學(xué)方法。在此種教學(xué)方式的支持下，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)視頻中的知識，也可以在課堂上主動學(xué)習(xí)，隨后教師針對學(xué)生不懂或者認(rèn)識較淺的知識進(jìn)行講解，深化學(xué)生對知識的理解，強(qiáng)化他們的多元素養(yǎng)。

2.3 推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化改革。近幾年，伴隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也愈加豐富，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)、多媒體設(shè)備等多種信息化教輔工具已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要手段。與其他課堂模式相比，微課較為新穎，并具備一定的優(yōu)勢，例如教學(xué)內(nèi)容較為精簡等。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足于理論知識，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將一些有難度的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，開展微課教學(xué)，將教學(xué)活動靈活地呈現(xiàn)出來。通過微課數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生增加不同的課堂體驗(yàn)，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，同時(shí)也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教師的教學(xué)質(zhì)量和效率大大提升。另外，微課可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，創(chuàng)新教師的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對知識重點(diǎn)的掌握，加深學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.當(dāng)前微課與小學(xué)數(shù)學(xué)融合存在的不足

3.1 數(shù)學(xué)教師能力有限。就多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師落后的教學(xué)思想是束縛教學(xué)實(shí)效提升以及學(xué)生整體能力發(fā)展的關(guān)鍵所在。第一，教師教學(xué)思想落后。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，很多教師在理論知識教學(xué)中，主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對知識進(jìn)行講解，在沒有考慮學(xué)生是否掌握的情況下，要求學(xué)生硬性掌握。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)的興趣，因此，整體教學(xué)效果不高，學(xué)生的能力發(fā)展也受到限制。第二，教學(xué)過程中并未發(fā)揮新型教學(xué)模式的應(yīng)用效果。伴隨著全新教育時(shí)代的到來，為了滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到引入全新教學(xué)方式的重要性，在教學(xué)過程中引入了多種教學(xué)方法，但沒有發(fā)揮這些教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。以微課的應(yīng)用為例，有的教師在實(shí)際教學(xué)過程中，并沒有將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，不夠重視課前精良視頻的制作、課堂上沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)，致使整體教學(xué)效果不佳，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。

3.2 師生互動不足。小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，師生互動不足是導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以提升的關(guān)鍵所在。隨著微課這種教學(xué)方式的引入與落實(shí)，教師將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握。但結(jié)合引入微課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，多數(shù)專業(yè)教師并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在播放微課后，繼續(xù)講解教學(xué)內(nèi)容，隨后要求學(xué)生掌握。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的主體性，師生之間缺少必要的溝通，學(xué)生難以向教師提出問題，教師難以結(jié)合學(xué)生的建議將課程教學(xué)模式進(jìn)行完善。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的整體能力發(fā)展受限，且教學(xué)效果難以提升。

4.微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的措施

4.1 明確微課視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為了確保微課這一教學(xué)方式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要做好統(tǒng)籌工作，進(jìn)一步明確微課視域下的教育教學(xué)目標(biāo)，并借此制定全新的教育教學(xué)方案。第一，關(guān)于全新教學(xué)方式支持下教學(xué)內(nèi)容的選擇。結(jié)合教育實(shí)踐來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革以及融合微課教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵促使數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，在教學(xué)中借助全新的教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生探究以及創(chuàng)新意識等方面的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的意識，助力他們綜合化思維以及能力的發(fā)展。基于這一教學(xué)思想，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)知識的選擇上，可將教材的知識適當(dāng)延伸，使學(xué)生可以應(yīng)用自身所學(xué)的知識嘗試解決實(shí)際問題，并幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。適當(dāng)延伸的內(nèi)容，不僅可以深化學(xué)生對知識的了解，同時(shí)也可以進(jìn)一步提升整體的教育效果。第二，明確學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)?；谌碌慕逃虒W(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過全新教學(xué)方式的引入讓學(xué)生主動加入知識學(xué)習(xí)的過程。第三，關(guān)注校內(nèi)專業(yè)教師教育水平的提升。針對當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不夠重視全新教學(xué)方式引入的情況，筆者認(rèn)為學(xué)校需要對此落實(shí)有效的措施，進(jìn)一步提升教師的教育水平。首先，圍繞教育理念革新、綜合水平提升積極開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，讓教師充分把握全新教育方式引入的必要性，使其掌握更多的教學(xué)方式，從而開展有效的教育教學(xué)活動。同時(shí)，學(xué)校需要定期開展調(diào)研工作，組織教師深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生綜合發(fā)展之間的契合點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的能力發(fā)展需求，隨后將這些內(nèi)容引入人才培養(yǎng)過程。其次，打造線上名師工作室，吸引更多的數(shù)學(xué)教師加入其中，積極分享自身的育人思想，進(jìn)一步推動專業(yè)教學(xué)改革。

4.2 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)微課。要確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，使學(xué)生可以主動加入學(xué)習(xí)過程，并充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)生認(rèn)知能力還不成熟，且他們對于邏輯性較強(qiáng)的知識普遍缺乏興趣，結(jié)合兩點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何教學(xué)活動開展之前，需要對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)主要是保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，教師通過尋找微課與相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以確保教學(xué)內(nèi)容更具針對性以及時(shí)效性。不僅如此，教師在制作視頻時(shí)需要考慮微課的特征。總體而言，微課的針對性較強(qiáng)，其內(nèi)容簡短而具有實(shí)效，視頻長度一般在5～8分鐘為宜，數(shù)學(xué)教師也可以在其中加入一些趣味元素，如表情包、GIF圖畫等，在最大程度上調(diào)動學(xué)生的參與主動性，使微課內(nèi)容更具引導(dǎo)價(jià)值，吸引學(xué)生主動加入學(xué)習(xí)過程。例如，在“正方形及其面積”一節(jié)教學(xué)中，教師可以制作趣味教學(xué)視頻。本節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握正方形面積的計(jì)算公式，筆者結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，在微課中加入了面積的定義、長方形面積計(jì)算公式等內(nèi)容，從而達(dá)到溫故知新的目的。同時(shí)，引導(dǎo)內(nèi)容中加入了幾組長方形的邊長，即6×4、6×5以及6×6，進(jìn)而引出正方形概念及其面積公式，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解，確保教學(xué)實(shí)效。

4.3 開展有效教學(xué)活動。在指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)將微課的應(yīng)用轉(zhuǎn)向面對面的課堂教學(xué)實(shí)踐。通過運(yùn)用微課完成課前預(yù)習(xí)，教師可以掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課來整理自己的知識，并在教學(xué)中引入更多的教學(xué)方法，讓更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和提問，教師在這個(gè)過程中則充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)回答學(xué)生的問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤意見，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。此外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考基本問題，培養(yǎng)他們善于思考、愿意思考的習(xí)慣，對比較難的問題，組織學(xué)生分組討論，并引導(dǎo)各個(gè)小組展現(xiàn)討論成果。通過一系列自主學(xué)習(xí)和合作探究活動，使學(xué)生能夠快速理解和掌握基礎(chǔ)知識。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體與正方體”一課時(shí)，運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題探究情境。先是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)正方形與長方形的基本性質(zhì)，結(jié)合具體的圖例來進(jìn)行解釋，以此引導(dǎo)學(xué)生思考長方體與正方體具備哪些性質(zhì)，生活中有哪些正方體與長方體等問題。隨后，筆者通過微課為學(xué)生展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，從而引出體積的概念:在一個(gè)空杯子中注入半杯水，隨后將一個(gè)物體放入杯中，水面升高，高出來的部分就是物體的體積，即物體占多少空間的量。之后，筆者為學(xué)生展示幾個(gè)不同的長方體，引導(dǎo)各個(gè)數(shù)學(xué)小組開展自主討論與實(shí)踐，學(xué)生可以通過探究、畫圖等方式來進(jìn)行分析。學(xué)生結(jié)合微課中所展示的幾個(gè)案例進(jìn)行合作探究，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂更為活躍，讓每個(gè)學(xué)生都可以參與到深度學(xué)習(xí)中。

4.4 借助微課打破教學(xué)難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不乏一些邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師僅憑借單一的知識講解，是難以讓學(xué)生充分掌握的，為此教師可借助微課，開展有效的教育教學(xué)活動。例如，在“認(rèn)識10～20的數(shù)”相關(guān)教學(xué)中，筆者運(yùn)用微課，通過將數(shù)字與圖形結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方式，深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解。首先，在課堂教學(xué)開始之前，筆者制作好了微課，并讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好20支小棒，以便課堂教學(xué)活動順利開展。其次，播放微課，讓學(xué)生根據(jù)視頻合作、自主探究，組織學(xué)生數(shù)出13支小棒，這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，同時(shí)在這一過程中筆者讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式數(shù)，有1支1支地?cái)?shù)、3支3支地?cái)?shù)等，之后讓學(xué)生將10支小棒捆在一起，并數(shù)出3支小棒，學(xué)生可以生動形象地理解“10個(gè)1是10”，這樣從抽象到具體地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，利于為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)做好充分保障。相比較之下，教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，重視全新教學(xué)方式、理念與教學(xué)的融合，可以進(jìn)一步改善教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)感意識培養(yǎng)的目標(biāo)。

小學(xué)低年級學(xué)生的綜合意識較弱，因此數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生多元數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中逐漸樹立發(fā)展意識，從而為之后的教育教學(xué)活動做好充分保障。例如，教師在“方向與位置”相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)中，可以運(yùn)用直觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生理解位置的內(nèi)涵，開展有效的學(xué)習(xí)活動。作為小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)本節(jié)知識需要學(xué)生有一定的邏輯思維能力。在練習(xí)中，筆者為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)問題:涵涵同學(xué)早上出門，發(fā)現(xiàn)包子攤在她的東北方向，那么涵涵同學(xué)位于包子攤的哪個(gè)位置呢?結(jié)合問題，筆者運(yùn)用信息化手段為學(xué)生呈現(xiàn)了簡圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)位置與方向之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，與學(xué)生實(shí)際生活相近的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)效果斐然。

4.5 多元化教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，主要是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績指出他們的弱點(diǎn)，但這一評價(jià)方式過于單調(diào)，不足以讓學(xué)生掌握自身存在的不足。而在微課視角下，學(xué)生與教師的位置發(fā)生互換，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式加入學(xué)習(xí)過程，教師則是起到引導(dǎo)的作用，為此在全新教學(xué)方式的支持下，數(shù)學(xué)教師需要從多個(gè)角度予以學(xué)生評價(jià)，從而更好地提升教學(xué)效果。例如，在“三角形的特性”一節(jié)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的課堂參與度、基礎(chǔ)任務(wù)完成情況、定義總結(jié)以及與其他同學(xué)的溝通等幾個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生找到自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，攻克難關(guān)。同時(shí)，理論的學(xué)習(xí)還需要實(shí)踐驗(yàn)證，測驗(yàn)成績直接體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此不能忽略。在掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況之后，教師需要圍繞評價(jià)調(diào)整教學(xué)方向，確保之后教學(xué)活動的順利開展。

4.6 整合課堂資源，運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生課下復(fù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于自制力不足，在課下難以主動進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，存在課下自主學(xué)習(xí)不足的困擾。在微課背景下，教師可以依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂提問以及小測驗(yàn)等，針對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段、聽課期間存在的問題錄制復(fù)習(xí)微課，將學(xué)生容易混淆的數(shù)字概念、難以理解的幾何題目等轉(zhuǎn)化為微課，使學(xué)生可以依據(jù)微課進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。例如，筆者在講“四則運(yùn)算”時(shí)，很多學(xué)生可以掌握“0不可以作為除數(shù)”原則，但在實(shí)際的解題過程中，一些學(xué)生還是容易將此知識點(diǎn)與其他內(nèi)容相混淆，只有少部分學(xué)生可以理解0為什么不能作除數(shù)。為此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，播放“0為什么不能作除數(shù)”的微課，以此深化學(xué)生的印象，充分體現(xiàn)出除數(shù)不能為0的合理性。在本節(jié)微課中，筆者還設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生在課下自主完成。微課可以對數(shù)學(xué)概念、題目、實(shí)際運(yùn)用等內(nèi)容進(jìn)行講解，更為全面地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

綜上所述，微課對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。微課為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了新的高效教學(xué)思路和教學(xué)方法，教師應(yīng)將微課引導(dǎo)滲透于課前預(yù)習(xí)、課堂突破重難點(diǎn)、課后輔導(dǎo)，并充分結(jié)合小組討論、創(chuàng)設(shè)問題情境等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，從而構(gòu)建高效、深度的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。